Шпаргалка по педагогике

Классификация общих методов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Исходя из вышесказанного, предлагаем систему общих методов воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

 

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

Формування особистості в колективі

Коллектив и личность. А.С.Макаренко о формировании коллектива.

Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и общения.

Личность –    социальная  характеристика  человека,  указывающая  на  те

его  качества,  которые  формируются  под  влиянием  общественных  отношений, общения с другими людьми.

Основной  категорией  педагогики  является  воспитательный  коллектив,

главная функция которого – воспитание подрастающих поколений.

Признаки коллектива

1. Общая  социально  значимая  цель,  не  противоречащая  общественным

целям, конституции и законам государства.

2. Общая  совместная  деятельность для  достижения  поставленной цели,

общая  организация  этой  деятельности.  Высокая  личная  ответственность  за

результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной  зависимости.

4. Общий выборный руководящий  орган.

5. Сплоченность,  характеризующая  взаимопонимание,  защищенность,

причастность к коллективу.

Функции коллектива

Нравственно-регулятивная  –  носитель  и  пропагандист  определенных

нравственных и социальных установок.

Организационно-объединяющая  –  основная форма  организации  детской

жизнедеятельности и сплочения воспитанников.

Стимулирующая – формирование личности через межличностные отношения и общественное мнение, побуждение личности к нравственно ценной деятельности.

Воспитательная – воздействие на личность членами коллектива и  воспитателем.

Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939г.г.) разрабатывал технологию

поэтапного формирования коллектива. В 1920 – 1928 г.г. был организатором

колонии для малолетних правонарушителей. С 1926 года колония носила имя

М.Горького. В 1928 – 1935 г.г. заведует коммуной имени Ф.Э.Дзержинского.

В 1935  г.  в  г.  Киеве  заведовал  педагогической  частью  трудовых  колоний

НКВД Украины. В 1936 г. переехал в Москву, где занимался педагогической

деятельностью. В 30-е годы в газетах «Известия», «Правда», «Литературная

газета» публикуется большое число его статей, издаются лекции под заглавием «Лекции о воспитании детей». Одними из самых известных произведений

А.С.Макаренко  являются «Педагогическая  поэма», «Флаги  на  башнях»,

«Книга для родителей».

А.С.Макаренко  сформулировал  закон  жизни  коллектива: «Движение –

форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти».

Принципы развития коллектива: гласность; ответственная зависимость;

перспективные линии; параллельное действие.

Взаимодействие личности и коллектива

Личность подчиняется коллективу (конформизм)	Гармонизация отношений	Личность подчиняет коллектив (нонконформизм)
Принимает ценности	Полное единство	Нонконформизм
Принимает на словах	Добровольный конформизм	Предписанные роли
Принимает вынужденно под давлением	Двойная система ценностей	Неформальное лидерство

 

Формування особистості в сім*ї

Начальной  структурной  единицей  общества,  закладывающей  основы

личности, принято считать семью.

Семья – социальное объединение, члены которого связаны родственными  узами,  общностью  быта,  взаимной моральной  ответственностью  и  взаимопомощью.

Концепция  семейной  педагогики,  т.е.  научные  основы  и  основные  направления, как правило,  в различные исторические периоды при различных

общественных устройствах внешне оставались неизменными. Они включали

общечеловеческие ценности: борьбу добра со злом и его победу, честность и

честь, достоинство и любовь к людям, трудолюбие и умение быть благодарным.

Родитель –  профессия  педагогическая.  Для  эффективного  семейного

воспитания  необходимо формировать  у  самих  родителей педагогически  целесообразную направленность на общение с собственными детьми.

Функции семьи

- репродуктивная;

- хозяйственно-экономическая;

- воспитательная;

- социализации;

- психотерапевтическая;

- рекреативная (восстановительная); 

- регулятивная;

- коммуникативная.

Воспитательные функции семьи:

-  влияние  семьи  на  ребенка  сильнее  всех  других  воспитательных  воздействий.  С  возрастом  оно  ослабевает,  но  никогда  не  утрачивается  полностью;

-  в семье формируются  те качества, которые нигде, кроме  как в семье,

сформированы быть не могут; 

-  семья  осуществляет  социализацию  личности,  является  концентрированным  выражением  ее  усилий  по  физическому,  моральному  и  трудовому

воспитанию;

-  семья обеспечивает  преемственность традиций;

-  важнейшей социальной  функцией семьи является воспитание  гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

-  существенное влияние  семья оказывает на выбор профессии.

Семейное  воспитание –  целенаправленное  взаимодействие  старших

членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного досто-

инства  и  чести  детей,  предполагающее  их  психолого-педагогическую  под-

держку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей в

соответствии с ценностями семьи и общества.

Содержание  семейного  воспитания – формирование базовой  культуры

личности в  совокупности всех  ее компонентов: культуры жизненного  само-

определения; интеллектуальной; коммуникативной; нравственной;  эстетической; трудовой и физической культуры личности.

 

Тенденции современного семейного воспитания

1)  однодетность или  малодетность семьи в городских  условиях уже во

многих поколениях;

2)  отделение молодых  семей от родителей (от старшего  поколения);

3)  основательно утрачены  традиции народной педагогики, по  законам 

которой  считалось, что  воспитывать  ребенка надо, пока  он «лежит поперек

лавки»;

4)  вследствие  происходящей  урбанизации  общества  усилилась  анонимность общения детей и  взрослого населения;

5)  социальные и  экономические трудности;

6)  развитие СМИ,  видео,  компьютеров,  оказывающее  порой  негативное влияние на  воспитание детей и развитие  семейных отношений.

Воспитательный  потенциал  семьи –  совокупность  материальных,  национальных,  психологических,  педагогических,  духовных,  эмоциональных

возможностей  семьи  в  воспитании  детей,  определяемые  ее  особенностями

(типом, структурой, традициями, авторитетностью родителей и  др.).

Авторитет родителей – такое взаимоотношение между воспитателями

и  воспитанниками,  когда  последние,  уважая  своих  воспитателей  и  доверяя

им, подчиняются их воле, требованиям и указаниям (А.С.Макаренко).

 

Особенности семейного воспитания

- органическая связь  со всей жизнедеятельностью ребенка;

- непрерывность и  длительность воздействия;

- многократность и  противоречивость воспитательного  воздействия;

- естественность, многогранность  и непосредственность общения  на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности;

- относительная замкнутость;

- общение и взаимодействие  людей разного возраста с разными  интересами  и  профессиональной  деятельностью (семья  как  дифференцированная 

социальная группа);

- взаимная направленность  формирующих воздействий.

Принципы семейного воспитания

- целенаправленность;

- культуросообразность;

- гуманизм;

- связь воспитания  с жизнью детей и их потребностями;

- единство и согласованность  общественного и семейного воспитания;

- учет возможностей  и особенностей развития личности  ребенка;

- единство требований  и воспитательных позиций;

-  включенность  воспитуемого  в  воспитательное  взаимодействие  и  деятельность семьи.

Стили семейного воспитания

Сотворчество – идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее

значимые  проблемы  преодолеваются  путем  их  обсуждения  и  совместного

творческого решения.

Сотрудничество – характерны взаимопомощь и взаимоподдержка.

Паритетные  отношения –  равные,  основанные  на  взаимной  выгоде

всех членов семьи.

Независимые отношения – каждый член семьи действует автономно от

других, якобы уважая свободу и независимость других.

Конкурентные  отношения –  характеризуют  стремление  противопоставить  одного  члена  семьи другим,  чтобы иметь преимущества перед  осталь-

ными членами семьи.

Конфликтные отношения – любые решения, обсуждение семейных про-

блем с неизбежностью приводят к конфликту.

Авторитарные отношения – тип взаимоотношений между родителями и

детьми,  когда  родители  стремятся  в  любой  ситуации  подчинить  поведение

детей своей воле.

Основні напрями комплексного процесу виховання.

Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях [1]. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.