Шпаргалка по "Социальной педагогике"

4 вопрос. Этапы становления социальной педагогики

В своем  становлении в качестве научной  дисциплины педагогика неизбежно прошла три этапа.

Первый  этап – этап эмпирический. Это этап сбора данных опытной деятельности большого количества практических работников социальной сферы, привносящих (осознанно или неосознанно) в свою деятельность педагогический компонент. Такая деятельность существовала всегда, и всегда находились люди, которые этот компонент усиливали, развивали, совершенствовали, выводили его в своей работе на ведущее место. Вместе с практической социально-педагогической деятельностью проводился и ее научный анализ в определенной форме.

После изучения истории социально-педагогической деятельности становится ясно, что  она отражает социально-педагогическую практику различных субъектов и  институтов общества. Они существовали в разрозненном виде в рамках профессиональной деятельности учителей, священнослужителей, врачей, работников учреждений культуры, спорта, политических деятелей и других специалистов различных отраслей.

Второй  этап развития социальной педагогики – научно-эмпирический. Этот этап заключается в построении моделей социально-педагогических объектов (процессов, систем, видов деятельности), приближенных к идеальным. На этом этапе образуются практико-ориентированные и теоретико-ориентированные социально-педагогические модели, с помощью некоторых допущений отражающие познавательную и преобразовательную стороны социально-педагогической действительности.

Третий  этап становления социальной педагогики – теоретический. Именно на этом этапе происходит развитие социально-педагогической теории.

Социальная  педагогика – отрасль знания, которая  дает ответы на вопросы:

1) что произойдет или может произойти в жизни людей разных возрастов в тех или иных обстоятельствах;

2) как можно создать благоприятные условия для успешной социализации человека;

3) как можно уменьшить эффект влияния неблагоприятных обстоятельств, которые случаются с человеком в процессе социализации. Социальная педагогика как учебный предмет пытается нарисовать будущим педагогам картину социально-педагогической действительности.

Социальная  педагогика как отрасль знания разъясняет социальное воспитание непосредственно  в контексте социализации.

Это определяет построение учебного курса «социальная  педагогика». Он начинается с рассмотрения социализации как социально-педагогического  явления. Затем раскрываются обстоятельства, в которых происходит социальное воспитание, его содержание и методика. Завершает курс краткая характеристика проблемы социализированности человека и издержек социализации.

16. Мегафакторы социализации

Выдающиеся  русские ученые (психиатр В. М. Бехтерев, геофизик П. П. Лазарев, биофизик А. Л. Чижевский) первой трети XX в. отмечали, что «изучение явлений общественных в связи с явлениями геофизическими и космическими должно… дать возможность научного обоснования изучения законов человеческого общества». А. Л. Чижевский определил, что активные процессы, происходящие на Солнце, совпадают с судьбоносными событиями в жизни человечества (например: открытие Америки, революционные движения в Англии, Франции и России и др.) Эта зависимость наблюдается и в жизни крупных исторических деятелей.

Планета – понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, близкое по форме к шару, получающее свет и тепло от Солнца и вращающееся вокруг него по эллипсу. На одной из крупных планет – Земле – в процессе исторического развития образовались различные формы социальной жизни населяющих ее людей.

Мир – понятие в данном случае социолого-по-литологическое, обозначающее совокупное человеческое сообщество, живущее на нашей планете.

Органичная  взаимосвязь планеты и мира объясняется  тем, что мир возник и начал  развиваться в природно-климатических  условиях, во многом отличающих Землю  от других планет. Планета постепенно изменялась по мере развития мира В XX в влияние мира стало ярко выраженным, происходили глобальные процессы и проблемы: экологические (загрязнение атмосферы и др.), экономические (увеличение разрыва в уровне развития стран и континентов), демографические (неконтролируемый рост населения в одних странах и уменьшение его численности в других), военно-политические (рост числа и опасности региональных конфликтов, распространение ядерного оружия, политическая нестабильность).

Так, осознание  человечеством в 1950-е гг. как глобальной проблемы атомной угрозы жизни на Земле – пример прямого влияния  глобальных проблем на социализацию. Это осознание сыграло большую  роль в том, что значительная часть  подростков и юношей в развитых странах  стали ориентироваться не на жизненные  перспективы, а на удовлетворение сиюминутных  потребностей (сама по себе такая ориентация естественна; беспокоить она должна в том случае, если становится единственной). Такое же влияние оказали и  экологические проблемы на поколения 1980-1990-х гг.

В результате развития средств массовой коммуникации стало возможным влияние планеты  и мира на процесс социализации, так как средства массовой информации позволяют человеку, «сидя дома», видеть, как живут люди в любой  точке земного шара. Тем самым  расширились границы действительности. Следствием этого стало изменение  в восприятии жизни.

Наличие и  роль мегафакторов социализации не стоит забывать, их надо учитывать, определяя задачи, цели и содержание воспитания.

18. . Регион – мезофактор социализации

Регион – часть государства, являющаяся целостной социально-экономической системой, имеющей общность экономической, политической и духовной жизни, общее историческое прошлое, культурное и социальное своеобразие.

В регионе  происходит приобщение человека к социуму, здесь формируются, сохраняются  и изменяются нормы образа жизни, а также происходит развитие и  сохранение культурных и природных  богатств.

Региональные  условия воздействуют на социализацию, имея при этом различный характер, в зависимости от характерных  особенностей региона.

Это влияет на стихийную социализацию населения  в регионе, на направление происходящего  самоизменения его жителей. Об этом говорят различия в ценностных ориентациях в сфере трудовой деятельности, в массовых идеологических установках, в семейных отношениях и т. д. Это подтверждает и различие в уровне экономической активности населения, мера его приспособляемости к меняющимся условиям. Наконец, об этом говорят и различия в уровне и характере противоправного поведения и преступности населения вообще и несовершеннолетних в частности.

Объективные характеристики региона и сложившиеся  в нем условия можно анализировать  и как предпосылки относительно направляемой социализации подрастающих поколений, зависящие во многом от социально-экономической  политики региональных властей. Конечно, речь идет непосредственно о ре гиональной политике в масштабах субъектов Российской Федерации (республик, краев, областей).

Влияние на относительно направляемую социализацию в масштабах региона предполагает, что законодательная и исполнительная ветви власти как минимум целенаправленно  решают поставленные перед ними задачи.

Во-первых, производят:

1) анализ актуального положения дел в регионе, а также перспективы социокультурной и хозяйственно-экономической сторон региона, основных видов действующей и перспективной производственной деятельности, инвестиционных проектов;

2) анализ динамики рынка труда и сферы потребления услуг различного характера. Иными словами, они знают условия социализации в регионе и перспективы их изменения.

Во-вторых, рассматривают состояние дел  в отраслях и секторах жизнедеятельности  региона, так или иначе влияющих на социализацию: здравоохранения, правоохраны, социальной защиты, культуры, науки  и другого, на основании чего разрабатывают  программы дальнейшего развития во взаимодействии друг с другом в  свете социализации.

В-третьих, анализируют систему управления в регионе и предпринимают  меры по ее совершенствованию в аспекте  воздействия на социализацию подрастающих поколений.

24. Средства массовой коммуникации

Средства  массовой коммуникации – это различные технические средства, основной функцией которых является распространение информации на многочисленные аудитории.

Рассматривая  средства массовой коммуникации как  один из факторов социализации, надо учитывать, что непосредственным объектом воздействия  потока их сообщений является не столько  отдельный индивид (хотя и он тоже), сколько сознание и поведение  больших групп людей, которые  составляют аудиторию того или иного  конкретного средства массовой коммуникации – читателей одной газеты, слушателей конкретной радиостанции, зрителей различных  телеканалов, пользователей компьютерных сетей.

Определить, к какой группе факторов социализации принадлежат средства массовой информации, достаточно трудно.

Средства  массовой коммуникации могут также  выступать в качестве мезофакторов социализации. Об этом свидетельствуют материалы массовых опросов, подтверждающие повышение уровня избирательного потребления информации. А поскольку основную массу населения затрагивают обстоятельства повседневной жизни, постольку этот выбор совершается чаще в пользу региональных средств массовой коммуникации, по которым идет соответствующая информация.

Роль средств  массовой коммуникации в социализации общества определяется несколькими  обстоятельствами.

Во-первых, средства массовой коммуникации выполняют  рекреативную роль, т. е. определяют занятия людей в свободное время.

Во-вторых, средства массовой коммуникации наряду с рекреативной ролью выполняют  релаксационную роль. Она приобретает  специфический характер, когда речь идет о подростках и юношах.

Немаловажную  роль играют средства массовой коммуникации в развитии человека.

Компьютерные  сети начинают играть колоссальную роль в стихийной социализации подрастающего  поколения.

Средства  массовой коммуникации, являясь одним  из социальных институтов, выполняют  заказ общества и отдельных социальных групп (имеющих политическую и экономическую  власть). Это и позволяет считать, что средства массовой коммуникации в той или иной мере оказывают  относительно направленное влияние  на социализацию.

Средства  массовой коммуникации способствуютусво-ению людьми определенных социальных норм и формированию ценностных ориентаций в политической, экономической и других сферах общественной жизни.

Самоизменение человека в процессе социализации под влиянием средств массовой коммуникации идет в различных направлениях и имеет как положительный, так и отрицательный вектор.

Система воспитания до недавнего времени не ставила  перед собой цель подготовки подрастающих поколений к взаимодействию со всеми  средствами массовой коммуникации. В  современных же условиях умение человека использовать тот познавательный и  иной потенциал, который они несут, приобретает все большее значение.

……… Субкультура

Субкультура (от лат. sub– «подкультура») – совокупность специфических социально-психологических характеристик, влияющих на стиль жизни и мышление определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осуществлять себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума).

Субкультура – это автономное относительно единое образование. Она характеризуется  рядом так или иначе выраженных признаков: специфический набор  ценностных ориентаций, норм поведения, взаимодействия и взаимоотношений  ее носителей, а также иерархию; набор  предпочитаемых источников и н формации; своеобразные развлечения, вкусы и способы свободного времяпрепровождения; жаргон; фольклор и др.

Социальной  базой образования той или  иной субкультуры могут быть возрастные, социальные и профессиональные слои населения, а также контактные группы внутри них, религиозные секты, объединения  сексуальных меньшинств, массовые неформальные течения (хиппи, феминистки, экологисты), преступные группы и организации, объединения по роду занятий.

Мера оформленности субкультуры в общем и выраженность ее отдельных признаков связаны с возрастом и степенью экстремальности условий жизни ее носителей.