Шпаргалка по педагогике

1) специфика профессии: духовн.воспр-во чел-ка, сотвор-е личн-ти,; гуманистич.начало. субъект-объектн. превращ-ся в субъект-субъект., творч., сложн., нестандарт.деят-ть; пед.техника (голос, мимика, пластика, жесты); рез-т работы прояв.в будущ., воспит-е реб-ка – коллектив.дело, треб.единения сил всех взросл., пед-проф. управленческая (стимулир-е, орг-ция, коррекция работы), не должно быть шаблонов и однообр-я., пед.творч-во.

Личн.кач-ва: профессион.напр-ть (комплекс псих.устаноко на работу с детьми, проф.ориентир.мотивов и спос-тей , проф.интересов и личностн. кач-в: отн-е к общ-ву, прир., окр.людям, пед.труду, стиль пед.общ-я, отн-е к детям (любовь и интерес) высок.общ. и проф. культура, интеллегентность, моральная чистота, гражд.ответств-ть. Треб-ся эмоц.устойчив-сть, наблюд-ть, творч.вообр-е, требовательн. доброта, душевн. щедрость, справ-сть, организ-ть, работоспос-ть, выносливость, уравнов-сть, эмпатия. Пед.такт (чувство меры), пед.зоркость (спос-ть фиксир-ть существ.в развитии реб-ка, предв-ть перспективы, динамику в становл-ии личн-ти кажд.восп-ка и кол-ва вцелом.) (умение видеть, чувств-ть детей, поним-ть их псих.сост-е) пед.оптимизм (глубок.вера пед-га в силы, возм-ти реб-ка, результат-ть работы. Культура проф.общ-я (орг-ция прав.взаимоот-ий, созд-е полож.микроклимата) авторитет для родителей, доверие. Пед.рефлексия (самоанализ, оценка получ.рез-тов) Пед.умения: гносеологич.(изуч-е реб-ка – основа поним-я его внутр.мира, семья), конструктив. (проектир-е пед.процесса, проектир. материал.оснащение, планир-е работы) коммуник. (уст-е взаимо-й) организатор. (орг-ть свою деят-ть, восп-ков, родителей, коллег) спец.умения (шить, танц., петь и тд)

2) ф-ции восп-ля: -созд-е пед.условий для успеш.воспит-я детей( созд-е развивающ.среды, кт побужд.реб-ка к активн-ти);

- обеспеч-е охраны жизни,  укрепл-я здоровья детей.(забота об укрепл-ии псих. и физич.здор-я)    –осущ-е воспит.-образоват.работы с детьми – осн.ф-ция восп-ля (планир-е работы на основе программно-методич.документ-ции, в непосред.провед-ии этой работы, анализ ее рез-тов) -участвовать в пед.просвещ-ии родителей (содействие повыш-ю пед.культуры родителей, обеспеч-е согласованности в воспит-ии реб-ка, помощь некот.семьям) –регулир-ть и согласов-ть воспит.воздействия семьи и ДОУ.-самообразование-участие в опытной, исследовательской работе.

Профессиограмма – научно обоснов.требов-я к проф.кач-вам личн-ти пед-га, к объему и составу мировоззренческ., общекультур., психолого-пед, спец.знаний, а также перечень умений и навыков.

Подготовка пед.кадров: совр.пед.обр-е в РФ представл.собой многоуровнев.сис-му. Она реализ-ся по содерж-ю и срокам обуч-я преемств.образоват-профессион. Программами и гос.стандартами соотв.уровня.

 Сис-ма сост. из сред. и высш. завед-й. пед.училища, колледжи (повыш.ур-нь квалиф-ции). Неполн.высшее обр-е можно получ.в высш.учеб.завед-ии, если в нем реал-ся проф.пед.подготовка (до 18 мес). Высш.обр-е можно получ-ть в инст., академиях, универ. По оконч-ии кажд.ступени присваив-ся опр.квалиф-ция (бакалавр, магистр)Пед.обр-е дифференц-ся в завис-ти от специальности и специализации. Специальн-ть – вид деят-ти, напр. На решение опред.проф-пед.задач в соотв.с присваиваемой квалификацией (восп-ль доу, муз.рук, уч.пения, уч.нач.шк и тд) Специализация – особ.вид деят-ти в рамках специальности, кт имеет опр.напр-ть и связан с конкр.объектом труда (восп.логопед.группы, инструктор по физ.восп-ю) По оконч-ю уч.завед-я присваив-ся пед.квалиф-ция (отраж.ур-нь и вид проф.-пед подготовленности специалиста) в соотв.с ней пед-г может заним-ть должн-ти опр.ур-ня. Повыш-е квалификации (совершенств-е знаний,разв-е умений и навыков)

3) дошк.пед-ка -отрасль педагогики, наука о закономерностях развития, воспитания и обучения детей от рождения до поступления в школу.

Д. п. тесно связана с  детской психологией, возрастной анатомией  и физиологией, педиатрией, гигиеной, а также с рядом др. наук (языкознанием, философией  (эстетикой, этикой) и  т.д.). Д.п. выделилась из общей педагогики во 2-й половине 19 в. Родоначальник д.п. явл-ся Я.А.Коменский «материнская школа».Это было обусловлено, с одной стороны, развитием детской психологии и становлением её как самостоятельной отрасли знания, а с другой — появлением и распространением воспитательных дошкольных учреждений в связи с вовлечением женщин в фабричное производство. Впервые обосновал идею общественного воспитания детей с первых лет их жизни и создал первое дошкольное учреждение для пролетарских детей английский социалист-утопист Р. Оуэн. Выделению Д. п. в специальную отрасль способствовали педагогическая система и практическая деятельность немецкого педагога Ф. Фребеля (дет.сад, садовницы). Функции дошк.педагогики: Теоретическая (описательная, диагностическая, прогностическая)  Технологическая (проективная, преобразовательная, рефлексивная)

Понятийный аппарат  дошк. педагогики:

Воспитание ( в социальном аспекте) -передача социального опыта от одного

поколения к другому. Воспитание  ( в педагогическом аспекте) -специально организованный  и управляемый  процесс,  содействующий становлению личности. Развитие – сложный противоречивый процесс изменений анатомо-биологических структур, уровней психической деятельности, социального опыта, сущностных сил и направленности личности. Формирование -  изменения в развитии личности человека или его отдельных качеств, которые происходят под влиянием совокупности педагогических, природных, социальных и субъективных факторов. Обучение - специально организованный процесс взаимодействия педагога и обучаемого, направленный на овладение опред.суммой  ЗУН,действий, личностных качеств челов-ка. Педагогический процесс - сознательно организованное, целенаправленное, планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью их воспитания и обучения.

Задачи дошк.пед-ки: Разработка теоретических проблем воспитания, обучения и образования детей дошк.возраста;  изуч-е и обобщ-е практики пед.деят-ти;  прогнозирование дошк.образ-я.

4) Связь дошк.пед-ки с др.науками. Место педагогики в системе наук об образовании чел-ка можно более четко выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с др.науками.

Наиболее длител. и продуктивной явл-ся связь пед-ки с философией, которая выполняет методологическую ф-цию в педагогике. От сис-мы филос. взглядов исследователей (материалистич, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направл-е пед. поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научн. познания, явл-ся теоретич. основой для осмысления пед.опыта и создания пед. концепций. Пед. факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С др. стороны, педагогика явл-ся «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формир-я мировоззрения человека.  Традиционной явл-ся связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). В пед.деят-ти надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образоват.процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.  Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса -одна из центральных для педагогики. Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной пед-ки как спец.отрасли пед.знания.

Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономич.науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие пед.исслед-й. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом кт является специфика действия экономических факторов в сфере образования. Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности.

36) Готовность детей к обучению в школе.  Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе. В связи понятие готовности опр-ся как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе. Общая готовность к школе включает в себя: личностное, умственное, нравственное, волевое, эстетическое, физическое развитие, которое создает необходимую основу дли активного вхождения ребенка и новые условия школьного обучения. Общая готовность характеризуется определенный уровнем психического развития, которое определяет мотивационную готовность (желание учиться, овладение ребенком элементами учебной деятельности).

Личностная готовность детей к школе охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений: отношение с окружающими взрослыми людьми; взаимоотношения со сверстниками; отноше-ние ребенка к самому себе.

Нравстненно-волевая готовность ребенка к обучению в школе выражается в достижении им к концу дошкольного возраста интереса к знаниям, стремления преодолевать трудности, наличии усидчивости, сдержанности, настойчивости, самостоятельности, организованности и дисциплинированности, умения ребенка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами. В состав нравственно-волевой готовности входит овладение дошкольниками необходимыми трудовыми умениями и навыками, сформированность общественных мотивов поведения, умение планировать своп деятельность. В показатели умственной готовности входят хорошо развитое образное и словесно-логическое мышление, необходимый запас знаний об окружающем мире, о предметах, материалах и т.д., развитая сенсорика, общий уровень мыслительной деятельности, умение оперировать знаниями при решении учебных и практических задач, овладение элементами учебной деятельности.

Важно развить эстетические чувства, творческое воображение, умение воспринимать содержание разнообразных картин я т.д. Занятия по рисование, лепке, аппликации, музыке в наибольшей степени способствуют эстетической подготовке детей к школе.

Физическая готовность является одним иэ важных компонентов общей готовности ребенка к обучению в школе. Для физической подготовки ребенка к школе имеет большое значение: хорошев состояние здоровья ребенка, нормальное физическое и нервно-психическое развитие; закаленность, определенная выносливость и работоспособность организма; правильное функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем; успешное овладение всеми видами основных движений; развитая мелкая моторика руки; овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками, воспитание привычек к соблюдению правил личной гигиены.

Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения различных школьных предметов. Занятия по развитию речи, ФЭМП и др., проводимые в детском саду, обеспечивают необходимый уровень специальной готовности ребенка к школьному обучению.

35) Преемственность в работе детского сада и школы. Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, - учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированого нравств.поведения, волевой, личностной сферы ребенка.

Преем-сть, с одной стороны, как установление диалектической взаимосвязи между этапами развития, личности при переходе от дошкольного к младшему школ.возрасту, с др.стороны - создание медико-биологических и психолого-педагогических условий в работе детских садов и школ для обеспечения этого развития. Преем-сть может рассм-ться как внутрен.связь, кт выраж-ся в учебн. деят-ти обучаемых (дошкол-ков и школ-ков), и внешняя, связанная с деятельностью обу-чающих (воспитателей и учителей).

Цели преемст-ти: 1) сохр-е и укрпл-е физич.здоровья детей

2)обеспеч-е наряду с формир-м  учеб.навыков общего разв-я детей.

3) формир-е и сохр-е положит.мотивации (сохр-е желания учиться)

Главная цель интеграции деят-ти дет.сада и школы - развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы - формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения; для дошкольного - раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.  Разработано и утверждено примерное положение об учебно-воспитательном учреждении "школа-детский сад", создаются "центры развития ребенка" - эти новые интегративные типы учебно-воспит.учреждений организ-ся с целью создания оптим. условий для обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста и обеспечения преем-сти в организации и содержании учебно-воспитательного процесса.

Наиболее действенными формами работы школы и детского сада являются:

I. посещение воспитателями детских  садов уроков в школе, а учителями  школ занятий в детском саду  с последующим обсуждением, вынесением  рекомендаций;

2. совместные тематические совещания  учителей начальных классов и  воспитателей дошкольных учреждений  с участием руководителей учреждений;

3. проведение родительских собраний  в старших группах с участием  учителей и воспитателей;

4. изучение воспитателем и учителем  программ детского сада и I класса с целью выявления, какими  знаниями, умениями и навыками  овладели дети в дошкольном  учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений  узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении дошкольников;

5. организация различных мероприятий  по подготовке детей к школе  с участием родителей;

6. беседы учителей с воспитателями  о детях, уходящих I сентября в  школу, устная характеристика  о слабых и сильных детях,  о состоянии здоровья детей  группы, о характере коллективных  взаимоотношений, об усвоении  детьми правил поведения, об  отношении детей к старшим,  о развитии познавательных интересов,  о волевом развитии, а также  о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и  т.д.;

7. совместная подготовка к конференциям, организация выставок;

8. взаимопосещения утренников и  концертов.

32) Игрушка. Игрушка –специально изготовл.предметы, предназнач.для игр, обеспеч-я игровой деят-ти детей и взрослых. Глав.особ-ть:в игрушке в обобщ.виде предстал.типичные черты, св-ва предмета, в зав-ти от кт реб-к, играя, воспроизводит те или иные действия. Напр, кукла – обобщ.образ чел-ка, играя с ней, дети выполн. действия, свойств.образу жизни чел-ка. Т.о. игрушка необх-ма реб-ку для того, чтобы реб-к мог выполн.реал.действия. В игрушке условность изобр-я предмета, а также динамика. Игрушка выполн. Широкий круг воспит.задач: разв-т движ-я; делает жизнь реб-ка счастливее; расширяет кругозор; учит самост-но мыслить; эстетич. пережив-я; приобщение к общечеловеч.культуре.

Требования к игрушкам: - они должны давать правильное представление о предметах, их особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать интерес к технике, к труду;

- содействовать воспитанию базиса  личности, формировать ценности  познания, преобразования; - иметь динамические свойства, обеспечивающие многоплановое использование их в игре: подвижность частей и деталей, механизмы звучания, дополнительные материалы для раскрытия игровых функций;- соответствовать возрастным особенностям восприятия детей;- должны быть безопасными и гигиеничными;- развивать познавательные интересы, активизировать общение;- приучать к коллективной деятельности, воспитывать организаторские способности;- пробуждать творческое воображение, изобретательность.

 Класс-ция игрушек:

-Сюжетно-образные игрушки: куклы, игрушки-животные, предметы домашнего обихода, которые способствуют развитию сюжетно-ролевых игр.

-Технические игрушки: водный, сухопутный, воздушный и космический транспорт; игрушки, отражающие бытовую, сельскохозяйственную и военную технику, промышленное оборудование, элект-ронные игрушки и др.

-Строительно-конструктивные игрушки наборы геометрических тел (кубы, призмы, пирамиды, цилиндры,пластины), архитектурные или тематические наборы, включающие разные блоки (стены, колонны, арки, крышы); смешаный строительный материал.

-Дидактические игрушки: матрешки, вкладыши, яйца, башни, пирамидки; настолько-печатные игрушки (лото, парные картинки, разрезные картинки). Забавные игрушки: с механизмами, с сюрпризами, световыми и звуковыми эффектами.

-Моторные игрушки: мячи, обручи, кегли, серсо, скакалки.

-Музыкальные и театральные игрушки: бубен, рояль, металофон, декорации и атрибуты для различных видов театра и самостоятельной театрально-игровой деятельности.

-Игрушки-самоделки: из дерева, ткани, бумаги, природного и бросового материала; дополняют готовые игрушки и выполняют развивающую и воспитательную функции.

31) дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка. Дид.игры – рубежные игры – переход к неигров.деят-ти. Они созд-ся взрослыми в целях воспит-я и обуч-я детей. Воспит.-образов.знач-е реализ-ся через игровую задачу, игровые действия, правила. Они способств.разв-ю познават.деят-ти, интеллект.операций, представл.основу обучения. Для игры хар-но наличие обучающей задачи!

Ребенка привлекает в игре не обуч.задача, а возм-ть проявить активность, выполн-ть игров.действие, добиться рез-тов, выиграть. Актив.участие, выигрыш зависит от того, насколько реб-к овладел знаниями и умениями, кт диктуются ее обучающ.задачей. дид.игра помогает реб-ку учиться в легкой, непринужд. форме. Такое преднамеренное обуч-е наз-ся автодидактизм. Знания и умения, преобретенные в игре, явл.побочным продуктом деят-ти. Дид.игры также назыв. развивающ. Виды дид.игр: 1) дид.игры с предметом (игрушки, реал.предм., объекты природы): сюжетно-ролевые игры (роли), игры-инсценировки (бытов.сит-ции) 2) настольно-печатные игры (лото, домино, лабиринт, разрезные картинки, складные кубики) 3) словесные игры (игры-загадки, игры-предполож-я) Структура дид.игры: обучающ.задача, игровые действия, правила. Пед.рук-во: дид.игра – самост.деят-ть детей. Необх-мо созд-ть условия для игр: подбор соотв.дид.материал, дид.игры, игрушки, обеспечить место для игр. Постоян.обогощ-е игров.опыта детей. Задачи разв-я у детей самост-ти, навыков самоорганиз-ции, творч.отн-я к игре, одобряя удачные, умелые игров.действия, выразительность исполнения роли, проявление взаимопомощи и взаимовыручки.

Значение дидактических  игр:

- являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует  на все стороны личности ребенка:  на сознание, чувства, вол», отношения,  поступки и поведение вообще;

- выполняют обучающую функцию,  являются средством первоначального  обучения дошкольников, умственного  воспитания; в них дети отражают  окружающую жизнь и познают  те или другие доступные для  их восприятия и понимания  факты, явления. Их содержание  формирует у детей правильное  отношение к предметам и явлениям  окружающего мира, систематизирует  и углубляет знания о родном  крае, о людях разных профессий,  представления о трудовой деятельности  взрослых;

- развивают сенсорные способности  детей с помощью игр по ознакомлению  детей с цветом, формой, величиной  предметов;

- развивают речь детей: расширяется  и активизируется словарь, формируется  правильное эвукопроиэношение, развивается  связная речь, умение правильно  высказывать свои мысли;

- формируют нравственные представления  о бережном отношении к окружающим  предметам, игрушкам как результатам  труда взрослых, о нормах поведения,  о положительных и отрицательных  качествах личности;

- воспитывают уважение к человеку  труда, вызывают интерес к трудовой  деятельности, желание самим трудиться;

- свода красочным оформлением,  художественным исполнением развивают  эстетический вкус;

- способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный  подъем хорошее самочувствие, развивается  и укрепляется мелкая мускулатура  рук.

29) Театрализованные игры дошкольников.  Театр.игры представл.собой разыгрывание в лицах литер.произв-ий. Герои лит.произв-й становятся действующ.лицами, а их приключ-я, события жизни, измененные детской фантазией – сюжетом игры. Особенность: теат.игры имеют готовый сюжет, а значит деят-ть реб-ка во многом предопределена текстом произв-я. Настоящ. театр.игра представл.собой богатейш.поле для творч-ва детей. Текст произв-я – только канва, в кт они вплетают новые сюжетные линии, вводят доп.роли, меняют концовку и тп. Образ героя, его основ.черты, действия, пережив-я определены содерж-м произв-я. Творч-во реб-ка в изображ-ии персонажа. Чтобы его осущ-ть, надо проникнуть в его внутр.мир (в процессе слуш-я произв) любовь к актерству, театр.играм присуще всем детям. Полноцен.участие детей в игре требует особой подготовл-ти, кт проявл-ся в спос-ти к эстетич.восприятию искусства худ.слова, умении вслушив-ся в текст, улавливать интонации, особ.речев.оборотов. чтобы понять, какой герой, надо научиться элементарно анализир-ть его поступки, оценивать их, понимать мораль произв-я. Умение представить героя зависит от личн.опыта реб-ка: чем разнообр-нее его впеч-я от окр.жизни, тем богаче вообр-е, чувства, спос-ть мыслить. Для испол-я роли, реб-к должен овладеть разнообр.изобр.ср-ми (мимика, жесты).

Игру необходимо соед-ть с  театром, для этого реб-к должен представл-ть что это. Театр.игры разв-т различ.виды дет.творч-ва: худож-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое.

Виды театр.игр дошкольников:1. Настольные театрализованные игры, куда входят:а) настольный театр игрушек б) настольный театр рисунков.

2. Стендовые театрализованные игры:а) стенд-книжка;.б) фланелеграф;

в) теневой театр. 3. Игры-драматизации, включающие:а) пальчиковый театр;

б) театр би-ба-бо; в) кукольный театр; г) игра-драматизация с шапочками на голове; д) импровизация.

Особенности руководства: - с ран.возраста учить детей вслушив-ся в худож.слово, эмоц.откликаться на него (потешки, пестушки, стихи); - воспит.у детей интерес к драматизации, театр.деят-ти; -заботиться об оснащении театр.игр, созд.костюмы, обновл.декорации, атрибуты.; -уделять серьез.вним-е подбору лит.произв-й для театр.игр (произв-е с понятной для детей моральн. идеей, с динам.событиями, с выразит.хар-ми персонажами)

Главн.акцент в пед.рук-ве не на самом процессе игры, а на ее подготовит.этапе.

28)  Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Эта игра явл-ся для дошк-ка наиб.характерным видом деят-ти. Проблемами сюжетно-ролевой игры занимались Д.Б.Эльконин, Выготский, Запорожец, Михайленко,  и другие.  Основа игры – мнимая или воображ.ситуация, кт залюч-ся в том, что реб-к берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созд. или самой игровой обстановке. Отличит.черта – самост-ть детей, одна из глав.черт. дети сами выбирают тему, опр.линию ее разв-я, реш-т как станут раскрывать роли, где развернут игру и др. дети объед-ся в группы по своей воле, выбир-т участников игры, сами выбир.правила и следят за их исполнением, регулируют взаимоотнош-я. Ребенок в с-р игре воплощает свой взгляд (видение), свои представл-я, свои отн-я к тому событию, кт разыгрывают. Дети отображают то, что их впечатляет. Восп-ль практически не вмешив-ся. Игра имеет структурные ком-ты: -сюжет, содержание и роль. Сюжет – отражение реб-ком опр.действий, событий, взаимоотн-й из жизни и деят-ти окр. При этом его игр.действия – одно из осн.ср-в реализации сюжета. Группы сюжетов: бытовые (семья, дет.сад);  производственные ( проф.труд людей: магазин, больница); общественные (игры д.р, день города, в библиотеку.) обычно яркие события отраж-ся в играх. Содерж-е – то, что воспроизводится реб-ком в кач-ве центр. и яркого момента деят-ти и отн-я между взрослыми в их бытовой, трудовой и общест.деят-ти. Сод-е игр зависит от глубины представл-я реб-ка о деят-ти взрослых. На протяжении дошк.детства с-р игра разв-ся, происходит усложнение сод-я игры по направл-м: усилив-ся послед-ть игры, происходит обобщ-е изображенного в игре. Роль:

Мл.дош-к – реб-к берет на себя роли мамы, врача, шофера. Дети выполн-т элементарн.действия, присущие роли. Ср.дош-к – раз-ся желания не просто играть, а выполнять ту или иную роль, кто ему понятна. Стар.дош-к – дети распред.роли сами, используя ролевые диалоги, с пом.кт выраж-ся отн-я между персонажами. Уровни становл-я взаимоотн-й: 1) Ур-нь неорганизов.повед-я, кт ведет к разруш-ю игр др.детей. 2)ур-нь одиночных игр ( реб.не вступ. в взаимотн-е. он сосредоточен на своей игре, умеет ее организ-ть) 3)2-3 детей могут играть за одним столом (на ковре и тд), но кажд.действ. в соотв.со своей игр.целью, реализуя свой замысел (поним-е, как надо отн-ся к игре др.чел-ка) 4) ур-нь кратковрем.общ-я (взаимод-я  хар-ся тем, что реб-к на какое-то время подчин.свои действия общ.замыслу и сообразует их с действ.др. (умение орган-ть игру, спланир-ть) 5)ур-нь длит.общ-яя (взаимод.на основе интереса к содерж.игры, к действ, кт она требует. (ответственное отн-е к своей роли) 6)ур-нь постоянного взаим-я (на основе общ.интересов, избри.симпатий. (дети объед-ны друж.интересами, способны уступать друг другу)

Рук-во с-р играми: формир-е игры как деят-ти; использ-е игры как средства воспит-я реб-ка, становл-я дет.кол-ва. Осн. Приемы: обогащ-е содерж-я игр; созд-е интереса к нов.сюжетам; иллюстрации, книги, беседа; напомин-я о том, что дети видели, наводящие вопросы, изменение игр.среды, орг-ция трудов., конструкц.деят-ти, кт может подтолкнуть.)

27) режиссерские игры. Они явл-ся разновидностью творч.игр. реб-к придумыв.содерж-е игры и опред-т ее участников. Предметы и игрушки исп-ся и в непосредств.значении и в переносном. Реб-к в реж.игре созд-т сюжет игры (сценарий), продумывает участников игры (героев игры). Роли героев исполняют предмет или игрушки ( со звуковым сопровожд-м реб-ка). игра возник-т в 2,5-3года. С-р игра намного сложнее. Реж.игра в млад.дош.возрасте начин-ся с 1 игрушки, с простого. Реб-к без жизнен.опыта не начнет играть! иногда, по началу взрослый показыв-т и помог-т реб-ку играть. Взросл. Дает мысль, реб-к ее подхватывает. Далее игра усложн-ся, появл.неск.героев. творч.игра – придуманная детьми.

Пед.условия: 1)создание детям индивид.простр-ва. Обеспеч-е места и времени для игры. 2) пед-г прибегает к опосредованному рук-ву деят-тью реб-ка (подбир-ся игров.материал, вводит в игру игрушку, предложение к игре и тп) 3) целесообразно вовлекать детей в игру, приглашая к сотворчеству (я начну сказку, а ты ее закончишь, хорошо?) 4)необх-мо подбир-ть игров.материал (игрушки, сказки, знак-во с персонажами) 5)целесообразно воздерж-ся от прям.указаний, замечаний в адрес играющего реб-ка. лучше исп-ть прооблемн.хар-ра вопросы, наводящие вопросы.

Сюж-рол.игра выраст.из режис.игры. в реж.игре реб-к учится самост-но распред-ть свои силы, он еще не способен договор-сяс др.детьми о развитии сюжета, о подборе героев игры. Для с-р игрважн.знач-е имеет умение посмотреть на игр.ситуацию с разн.позиций. именно глазами разн.персонажей, реб-к видит событие, отображаемое в реж.игре. это происх.потому, что он испол.неск.ролей. овладев реж.игрой, реб-к сумеет взаим-ть и с реальн.партнером в с-р.игре.

30) игры со строит.материалом. особ-тью игр со строй.мат. явл. то, что в их основах лежат конструктивные умения и способности, они приближ.к созидательн. продуктив.человеч.деят-ти. Их можно отнести к отряду рубежн., посредством кт у реб.формир-ся умения, кач-ва и св-ва личн-ти, подготавлив.его переход к нов.виду деят-ти. Эти игры способств.разв-ю мышл-я, пространств.вообаж-я, лежащ.в основе конструкторск.дея-ти.  Содерж-е игр явл-ся созидание, воспроизв-е опр.действительности с помощью различн.материалов. различ.разн.виды игр: -спец.созданный (напольный), настольный строй.мат.; наборы типа «старинный замок» «юный архитектор»

-природн. (песок, снег, глина,  камни) – подсобный (доски,  ящики, коробки)

Наличие игр.смысла, его свобод.разв-е, вариативность решения созит.задач, интерес детей к проц.дея-ти – все это опред.творч.хар-р игр со строй.мат.

Особ-ть игр явл. то,что усвоение конструктив.умений нужно спец.обучение. без последов.формир-я констр.умений игры остаются на уровне манипуляций. Между тем в дошк.пед-ке разработана методика формир-я у детей конструктивн. умений. Глав.идея методики обуч-я констр.умениям – вести реб-ка от подражания действиям взрослых к самост.реш-ю.констр.задач. основ.умения дети приобрет. на занятиях, в сомест.деят-ти со взрослыми, а затем переносят их, преображая, дополняя в самост.игре.эффективн-ть люб.обуч-я зависит от того, насколько оно интересно ребенку.

 Приемы: 1) пед-г сам строит постройки, вовлекая детей в их обыгрывание.

2) прием сотворчества (предлагают  детям достроить, преобразовать  постройку)

Нужно обогощать, впечатлять знаниями ор разл.сооруж-ях. Дети должны усвоить обобщен.представления (о назначении, состав.части, формы, размеры, пропорции, украшение). Методич.приемы: 1) Демонстрация образа. 2)показ способов построения с объяснением приемов конструир-я 3)постановка проблем.задачи 4) сообщ-е темы постройки с указ-м уловий, кт она даолжна соотв-ть.   Виды конструир-я: конструир-е по образцу; конс-е по заданной теме; конс-е по собств.замыслу; конс-е по условиям; стройка по моделям.

Пед.условия: организ-ть игровую среду; материал должен быть разнообр; обеспеч.место для игры; бережное отн-е к постройкам; созд-ть условия для обыгрыв-я построек; объед-ть детей для совместн.построек из конструктора; учить детей бережно отн-ся к строй.мат, аккуратно разбир-ть постройку, раскладыв.детали в коробки, стеллажи.

25) теория игры. Сущность и своеобр-е игры дошк-ка. игра представл. собой особую деят-ть, кт расцветает в детские годы и сопровождает чел-ка всю жизнь. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

 В жизни отдел.чел-ка игра предшеств.труду. социальн.назнач-е игры: она служит средством передачи культур.приобретений из рода в род, приготавлив-т детей к труду. Игра социальна по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в т.ч.и труд взрослых. С возникнов-м различ.ремесел, разв-м техники, игрушки напомин.орудия труда внеш.видом, но не функциями. Игрушки стан-ся образами орудий труда. Возник.ролевая игра, в кт находят удовлет-е свойств.маленькому ребенку стремление к активному участию в жизни взрослых. Взрослые способствуют распростр-ю детской игры с помощью спец.созданных игрушек, правил, игровой техники, кт передаются из поколения в покол-е, превращая саму игру в часть культуры в общ-ве. Соврем.теория игры базируется на положениях об ее историч.происхожд-ии, социал.природе, содержании и назначении в челов.общ-ве. Признавая определяющее значение социальной природы игры, отечественные ученые не отрицают и наличие биологических факторов. И.П.Павлов доказал, что человеку присущи от рождения потребность в движениях, активности, и безотчетное стремление к пониманию, ориентировочно-исследовательский рефлекс, потребность в общении, склонность к подражанию. Эти врожденны свойства нервной системы человека побуждают ребенка к игре. Однако возникнуть игра может только при социальных условиях.

26) игровая деят-ть дошкольников. Классификация игр. В игре находят выраж-е основные потреб-ти ребенка-дошк-ка. реб-ку свойственно стремление к самост-сти, активн.участию в жизни взрослых;  реб-ку первых лет жизни свойственна потреб-ть в познании окруж.мира; потр-ть в активн.движениях; потреб-ти в общении.  В недрах игры зарожд-ся и выделяются др.виды деят-ти (труд, умение). Игра в наиб.степени способств. формир-ю новообразований реб-ка, его псих.процессов: вообр-е, спос-ть переносить ф-ции одного предмета на др., не обладающ.этими ф-циями.

Игра – средство воспитания. Игра как форма организации жизни и деят-ти детей. В процессе игры между детьми склад-ся 2 вида отн-й: отн-я, опред. содерж-м игры; реальн.отн-я, кт проявл-ся по поводу игры (сговор на игру; распред-е ролей; выход из конфликта) реальн.отн-я, будучи личными, формир-ся не только в игре, но и в ходе жизни реб-ка в д.с. При благоприят. Условиях дети овладевают навыками обществ.повед-я. Как форма орг-ции жизни и деят-ти детей игр должна иметь свое определ.место в распорядке дня и в пед.процессе вцелом. Классиф-ция дет.игр: (Новоселовой) 1) игры, возникающ.по инициативе ребенка – самост.игры: -игра экспериментиров-е; -самостоятельные сюжетные игры: -сюжетно-отобразительные; -сюжетно-ролевые; -режиссерские; -театрализованные. 2)игры, возникающие по инициативе взрослого, кт внедряет их с образовательной и воспитательн.целями: - игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальн., празднично-карнавальные, театрально-постановочные. 3)игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), кт могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные; творческие (режиссерские, сюж-ролевые, театрализов., игры со строит.мат-лом); игры с правилами:  дидактические (по содерж-ю:матем., природоведч., речевые и тд), по дидактич.мат-лу (игры с предметом и игрушками, настольно-печатные, словесные). Подвижные игры: по степени подвижности (игры малой, сред.и больш.подв-ти), по преобладающ. движениям (игры с прышками, с перебежками), по предметам (игры с мячом, с обручем)

Леонтьев: овладеть правилами  игры значит овладеть своим повед-м. игры с правилами благоприятны для разв-я у детей спос-ти к взаимооценке, самооценке.

5) факторы развития ребенка. Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда и воспитание.

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - это генетическая программа биологических признаков, получаемая ребенком от родителей при рождении

Ребенок от своих родителей наследует  следующие признаки:

-анатомо-физиологическую структуру  биологического вида "человек  разумный" (строение тела, внутренних  органов, их функционирование  и т.д.);

-безусловные рефлексы (сосание,  слюноотделение, оборонительный, ориентировочный  и др.);

-физические особенности (особенности  телосложения, черты лица, цвет волос,  кожи, глаз и т.п.);

-функциональные особенности (группа  крови, характер обмена веществ  и др.);

-аномалии наследственного происхождения  (дальтонизм, гемофилия, псих. заболевания и др.);

-особенности нервной системы  (сила процессов возбуждения и  торможения, их уравновешенность  и подвижность);

-задатки.

Материальными носителями наследственности являются гены (генотип).

Однако этот наследственный багаж  является лишь необходимым. но недостаточным условием, потенциальной возможностью, предпосылкой для последующего развития человека. Значительная роль здесь отводится социальной среде и воспитанию.

 СРЕДА - это окружающие человека общественные, материальные, духовные, природные условия его существования, формирования и деятельности, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. Среду обитания можно подразделить на природную (географическую) и социальную. В понятие природной среды входят: климат ресурса, ландшафт и др. Социальную среду, окружающую ребенка, можно подразделить на макросреду и микросреду. Под макросредой понимается общество в целом, общественный строй: социально-экономические, политические, морально-правовые условия жизни. Термином "микросреда" обозначается ближайшее окружение человека. Сода можно отнести материально-бытовые условия жизни ребенка, дошкольное учреждение, где он воспитывается, а также людей, непосредственно контактирующих с дошкольником. Макросреда не воздействует на личность непосредственным образом. Это воздействие осуществляется преимущественно через микросреду. Социальная среда выступает как определяющий фактор развития личности. Только "живя в обществе, человек может сформироваться как личность.

ВОСПИТАНИЕ - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению всей совокупности общественного опыта.

Процесс становления личности человека осуществляется в условиях воспитания путем присвоения общественно-истерического  опыта человечества, Руководство  его освоением осуществляется взрослым. В итоге человек входит в систему  социальных отношений того общества, в котором он живет. Поэтому воспитание играет ведущую роль в развитии личности ребенка.

Освоить общественно-исторический опыт помогает активность растущего человека. Активность личности выражается через  подражательность ребенка, его воспитуемость, обучаемость, самовоспитание и самообразование. Активность личности дошкольника находит  свою реализацию в игровой, познавательной, предметной, трудовой, учебной, художественной деятельности, в общении. Активная позиция  ребенка в деятельности делает его  не только объектом, но и субъектом  воспитания.

6) особенности разв-я ребенка ран.и дошк.возраста. Особенности развития детей дошкольного возраста заключаются в том, что это период происходит формирование успешной и зрелой личности. Дошкольное развитие детей длится несколько лет, в это период ребенку нужны заботливые родители и грамотные педагоги, только тогда дитя получит весь необходимый багаж знаний и умений. В дошкольном возрасте ребенок обогащает свой словарный запас, вырабатывает навыки социализации, а также развивает логические и аналитические способности.

Развитие детей в дошкольном возрасте охватывает период с 3 до 6 лет, каждый последующий год вы должны учитывать особенности психологии ребенка, а также методы знакомства с окружающей обстановкой.

Дошкольное развитие ребенка всегда напрямую связано с игровой активностью  малыша.

5 основных элементов развития детей дошкольного возраста

Психическое развитие детей дошкольного возраста.

Это развитие нервной системы ребенка  и его рефлекторной деятельности, а также определенные наследственные особенности. На данный тип развития влияет в первую очередь наследственность и близкое окружение малыша. Если вы заинтересованы в гармоничном  развитии своего ребенка, то обратите пристальное внимание на специальные  тренинги, которые помогают родителям  лучше понять своего кроху и научится взаимодействовать с ним максимально эффективно. Благодаря подобным тренингам ребенок легко проходит дошкольное развитие и вырастает очень успешным и уверенным в себе человеком.

Эмоциональное развитие.

На данный вид развития оказывает  влияние абсолютно все, что окружает малыша, начиная с музыки и заканчивая наблюдением за людьми, которые находятся  в близком окружении ребенка. Также на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста огромное влияние оказывают игры и их истории, место ребенка в этих играх  и эмоциональная сторона игры. Познавательное развитие.

Познавательное развитие – это  процесс обработки информации, вследствие чего разрозненные факты складываются в единый багаж знаний. Дошкольное образование детей очень важно  и требует учесть все этапы  данного процесса, а именно: какую  информацию получит ребенок и  как он ее сможет обработать и применить  на практике. Для гармоничного и  успешного развития дошкольников нужно  подбирать информацию, которая будет:

Подана из авторитетного источника нужными людьми; Соответствовать всем познавательным способностям; Открыта и должным образом обработана и проанализирована.

Благодаря дошкольному развитию детей  в специализированных центрах ваш  ребенок будет получать самую  нужную информацию, что очень положительно скажется на его общем развитии, а также развитии логического  мышления и социальных навыков. Кроме  того ваш малыш пополнит свой багаж  знаний и поднимется еще на одну ступень в своем развитии. Психологические развитие детей дошкольного возраста.

Данный тип развития включает все  аспекты, которые связаны с возрастными  особенностями восприятия. В возрасте трех лет у ребенка начинается процесс самопознания, развивается мышление и пробуждается активность. В любом центре педагоги помогут малышу справиться с психологическими проблемами в развитии, что поспособствует быстрой социализации ребенка.Речевое развитие. Речевое развитие индивидуально для каждого ребенка в отдельности. Родители, а также педагоги обязаны помочь становлению речи малыша, расширению его словарного запаса и выработке четкой дикции. Развитие детей в дошкольном возрасте поможет ребенку овладеть устной и письменной речью, малыш научится чувствовать родной язык и сможет с легкостью использовать сложные приемы речи, а также разовьет необходимые навыки коммуникации.

33) процесс обучения дошк-ков и его специфика. Принципы обуч-я.

Процесс обуч-я – специально организованная взаимосвязанная деят-ть тех, кто обучает (преподавание) и тех, кого обучают (учение). Есть 3 компонент этого процесса – научение (это результат процесса обуч-я, кт выраж-ся в позитивных изменениях в развитии ребенка). Авторы, заним.обуч-м дошк-в:

Я.А.Коменский «Материнская школа», Ф.Фребель (разраб.сис-му обуч-я в д.с) Одоевский, Ушинский, Водовозов, Тихеева, Крупская, Усова и тд.

Принципы обуч-я - объективные закономерности обучения, исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, организации и методов обучения. Впервые дидактические принципы были сформулированы Я.А.Коменским в книге "Великая дидактика".

Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения.

Принцип воспитывающего характера обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.

Принцип развивающего обучения. Умственное развитие ребенка зависит от обучения. Л.С.Выготский разработал теорию взаимоотношения обучения и развития, известную как учение о "зоне ближайшего развития". Он выделял два уровня развития возможностей ребенка: уровень актуального развития, при котором ребенок может Самостоятельно решать практические и познавательные задачи уже сегодня, и зону ближайшего развития - то, что находится в процессе становления, т.е. завтрашний день развития, при котором ребенок решает задачи определенной трудности при некоторой помощи взрослого. Если ребенок сегодня выполняет задание с помощью взрослого, то завтра он будет выполнять его самостоятельно. То, что входило в зону ближайшего развития ребенка, в процессе его обучения перешло на первый уровень наличных знаний, а роль обучения и заключается в том, чтобы снова создавать для ребенка новую зону ближайшего развития.

Принцип научности. На занятиях вос-ль формирует у детей реальные представления, знания об окруж. мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. Поэтому правильное объяснение явлений окружающего возможно на всех этапах обучения, значит, и в дошкольном возрасте. Эти знания не вступят в противоречие с теми, которые будет давать школа.

Принцип наглядности обучения. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа дал Я.А. Коменский в ХУП в. Дальнейшее развитие и обоснование принцип наглядности получил в работах К.Д.Ушинского. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах.

Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития.  Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.В дошкольном возрасте в основном наблюдается подражательная, репродуктивная активность. Все познавательные действия происходят по требованию воспитателя. Необходимо так осуществлять обучение, чтобы развивать у детей познавательный поиск, инициативу в познании, интерес к учению. 

34) методы и формы обуч-я дошк-ков. МЕТОД (гр. - путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. ПРИЕМ - часть метода, его конкретный элемент.

Классификация методов обучения: Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО ; Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа. Практические и игровые – упражнение, игровые методы влементарные опыты,моделирование.

Наглядные методы и приемы - использование  их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями  детского мышления.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

а) показ предметов б) показ образца в) показ способа г) демонстрация картин, иллюстраций.

Использование ТСО (технич.ср-ва обучения)- в обучении дошкольников исп-ся демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры.

Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и  выразительной речи. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

Форма организации обуч-я - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. В занятии можно выделить 3 основные части.

Первая часть - введение детей в  тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть-- самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья, часть - анализ выполнения задания  и его оценка.

Класс-ция занятия: 1)занятия усвоения нов.знаний, занятие закрепл-я ранее приобрет.знаний; занятия творч.применения знаний и умений; комплексные занятия, где реш-ся неск.дид.задач. 2)классич.занятия по разделам обуч-я; интегрированные (содерж-е из неск.разделов)

Нетрадицион.занятия: занятие-соревнование, занятие-аукцион, занятие-квн, занятие-концерт и тд.

38) Пед.процесс. Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле — это совокупность всех условий, средств, методов форм, направленных на реализацию цели дошкольного образования. В узком смысле, имеется ввиду совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение конкретной задачи.

Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах: учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка; решение воспитательных и образовательных задач в единстве; учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

осуществление взаимодействия воспитателя  и детей при руководящей роли взрослого;создание развивающей среды.

Основной функцией организации  педагогического процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его  подразделений, является планирование. Основой планирования воспитательно-образовательного процесса в группах является «Программа воспитания и обучения в детском саду», в которой задачи и содержание работы воспитателя представлены в двух разделах: «Организация жизни и воспитание детей» и «Обучение на занятиях».

37) формы сотрудничества  доу с семьей. Сотруднич-во необх-мо для обеспеч-я эмоцион.благополучия и удовл-е духовн.и физич.потреб-тей ребенка в д.с. и семье; сохранение единой линии в целях и задачах воспитания и обуч-я детей в д.с. и семье; учет воспитателями условий семейного воспит-я, а родителями воспит-я общественного.

Традицион.формы сотруд-ва: 1)родительск.собрания; 2)посещение семьи реб-ка; 3)день открыт.дверей 4)беседы 5) консультации 6)родительские конференции (обмен опытом семейн.восп-я) 7)семинары-практикумы 8)оформление наглядной инф-ции для родителей.

Нетрадиц.формы: 1)организ-ция деят-ти попечительского совета доу. 2)оформл-е фотовыставок о жизни дошк-в  3) оформл-е альбомов «История семьи» 4)диспуты между род-ми 5)круглые столы по проблемам воспит-я

6)демонстрация и обсужд-е  видео по вопр.воспит-я 7)вечера вопросов и ответов 8)родительская почта 9)телефон доверия 10)ярмарки продажи поделок детей и родителей 11) орг-ция библиотеки и видеотеки для род-лей 12)семейные клубы и посиделки 13)семейн.праздники выходного дня

39) дошкольная дидактика. Дидактика – это теория обучения, кт изучает законом-ти единого процесса образования и воспит-я в обучении, дает научное обоснование целям и отбору содерж-я образ-я, выбору средств и методов обуч-я, определяет формы организации обуч-я.

Концепции дидактики: -традицион.конц-я (учитель-главный)

-концепция развивающего  обучения (учитель и ученик активны)

-соврем.концепции «Педагогика сотрудничества».

Дошкольн.дидактика обосновывает цель дошкол.обучения, раскрывает содерж-е, методы и средства, формы организ-ции, кт обеспечив-т целостное развитие реб-ка и подготовку его к обуч-ю в школе.

В 17 в. Я.А.Коменский – рождение науки педагогика «великая дидактика» «Материнская школа» - первое пособие  по дошк.пед-ке. Семейное обуч-я.

При развитии промышл-ти женщины  работали. Появ.необх-ть в дет.садах. начало 20 в. Детей отдавали в 2 месячном возрасте в дет.сад. Крупская.

Ф.Фребель основоположник дошк.образ-я, придумал д.с. воспит-ли – садовницы, дети – цветы.

В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разработка теоретических  основ, содержания, методики дошкольного  обучения. Возглавила исследования А.П.Усова. Ей принадлежат труды, в которых анализируются полученные данные. Дошкольная дидактика обогатилась концепцией о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы. В процессе широкомасштабного эксперимента были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, позволяющие наилучшим образом решать поставленные задачи, разработаны эффективные методы и приемы обучения. Предлагалось прямое обучение детей на обязательных коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и время в режиме дня. Введение в практику работы отечественных дошкольных учреждений систематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методики музыкального воспитания (Н.А.Метлов, Н. А.Ветлугина), обучения родному языку (О. И. Соловьева), развития основных движений (А. И. Быкова), изобразительной деятельности (Н. П. Сакулина), формирования элементарных математических представлений (А. М. Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, успешно решается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения. Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается прежде всего за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), путей реализации развивающей функции дошкольного обучения (Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности информационные технологии с использованием компьютера (С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, С.А.Козлова, А.Н.Давидчук и др.). В последние годы ведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду. Рассматриваются возможности таких форм обучения, при которых поощряется и даже стимулируется общение между детьми в процессе решения учебной задачи (Е. В. Субботский, Н.Я.Михайленко, Н.А. Ко-роткова). Данная форма является принципиально новой.

7) система дошк.образ-я в России. Единство воспитат.направл-й.

Дошкольное образование  в России — воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет.

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодёжной семейной политики.

В связи с реформированием  системы образования на пороге 80-х-90х  годов возникла «Концепция дошкольного  воспитания»  В ней обозначены четыре основных принципа, которые являются основополагающими для экспертных оценок дошкольного образования России: гуманизация — воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе; развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения — развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями; деидеологизация дошкольного образования — приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного  возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной  деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.  Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому. 

8) виды дошк.образов.учрежд-й. дошк.образов.программы.  В числе учреждений данного типа наиболее распространённым является детский сад. Помимо этого в России существуют и такие виды дошкольных учреждений как: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);центр развития ребёнка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Программы:  Детство;  Золотой ключик; Одаренный ребенок; Радуга; Развитие; Солнышко; Программа воспитания и обучения в дет.саду под ред.Комаровой, Васильевой; «От рождения до школы» под ред.Вераксы.

9) совр.концепции воспит-я и развития ребенка.

1.Концепции, ориентированные на коллективное воспитание. И.А. Зимняя, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др. (Основаны на общественных ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования систем воспитания. Воспитание здесь рассматривается как управление развитием личности в социуме, коллективе. При этом смысл изменений заключается в создании системы воспитания, обеспечивающей единство социализации, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития.) 2. Концепции социального воспитания. Б.П. Битинас, В.А. Бочарова, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова и др. (Основаны на идеях системно-социального проектирования. Воспитание при этом рассматривается как социальный процесс, складывающийся из целенаправленных влияний на деятельность и поведение человека и всех воспитательных институтов общества. Цель воспитания заключается в социализации, усвоении личностного социального опыта, а смысл изменений состоит в создании эффективной воспитательной среды, в обеспечении единства воспитательного влияния различных социальных субъектов воспитания.) 3. Личностно-ориентированные культурологические концепции. Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др. (Осонованы на человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах, а так же идеях развития воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации воспитания. Сущность воспитания в этих концепциях заключается в воспитании человека культуры и нравственной личности. Предполагаемые изменения состоят в переориентации воспитания на жизненные проблемы учащихся, ценностно-смысловое развитие личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды воспитания, проектирование вариативных личностно-ориентированных стратегий воспитания.) 4. Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания. С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук и др. (Основаны на идеях синергетического подхода. В этих концепциях воспитание рассматривается как процесс творческого решения жизненных проблем на основе их понимания учащимися и педагогами, осознанного выбора и ответственности. Сущность предполагаемых изменений связывается с переориентацией педагогов на работу с личностными структурами сознания учащихся, педагогическую поддержку способностей к ответственному выбору и самоорганизации.)

10) целеполагание в педагогике. Цель дошкольной педагогики. Цель воспитания – это ожидаемый результат деятельности, направл. на формир-е личности человека. Цель выступает мотивом такой деят-ти. Цель педагогики – всесторонне развитая гармоничная личность.- идеальная цель. В реальности не могут быть развиты в полной мере все стороны личности (у кажд.своя наследств-ть, предрасполож-ть), соц-полит.условия общ-ва влияют на разв-е. Такая цель нужна, она явл.ориентиром на возможн-ти чел-ка и помогает сформулир-ть задачи воспит-я в разн.направлениях многогранной личности. В ней заложено сильное гуманное чувство – вера в возможности человека. Реальн.цель отлич-ся от идеальной, не явл-ся раз и навсегда заданными. Они изменяются в завис-ти от разн.условий. реальн.цели имеют историч.хар-р (в разн.историч.периоды свои цели в зав-ти от политики гос-ва, господств.идеологии). Сформулированная обществом реальн.цель носит объективный хар-р (она отражает принятые общ-вом ценности и направлена на воспит-е необход.общ-ву людей.). цели воспит-я могут носить субъективн.хар-р. (когда конкр.семья формулирует для себя, каким они хотят вырастить ребенка) Она может совпад.или нет с реал.объективн.целью. противоречие может пагубно отразиться на развитии личности.

Реальной целью воспит-я  детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого  ребенка.

11) цель, задачи  и содерж-е физич.воспит-я дошк-в. Физическое разв-е (одна из сторон разв-я личности) непосредственно связано со здоровьем человека. Цель физ.восп-я: охрана здоровья детей, его укрепление. Взрослые созд.благоприятн.материальную среду, обеспечивают ребенку безопасность жизнед-ти.  Задачи (Бабанский): 1)укрепление здоровья и закаливание, содействие прав.физ.разв-ю и повыш-ю работоспособности. 2) формир-е двигательных навыков и умений. 3)развитие основных двигательных качеств; 4)привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене. 5)воспитание воли, смелости, дисциплины 6)формир-е привычки и интереса к систематическим занятиям физическими упраж-ми. 7) привитие организаторских навыков.

По другому можно сказать, что 3 задачи: оздоровительная, воспитательная, образовательная.

Содержание:образов.обл. Здоровье: сохранение и укрепление физич.и  псих.здоровья детей; воспит-е культурно-гигиенических  навыков; формир-е начальных представлений  о ЗОЖ; образ.обл.Физич.культура: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации); накопление и обогощение двигательного опыта детей (овлад-е основ.движ-ми); формир-е у воспит-ков потребности в двигательн. активности и физич.совершенствовании.

12) формы, методы и средства физ.воспит-я. Формир-е основ.видов движений. Работа проходит в разн.формах: физкультурно-оздоровит.работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физич.упраж-я на прогулке),  самостоятельная двигат.деят-ть детей, активный отдых (походы, физкульт.досуги, праздники, дни здоровья); дополнительн.услуги физич.направл-ти: кружки, секции; медико-оздоровиттельные процедуры; Методы: физическое упражнение, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физ. и нравств.качеств, тренировки, соревнования.

Средства реализации: гимнастика и спорт; игры; санитарные нормы в устройстве и содержании помещений; природные силы (солнце, воздух и вода); гигиенические факторы (режим дня, рациональн.питание, одежда и тп); деят-ть детей, игры, худож.средства (худ.лит-ра, фольклор, кинофильмы, произв-я музык.и изобр.искусства).

К основ.движениям относятся ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазание, прыжки, метание. Эти движения имеют важное значение для человек.. Ходьба - основной, естеств.способ передвижения человека, относящийся к типу циклических движений. Задачей упражнений, формирующих правильный навык ходьбы, является воспитание у ребенка правильной осанки, устремленного вперед шага, форм-ние свода стопы. Физическая нагрузка при ходьбе зависит от ее темпа и затраченной энергии при этом. Обычный, умеренный, бодрый темп ходьбы, вовлекая в активную деятельность большое количество мускулатуры, усиливает деят-ть сердечно-сосудистой и дыхат.систем, что в целом способствует повышению обмена веществ. В целях соверш-ния ходьбы, а также профилактики плоскостопия используется ряд спец. упражнений. Бег вызывает значительно большую нагрузку, чем ходьба, но ходьба и бег в меньшей или большей мере активизируют работу всех органов, укрепляют мышцы, способствуют развитию двигательных качеств. Основ.показатели правильного бега - это естественное, напряженное положение тела, прекрасная координация движений рук и ног, наличие фазы полета.

В соотв. с возрастом ребенка предлагается исп-вать бег на месте и с продвижением вперед, с широким подниманием бедра, широким шагом, наперегонки, с увертыванием и ловлей, с препятствиями, с различ.движ-ми на ориентировку в пространстве и др.Ползание способств. разв-ю опорно-двигат.аппарата, оказывают благоприятное влияние на сердечно-сосудистую и дыхат. системы. При выполнении этих движений в работу включ-ся многие группы мышц. Однако, напряжение здесь чередуется с отдыхом, что обеспечивает большую работоспособность мышц. У детей 2-3 лет ползание на четвереньках явл-ся одним из важнейших упр-ний для развития и укрепления мышц туловища и конечностей. Ползание создает оптимальные физиолог. условия для формирования осанки. Сюда включ-ся упражнения в лазании вверх и вниз по гимнастич. стенке, наклонной лестнице, передвижение в стороны по рейкам гимнастической стенки. Ежедневное упражнение в лазанье обеспечивает ребенку необходимый жизненный навык и воспитывает координацию движений. Прыжки характеризуются сильными, но кратковрем.мышечными усилиями. В самом процессе прыжка выделяют 4 фазы: подготовительную, отталкивание, полет и приземление. Показателями правильного прыжка являются сильный толчок при отрыве от почвы и легкое, без потери равновесия, приземление.Детям раннего возраста прыжки еще недоступны. На втором году жизни дети подпрыгивают на двух ногах, а на третьем - перепрыгивают через веревку и палку, прыгают в играх. Метание оказывает положительное воздействие на организм ребенка, совершенствует координацию, укрепляет мышцы плечевого пояса, рук, развивает меткость и глазомер. Метание проводится правой и левой рукой, двумя руками из разных исходных положений (стоя, лежа, с разбега, на коленях). Направление метания -вперед, вверх, в сторону и т.д. Основ.задача обучения детей дошк. возраста в этом виде движений - научить метанию мелких предметов в цель и в даль. Сущ-т несколько способов метаний: из-за спины, через плечо, прямой рукой снизу, сверху, сбоку и метание двумя руками снизу, от груди, от плеча, от головы, сбоку. С 3-х лет дети бросают мяч вверх и вниз двумя руками и ловят его, в более старших группах бросают мяч о стенку и ловят его. Равновесие способствует развитию координации движения, ловкости, внимательности, воспитанию смелости, уверенности в своих силах. Упражнения в равновесии выполняются на полу, шнуре, рейке, положенных на пол или приподнятых, на гимнастической скамейке, бревне, лестнице,, с различными заданиями и препятствиями. Упражнения в равновесии, в условиях детского сада, выполняются в сочетании с ходьбой.

13) воспит-е культурно-гигиенич.навыков.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Дошкольного возраста дети должны усвоить  определённые привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно  пережёвывая пищу. Для ребёнка, приученного  к личной гигиене с раннего  возраста, гигиенические процедуры  – потребность, привычка. Обучение гигиеническим навыкам начинается со знакомства с предметами личной гигиены: полотенце для лица и  рук, полотенце для тела, полотенце  для ног, банная простынка, небольшая  расчёска с тупыми зубчиками, стаканчик  для полоскания рта, зубная щётка, носовые  платки, щёточка для мытья ногтей, мочалка для тела. Гигиеническое воспитание после года направлено на приобщение ребенка к следующим гигиеническим навыкам: мыть руки перед едой и после каждого загрязнения; умываться после ночного сна и после каждого загрязнения; принимать ежедневно гигиенический душ перед ночным сном, а летом — и перед дневным сном; мыться с мылом и мочалкой (через два дня на третий); подмываться перед сном и после сна, если малыш проснулся мокрым; полоскать рот после приема пищи (с двух лет);  пользоваться зубной щеткой (с двух лет); пользоваться носовым платком по мере надобности в помещении и на прогулке (самостоятельно с двух с половиной лет); пользоваться расческой, стоя перед зеркалом (с полутора — двух лет); ухаживать за ногтями с помощью щеточки (с двух с половиной лет); не брать пищу грязными руками (под контролем взрослого на протяжении всего раннего детства); мыть ноги перед сном.

Любую гигиеническую процедуру  с маленьким ребенком следует  проводить аккуратно, осторожно, чтобы  не испугать его, не вызвать неприятных ощущений. И даже тогда, когда ваш  малыш научится самостоятельно выполнять  ту или иную процедуру, не оставляйте его без присмотра.

Приступая к гигиенической процедуре, заранее продумайте все действия, расположите необходимые предметы так, чтобы ими свободно можно  было пользоваться, не тратя время  на их поиски, не отвлекаясь. Например, готовясь к купанию, продумайте, где  поставить кувшин, куда положить мыло, на какой крючок повесить полотенце. Проверьте температуру воды, уберите  все лишние предметы из ванной комнаты.

1)гигиенические навыки по наблюдению  чистоты тела; 2) навыки культурной  еды; 3) навыки аккуратного и бережного  обращения с вещами личного  пользования и умения самостоятельно  пользоваться или умение сохранить  культурный внешний вид. 4) навыки  поддержания порядка в окружающей  обстановке и восстановления  его нарушении; 5) навык культур.взаимоотн-ий детей друг с другом, с младш. и старшими.

20) процесс умственного воспитания дошкольников, его цель, задачи и содержание. Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие ребёнка с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.Для гармоничного умственного развития ребёнка первых лет жизни особую роль играет развитие ощущений, восприятия, мышления и речи, поэтому главными задачами будут: 1) Сенсорное воспитание (направлено на развитие органов чувств ребёнка и на развитие восприятия); 2) Развитие мыслительной деятельности (направлено на овладение мыслительными операциями, развитие познават.процессов и способностей); 3) Становление речи; 4) Воспитание любознат-сти и познавательных интересов(направлено на формирование мотивов деят-ти и познават. мотивов);5) Формирование системы элементарных знаний об окружающей жизникак условие умственного роста.

Значение умств.восп-я:1).Содействие эстетическому воспитанию; 2. Развитие ума ребенка и его психических процессов;3. Формирование системы знаний, развивается речь;4. Содействует трудовому воспитанию, т.к. умственное воспитание – это трудовой процесс и прежде чем что – то сделать необходимо поставить определенную цель и спланировать дальнейшую деятельность. 5. Содействует нравственному воспитанию (любовь к животным, бережное отношение к окружающим, взаимопомощь); 6.Содействие физическому воспитанию, т.к. если ребенок физически нездоров, то плохо усваивает знания, поэтому чтобы физически развиваться надо быть интеллектуально развитым.  Необходимость умственного воспитания заключается в том, что:Происходит подготовка детей к обучению в школе;Знания у них формируются в системе; Формируются мыслительные операции и расширяется умственный кругозор.

21) сенсорное воспит-е детей.  Программные требования к сенсорн.воспр-ю детей. Сенсорное воспитание - воспитание умения видеть, слышать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формирование чувственного познания. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности человека, необходимая предпосылка интеллектуального развития. Сенсорные действия - действия рассматривания, ощупывания, выслушивания формируются лишь в процессе содержательной деятельности. Наиболее полного восприятия предмета и его свойств требуют т. н. продуктивная деятельность, в которой необходимо создать продукт по заданному образцу.

2 мл.гр: Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его  в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Ср.гр: Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования  всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный  опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать  предметы, используя знакомые новые  способы; сравнивать, группировать и  классифицировать предметы. Продолжать формировать образные представления на основе развития збразного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Стар.гр: Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Продолжать знакомить  с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Подг.гр: Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Совершенствовать координацию  руки и глаза; продолжать развивать  мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать  предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько  качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

14) процесс нравств.воспит-я, его цель, задачи, содерж-е.

Нравственное восп-е  – целенаправл.процесс приобщения детей к моральным нормам и ценностям, принятых в обществе. Мораль – это свод правил, кт приняты в общ-ве. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ дошкольников - это процесс положительных качественных изменений в нравственных представлениях, чувствах, навыках и мотивах поведения детей.

Нравственность – личное принятие человеком моральных правил. Механизм нрав.воспит-я. Формула: знания и представл-я + мотивы +чувства и отн-е+ навыки и привычки + поступки и повед-е = нрав.качество. Задачи нрав.воспит-я: 1)задачи формир-я представл-й, нрав.чувств, нрав.привычек и норм, практики повед-я 2)отраж.потреб-ти общ-ва в людях, обладающих конкр.нрав.кач-ми. Показателями нравственного развития являются появившиеся представления о морали, нравственные мотивы поведения и отношений, нравственные чувства и как высший результат — нравственные качества.Осуществление нравственного воспитания предполагает знание содержания тех отношений личности, которые лежат в основе ее нравственных качеств:1. отношение к родине, стране, политике государства, к другим странам и народам (гражданственность, патриотизм, уважение к другим народам и странам);2. отношение к людям (демократизм, коллективизм, гуманность, культура общения и др.).3. отношение к себе (честность, скромность, принципиальность и др.);4. отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность, дисциплинированность и др.); 5. отношение к природе, материальным ценностям, общественному достоянию (экологическая культура, бережливость, забота о сохранении общественного достояния, личных вещей). Методологической основой нравственного воспитания является этика — отрасль философии, изучающая мораль.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким  людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает  моральные нормы общества, в котором  живет. Дошкольный возраст характеризуется  большими возможностями для нравственного  воспитания детей: в различных развивающихся  видах их деятельности успешно формируются  некоторые способы сознательного  управления своим поведением, активность, самостоятельность, инициатива. В обществе сверстников между дошкольниками  устанавливаются положительные  взаимоотношения, формируются доброжелательность и уважение к окружающим, возникает  чувство товарищества и дружбы. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков  и привычек поведения, что может  неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.

15) формы, методы и средства нравственного воспит-я. Формы: беседа, экскурсия, поход, целевая прогулка, занятие, совместное род.собрание, досугов.мероприят-е, игра. Методы: 1)гр.методов, напр.на формир-е нрав.повед-я (приучение, упражнение, руководство деят-тью) 2)гр.методов, напр.на формир-е нравств.сознания (убеждение в форме разъяснения, внушение, беседа) 3) стимулир-е чувств и отношений (поощрение, наказание).

Любые методы должны быть гуманными, осуществимыми, требует логического  завершения. Должны быть заранее подготовлены условия и средства, для любого метода. Методы воспит-я следует применять тактично. Применение методов требует терпения!

Группы средств нравственноговоспитания: художественные(художественная литература, изобразительное искусство, кино-, мультфильмы, музыка), социально-средовые (события, происходящие в окружении ребенка, обычаи, традиции, субкультура, поступки и оценки взрослых, развивающая среда), деятельностные (разные виды детской деятельности, праздники, развлечения).

18) процесс трудового воспит-я дошк-в, его цель, задачи, содерж-е.

Трудовое воспит-е дошкольников - целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. Значение труд.воспитания: Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития.   Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее.  Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность. Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма.

Цель всей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста: I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь. 2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности. 3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде. 4. Формирование навыков организации своей и общей работы.

5. Воспитание положительных  взаимоотношений между детьми  в процессе труда - умение работать  согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу,  доброжелательно оценивать работы  сверстников, в корректной форме  делать замечания и давать  советы. 

Ценность же детского труда  в его воспитательном значении.

Требования  к организация детского труда:I. Систематичность детского труда. Каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности, но вместе с тем позволяет решать и свои специфические задачи. Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда и систематическое участие в них каждого ребенка 2. Постепенность рабочей нагрузки. Величина нагрузки влияет на отношение ребенка к труду. Непосильность труда может вызвать лишь отвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства "мышечной радости". 3. Подбор оборудования для труда. Оборудование для труда должно быть удобным, соответствовать возможностям детей.

4. Создание в группе  трудовой атмосферы. Воспитателю следует постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело, он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу.

19) методы, средства и формы организации трудового воспит-я. Формы организации: Трудовое поручение - возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить - значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива. Особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; это наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников; особое воспитательное значение имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, дают возможность воспитателю разграничить игру и труд; в них заключается элемент требования, с помощью которого малыш приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого;  Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Содержание: поручения детям млад.групп косят преимущественно индивид.характер: по просьбе воспитателя поставить в шкаф забытую обувь, поднять оброненную вещь, положить на место, помочь вынести на участок игрушки, собрать их перед уходом с прогулки, раздать карандаши для рисования, смести с лавочки песок и т.д.; в сред.группе детям дают поручения полить комнатные растения, правильно расставить по местам мягкие игрушки, помыть мыльницы, поставить на место, покормить рыбок, раздать доски для занятия лепкой, подмести веранду, поправить одежду в шкафах, закрыть их, вытереть полочку от пыли и др.; в старш.группах воспитатель привлекает детей к выполнению самых разнообразных поручений, не входящих в обязанности дежурных, особое место занимают поручения - задания, результат которых отсрочен во времени (посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку, картинку определенного содержания и др.), даются поручения общественного характера (помочь детям младших групп, сотрудникам детского сада)

Дежурства - такая форма организации труда детей, в которой дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.Особенности: это более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей, требующая большей самостоятельности; дежурные ставятся в условия обязательности выполнения дела, не могут отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него работой или переключиться на игру; дают возможность формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь. В практике работы дошкольных учреждений используется несколько видов дежурств, которые вводятся постепенно:

дежурства по столовой (2-ая мл. группа), дежурства по подготовке к занятиям (средняя группа).Дежурства по уголку природы (старшая группа).

Коллективный труд - общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление зала или групповой комнаты к празднику)

методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций (как отжимать тряпочку, чтобы вода не лилась за рукава, и т. п.).

16) процесс художественно-эстетического воспитания, его цель, задачи и содерж-е. Эстетика – философ.учение о сущности и формах прекрасного в худож.творчестве, природе и жизни. Эстетич.воспит-е – целенаправл. процесс формир-я творч.личности,способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать худ.ценности. В дошк. возрасте дети способны реагировать на красивое в окр.их обстановке, их вним-е надо на это обращать (музыка, средства изобр.искусства, поэзия, в природе). Дети соед. Понятия добрый и красивый. Уровни эстетич.разв-я: 1) 3-4 лет – эмоционально радуются изображ-ю знакомых предметов, кт они узнали на картинке.2) к 5 годам дети начин.не только видеть, но и осознавать в произвед-ии те элементарно-этические качества, кт делают для них картину более привлекательной, дети способны получать  элементарн. этическ. наслаждения, оценивая в картине как красивое (цвет, сочет-е предметов и явлений, форму и композицию. 3)6-7 лет дети способны воспринимать больше, чем заложено во внеш.признаках изобр.явления, улавливает внутр. хар-ку худож.образа. Задача худ-эстет.восп-я: 1)напр.на формир-е эстетич.отн-я к окружающему: а)разв-ть умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве. Б)воспит-е худож.вкуса. в)воспит-е потреб-ти в познании прекрасного.  2)напр.на формир-е худож.умений в обл. различн.искусств: а)обуч-е детей рисованию, лепке, конструир-ю; б)обуч-е детей пению и движению под музыку в)разв-е словесного творч-ва детей.

Важн.понятие «Творчество» (деят-ть, напр.на созд-е общественно-значимого продукта, оказывающ.непосредств.влияние на преобраз-е окр.среды)

Черты творч.деят-ти: 1) самост.перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию 2)видение новой функции предмета 3)видение проблемы в стандарт 4)комбинирование ранее извест.способов деят-ти в новый.

Содерж-е: развитие продуктивной деят-ти детей (рисов-е, лепка, аппликации, худож.труд), разв-е детского творчества, приобщение к изобр.искусству.

17)формы, методы, средства худож-эстетич.воспит-я.

Методы для 1 группы задач (напр.на формир-е эстетич.отн-я к окружающему): показ, наблюд-е, объяснение, анализ, пример взрослого, убеждение, побуждение к сопереживанию. Методы для 2 группы задач (напр.на формир-е худож.умений в обл. различн.искусств): показ, упражнения, объяснения, метод поисковых ситуаций.

Формы  худож-эстетич.воспит-я:  занятия (по разв.речи, муз., рисов и тд), экскурсии (на прир., музеи, памятники), театрализов.игры и игры драматизации , праздники, увлечения.

22) знакомство дошк-в с окр.миром (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)

Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и  воспитание правильного отношения  к нему. Оно является источником первых конкретных знаний и тех эмоциональных  переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

В последнее время в  большое внимание уделяется социальному  развитию ребёнка. Основная задача общества - показать детям социальный мир  «изнутри» и помочь ребёнку понять своё место в этом мире, как его  члена, участника событий, преобразователя. Для развития и социализации ребёнка  большое значение имеют представления  о разнообразных предметах.

Предметное и социальное окружение; ознакомление с природой.

23) формир-е элементарных матем.представл-й.

Математическому развитию отводится значительное место в умственном развитии детей дошкольного возраста. «Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций»  Понятия: количество и счет, величина, форма, ориентировка во времени пространстве.  

Таким образом, под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в формах их познавательной активности, которые  происходят в результате формирования элементарных математических представлений  и связанных с ними логических операций.

24) развитие речи дошк-в. В дошкольном возрасте ребёнок всё чаще стремится к совместному обсуждению явлений, предметов окружающего его мира, взаимоотношений между людьми. А так как речь теснейшим образом связана с мышлением ребёнка, развитие речи даёт малышу возможность выйти за пределы непосредственно переживаемой ситуации. Расширяются, обогащаются контакты шестилетки с другими детьми — младшими, однолетками, старшими, общение с которыми так значимо для успеха в совместной деятельности (прежде всего в детских играх), для удовлетворения важных социальных потребностей, для эмоционального и интеллектуального развития ребёнка. Во взаимодействии и со взрослыми, и с детьми речь к концу дошкольного периода становится важным средством коммуникации, аразвитие речи дошкольников — самым ответственным периодом в развитии речи у детей. Развитие речи у детей происходит настолько стремительно, что если в словаре трёхлетнего современного ребёнка насчитывается 1200 слов, активный словарь шестилетнего дошкольника возрастает почти в 3 раза (3000-3500 слов). В числе характерных особенностей развития речи дошкольников отмечают «глагольность», т.е. наиболее часто в своей речи шестилетние дети используют глаголы, связанные с движением (ходит, бегает, прыгает, едет) и деятельностью (рисует, лепит, играет). На развитие речи дошкольников, а именно применение в речи обобщений, влияет и овладение новыми понятиями и их значениями. Достаточно развитой к 6 годам является и грамматическая сторона речи ребенка. Дети усваивают типы склонений и спряжений, учатся строить более сложные предложения. К поступлению в первый класс развитие речи дошкольников достигает такого уровня, что дети, как правило, уже владеют почти всеми союзами и приставками.

40) режим дня детей ДОУ в различн.возр.группах: общее и отличия.

1 младш.гр. прием детей, самост.деят-ть 7-8;

подготовка к завтраку, завтрак 8-8:20

Самостоятельная деятельность 8-20 – 9:00

Организованная образоват.деятельность (по подгруппам) 8:30-8:45-9:00

Подготовка к прогулке 9-9:20

 Прогулка 9:20-11:20

Возвращение с прогулки,самост.деят-ть, подготовка к обеду 11:20-11:45

Обед 11:45-12:20

Спокойные игры, подготовка ко сну 12:20-12:30

Дневной сон  12:30-15:00

Постепенный подъем, самостоятельная  деятельность 15-15:15

Полдник 15:15-15:25

Самостоятельная деятельность 15:25-16:15

Организованная образов.деят-ть (по подгруппам) 15:45-16:00-16:15

Подготовка к прогулке  16:15-16:30

Прогулка 16:30-17:30

Возвращение с прогулки, самостоят.деят-ть, подготовка к ужину 17:30-18:00

Ужин 18:00-18:30

Чтение художественной литературы  18:30-18:40

Самостоятельная деятельность, уход домой 18:40-19:00

2мл.группа. отличия:  Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика; Организованная образовательная деятельность (1 час со всей группой); прогулка (игры, наблюдения, труд); Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры; Чтение художественной литературы;

Сред.гр:  утром дежурство; Организованная образовательная деятельность 2 по 20 минут;

Старш.гр: занятия по 3 этапа (9:15-10:15)

Подг.гр.: занятия по 3 этапа (9.00-9.30;  9.40-10.10; 10.20-10.50)