Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

   

 

 

 

 

 

                 Уровень развития  связной монологической  речи       (Таблица 6)

Имя	Общее количество баллов	Уровень развития монологической речи
Никита А.	16	высокий уровень
Диана А.	16	высокий уровень
Даниил А.	11	средний уровень
Ваня Ж.	12	средний уровень
Максим Н.	10	средний уровень
Вадим К.	14	высокий уровень
Лёва М.	11	средний уровень
Дима М.	9	средний уровень
Ира Я.	12	средний уровень
Никита С.	8	ниже среднего
Дарина С.	13	высокий уровень
Марианна М.	13	высокий уровень
Миша Д.	9	средний уровень
Артем Д.	14	высокий уровень
Лика В.	11	средний уровень
Настя П.	11	средний уровень
Саша Л.	11	средний уровень
Ренат Г.	12	средний уровень
Света Ч.	13	высокий уровень
Лариса К.	13	высокий уровень

 

      Так мы  видим, что  у 7 детей (35%)–  высокий уровень развития связной  монологической речи,  у 11 детей  (55%) – средний уровень, и лишь 1 ребёнок (5%) – на уровне ниже  среднего.

      Для того чтобы отследить динамику уровня  развития связной монологической речи у детей с ОНР III уровня до и после экспериментальной работы, и оценить эффективность коррекционного воздействия, необходимо проанализировать и сравнить результаты обследования констатирующего и контрольного эксперимента.

Сравнительная таблица уровней  развития связной монологической речи.

До эксперимента		После  эксперимента
Высокий уровень	0%	Высокий уровень	35%
Средний уровень	35%	Средний уровень	55%
Ниже среднего	40%	Ниже среднего	5%
Низкий уровень	15%	Низкий уровень	0%

Мы выразили это наглядно в виде пиктограмм.

 До эксперимента

                                                       

                                   0%                 35%                40%                   15%

                                           Высокий       Средний     Ниже  среднего        Низкий

 

После эксперимента

                       

                                               35%                55%                    5%               0%                

                                           Высокий       Средний     Ниже  среднего        Низкий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы позволили нам сделать выводы об эффективности проведения соответствующих путей коррекционно-педагогической работы. Мы наблюдали существенную положительную динамику, что свидетельствует об эффективности используемых нами приёмов.

Подводя итог нашего исследования, отметим, что изучение связной речи детей седьмого года жизни с ОНР  III уровня выявило:

• лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст;
• большинству требуются вопросы-подсказки;
• рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание;
• как правило, рассказы бессвязны;
• в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения;
• проблемы с грамматическим оформлением предложений.

Все это подтверждает поставленную нами гипотезу о том, что специальные занятия по развитию навыков и умений связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня значительно повышают уровень формирования связной речи.

         Как показал опыт нашей работы, введение в занятия по обучению рассказыванию различных заданий творческого характера значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей.

          В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. У детей были сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Дети овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т.е. тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158с./ http://www.pedlib.ru/
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь, – 5-е изд., [Текст]/ Л.С. Выготский – М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. – 352с.
3. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. [Текст]/ Л.С. Выготский // Учебник для вузов. Специальная литература.//- СПб.: Лань.,2003. – 656с.
4. Глухов, В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст]/ В.П. Глухов, М.Н. Смирнова // Логопедия. – 2005.– С. 13-24.
5. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу[Текст]/ В.П. Глухов  // Дефектология. – 1989. – № 1. - С. 69-76.
6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. [Текст]/ Сборник методических рекомендаций.//– СПб.: Детство-пресс, 2001. – 240 с.
7. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. [Текст]/ Л. Н. Ефименкова //Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.
8. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / Н.И. Жинкин / Советская педагогика, 1954 - № 6/ http://pedlib.ru/
9. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. //Книга для логопеда . – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. – 320 с.
10. Зикеева, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. [Текст]/ А.Г. Зикеева// Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
11. Золотова, Г. А. К вопросу о структуре текстов разного коммукативного назначения/ Г. А. Золотова / http://danefae.org/
12. Игры в логопедической работе с детьми. [Текст]/  В. И. Селиверстов. // Книга для логопеда. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
13. Капышева, Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием картинно-символического плана ./ Н.Н. Капышева // Логопедия. – 2004. - № 2.- 45с.
14. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии./А.А. Катаева, Е.А. Стребелева – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
15. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: [Текст]/ Э.П. Короткова – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
16. Карпова, С.Н., Психология речевого развития ребенка. [Текст]/ С.Н. Карпова, Э.И. Труве – Изд-во Ростовского ун-та, 1987. – 192 с.
17. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. / Т.А. Ладыженская. - М., 1975 - 75с.
18. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. [Текст]/ Р.Е. Левина М., 1958.- 414с.
19. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст]/ А.А. Леонтьев. – 3-е изд. – М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. – 287 с.
20. Леонтьев А.А. Исследования детской речи II Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С.5-12.
21. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у </s