Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

При затруднениях в составлении  развёрнутых ответов начало фразы  даётся педагогом. Выделенные слова  подчёркиваются интонационно.

Второе занятие 

1. Организационная часть. Детям даётся установка на придумывание своего продолжения рассказа.

         

2. Повторное чтение текста неоконченного рассказа.

         

3. Составление рассказов детьми.

 

4. Педагог предлагает детям несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:

Вася встречает в лесу людей…

Влезает на дерево и видит…

Идёт по тропинке и находит…

Спускается к реке и  идёт по берегу… 

         На этой основе дети составляют продолжение рассказа. используются вспомогательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

5. Анализ детских рассказов.

Обращается внимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введённые в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др. После этого детям можно предложить "пофантазировать" и придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом).

Пересказ рассказа Л. Н. Толстого "Пожарные собаки" с использованием опорных сигналов.

     Цель: Продолжать учить детей связности, полноте, логичности и непрерывности пересказа, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий. Развитие фразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др. Формирование навыков словоизменения (в основном существительных). Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей. Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.

      Ход занятия.

      Организационный момент. Логопед просит детей вспомнить, какие бывают собаки по их назначению (ездовые, цирковые, служебные, пограничные, санитарные, собаки-поводыри и пр.), и коротко рассказать об их деятельности. Правильно и связно ответившие дети садятся на места. Остальным при ответе логопед помогает наводящими вопросами, опорными словами и пр.

1. Логопед объясняет детям,  что сегодня они узнают еще  об одном назначении наших  самых верных помощников, и читает  рассказ Л. Н. Толстого "Пожарные  собаки", последовательно выставляя  на доску соответствующие опорные  сигналы. 

      Бывает часто, что в городах на пожарах остаются в домах дети и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма их нельзя рассмотреть.

      Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорается дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака спасла двенадцать детей, ее звали Боб.

      Один раз загорелся дом. Когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталось двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома, а в зубах за рубашку он нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь был жива.

      Пожарные ласкали собаку и осматривали ее – не обгорела ли она; но Боб рвался в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она вынесла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

2. После эмоциональной паузы задаются детальные вопросы по тексту. Задавая каждый из них, логопед опрашивает нескольких детей, добиваясь самого и точного ответа, а также правильности построения предложений:

      Где это случилось, в каком городе? – Что делают на пожаре собаки? – Как они называются? – Сколько детей спас Боб? – Кто выбежал к пожарным, когда они приехали? – О чем говорила женщина? – Как Боб нес девочку? И пр.

Задавая вопрос, важно учитывать  уровень грамматической готовности детей, а именно то, что используемый детьми при ответе тип предложения  строится в соответствии с таковыми в вопросительной фразе.

3.    Игра с мячом.

Бросая мяч каждому  ребенку, логопед просит восстановить всю фразу по названому действию:

Спасла? – Загорелся? –  Плакала? – Послали? – Скрылся? –  Нес? – Осматривали? – Пустили? –  Выбежала? – Расхохотались? И пр.

4. Логопед указывает на опорные сигналы (см. приложение), которые помогут детям запомнить и точно, полно пересказать историю о смелой пожарной собаке. Затем он просит детей встать в шеренгу и по очереди говорить по одному предложению, передавая мяч соседу. Если ребенок пропустил важный этап в цепи событий, он встает в конец шеренги. (Пересказ по цепочке мобилизует внимание и память дошкольников).

5.  Показывая опорные сигналы, логопед просит ребенка рассказать историю о собаке целиком. Количество детей, занятых в пересказе, определяется временем, оставшимся до конца занятия. Поощряются полнота, точность, логичность высказываний, близость к тексту.

Рассказ Насти П.

"Один раз  в городе Лондоне загорелся  дом. И выходит мама, плачет, и  говорит пожарным: "Помогите вытащить  двухлетнюю девочку". У пожарных  был пес, его отправили в  дом, чтобы достать двухлетнюю  девочку. И он достал 12 людей.  И потом собака увидела, и  потом опять рвалась туда, чтобы  спасти еще девочку. А собака  потом выбежала вместе с этой  куклой во рту. А потом все  люди и дети смеялись. А потом  еще сказали ему: "Спасибо, пожарные". А потом еще. Кода пожарные  приехали, собака выбежала, пожарные  потушили дом и дым перестал  идти."

Рассказ Дарины С.

"Один раз  загорелся дом. Приехали пожарные  и с ней пес пожарный. Потом  тетенька вышла из дома… Плачет…  Она сказала: "Там в доме  осталась двухлетняя девочка". Он пошел в дом, взял девочку  за рубашку. Потом пожарные  сказали: "Иди в дом, может  еще кто-то есть". Он пошел  в дом и принес куклу. И  весь народ засмеялся."

        Как показывает опыт нашей работы, изложенный подход к построению занятий даёт хорошие результаты коррекционной работы по формированию у детей с ОНР навыков составления связных развёрнутых высказываний.

        Рассказ Светы Ч. по серии сюжетных картин "Озорной котенок".

"Жил-был озорной  серый котенок. Была осень,  листья на березе пожелтели  и падают. Котенок пошел погулять. Котенок увидел ворону на березе. Котенок хотел цапнуть ворону  и залез на березу. Чуть-чуть  осталось до вороны, залез на  самый верх и смог цапнуть,  и перышко осталось на зубах…  Ворона полетела на другое  дерево. Висит котенок, висит,  ветка сломалась и упал… И  бабахнет как пушка! А ворона  улетела уже далеко. А котенок  упал на листья под березу. Теперь будет умный, не будет  никого цапать".

           В целях формирования навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества использовали следующие виды работы: составление рассказов по аналогии, придумывание продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную тему. При этом решались следующие практические задачи:

-      Развитие у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного рассказа;

-        Активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;

-        Уточнение и развитие пространственных и временных представлений;

-         Развитие воссоздающего и творческого воображения;

-         Формирование навыков самостоятельного рассказывания.

          Специальные занятия по обучению рассказыванию с элементами творчества проводили в основном на заключительном этапе коррекционной работы.

           Здесь уже составление рассказов по аналогии с прослушанным текстом (небольшого объёма) проводилось без предварительного пересказа (с учётом возросших речевых и познавательных возможностей детей). Структура таких занятий включала:

-         Двукратное чтение и разбор содержания текста;

-    Конкретные указания детям по составлению собственного рассказа  (изменение времени года, места действия и др.);

-         Рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.

      При обучении творческому рассказыванию мы использовали методы составления рассказов по наборам игрушек, по трём опорным словам с иллюстрацией соответствующих картинок (например: "мальчик" - "удочка" - "река"; "ребята" - "лес" - "ёжик"; "мальчики" - "озеро" - "плот").

       Составлению рассказа предшествовало называние предметов, изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагалась тема рассказа, определяющая его возможную событийную основу: "На рыбалке", "Случай в лесу", "Приключение на озере" и т.п. Для облегчения выполнения задания использовался краткий план из трёх-четырёх вопросов, к составлению которого привлекали детей (например: "Что взял с собой мальчик на рыбалку?", "Кого он встретил на реке?", "Что принес мальчик домой?" и т.д.). При затруднениях логопед давала образец начала рассказа.

        В конце обучения дети могли придумывать предшествующие и последующие события к знакомым произведениям. Вот пример составления продолжения сказки "Колобок" Вани Ж.

        "В сказке "Колобок" Лиса была очень хитрая, а Колобок глупенький. Он сел Лисе на носок, а она его и съела. Попал он к Лисе в живот, а там темно, страшно. Колобок испугался и закричал: "Помогите, спасите! Выпустите меня отсюда!" Идет Лиса по лесу, а Колобок в животе кричит, шумит на весь лес. Увидел Медведь Лису и зарычал: "У-у-у! Зачем съела Колобка?". Волк тоже сердится: "Такой хороший был Колобок! Песенки тебе пел. Как тебе не стыдно, Лиса!". Все звери собрались, шумят, ругаются, Колобка жалеют. Стыдно стало Лисе. Выплюнула она Колобка. Выкатился он на поляну и говорит: "Спасибо вам, звери, что выручили меня. Я покачусь к дедушке с бабушкой".

         Для формирования навыков рассказывания с элементами собственного творчества использовали предметно-практические занятия – рисование, аппликацию, конструирование.

         Рассказ Даниила А. "Весна".

"Наступила  весна. Солнышко светило ярко, снежок растаял и ручейки потекли.  Ребята жили в высоком доме, они посмотрели в окошко: весна  наступила. Сделали они бумажные  кораблики и побежали на улицу.  Пустили они кораблики в ручей  и поехали они далеко-далеко  на юг. И история закончилась".

 

3.2 Контрольный эксперимент  и его анализ.

         Цель контрольного эксперимента – выявление динамики развития исследуемых детей.

          Подводя итоги экспериментальной работы, мы отмечали, что, используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР III уровня, мы получили следующий результат.

           С детьми были проведены те же виды обследования, что и в констатирующем эксперименте, для выявления изменений, которые произошли после формирующего эксперимента, по результатам которого была составлена таблица 5.

                

 

 

 

                   Результаты   контрольного  эксперимента (Таблица 5)

Имя	Количественная оценка в  баллах
	1. Пересказ	2. Рассказ по  серии сюжетных картин	3.    Рассказ  из личного опыта	4.Рассказ на  тему и продолжение по данному  началу
Никита А.	4	4	4	4
Диана А.	4	4	4	4
Даниил А.	3	3	2	3
Ваня Ж.	3	4	2	3
Максим Н.	2	3	3	2
Вадим К.	4	4	3	3
Лёва М.	3	3	3	2
Дима М.	2	3	2	2
Ира Я.	4	3	3	2
Никита С.	2	2	2	2
Дарина С.	4	3	3	3
Марианна М.	4	3	3	3
Миша Д.	3	2	2	2
Артем Д.	3	4	3	4
Лика В.	4	4	4	3
Настя П.	3	3	2	3
Саша Л.	3	4	2	2
Ренат Г.	3	3	3	3
Света Ч.	3	3	4	3
Лариса К.	3	3	4	3