Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

-  удержанием в памяти ребенка этой последовательности.

        Анализируя результаты проведённой работы, мы сделали вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчают нашим детям овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Эти и аналогичные схемы мы использовали не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.

          Важность овладения навыками описания предметов в плане подготовки к школьному обучению, трудности в усвоении этого вида развёрнутых высказываний определили необходимость изыскания наиболее адекватных путей и способов формирования у детей с ОНР навыков связной описательной речи.

         Занятие по составлению описательных рассказов являлись частью нашей комплексной работы по формированию связной речи у детей с ОНР. При этом ставились следующие задачи:

-  формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов, использовать для их определения адекватные фразы-высказывания;

- формирование обобщенных представлений о построении описания предмета;

-   овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составления связных высказываний в форме описания;

- практическое усвоение навыков описания предметов путём тренировочных упражнений.

          Обучение осуществлялось поэтапно и включало следующие основные виды работы:

-   подготовительные упражнения к описанию предметов;

-   формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;

-  описание предметов по основным признакам;

- обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных признаков - микротем);

- закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых и предметно-практических действий;

-    подготовку к обучению сравнительному описанию предметов;

-   обучение сравнительному описанию предметов.

          Обучение описательной речи проводилось в связи с работой по формированию у детей грамматически правильной речи в следующем направлении:

- систематические упражнения в правильном употреблении словоформ (падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм);

-    формирование у детей практических навыков словоизменения;

-    упражнения в правильном построении фраз;

-    формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи;

-     активизация и обогащение словарного запаса.

          На занятиях по описанию предметов детям предъявлялся ряд предметов, относящихся к одной группе. Перед составлением описания дети называли все предметы. При этом особое внимание уделялось различию их по внешнему виду. Это помогало детям осуществлять выделение основных признаков объекта описания и способствовало закреплению соответствующих сообщений и противопоставлений. Объект описания выбирался либо логопедом, либо самим ребенком (в зависимости от конкретных задач данного занятия и степени подготовленности детей).

           В ходе обучения нами использовался ряд вспомогательных приёмов: жестовые указания на форму предмета, его детали; описание с опорой на рисунки. Эффективным при обучении детей с ОНР, по нашим наблюдениям, является приём параллельного описания логопедом и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним ребёнок, составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки. Приём описания предмета по выполненному рисунку является эффективным для усвоения детьми с ОНР навыков самостоятельного описания. После выполнения рисунка какого-либо предмета или игрушки ребёнку предлагалось дать его описание по определённому плану. Рисунки выполнялись цветными карандашами или фломастерами в целях закрепления цветовых зрительных представлений. Затем они выставлялись на наборном полотне и дети поочерёдно рассказывали об изображенных предметах. Педагог давал краткий анализ высказываний детей (полнота информации о данном предмете, последовательность, ошибки в употреблении языковых средств).

            Включение предметно-практических действий в процесс обучения связной описательной речи, на наш взгляд, способствует закреплению представлений об основных свойствах предметов, а также повышению интереса детей к занятиям. Выполнение детьми рисунков может проводиться под руководством воспитателя.

             Описание предметов по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения) проводилось нами на отдельных занятиях по темам: "Моя любимая игрушка", "Наши верные друзья" и др. Описание по памяти может проводиться и на воспитательских занятиях, особенно на основе свежих впечатлений детей, например, после посещения зоопарка, живого уголка, коллективного труда по уходу за растениями, занятий по ознакомлению с природой.

                                  Составление описательных рассказов.

Цель: Учить детей  составлять описательные рассказы о  животных, используя при этом план-схему. Продолжать учить связности, развернутости. Непрерывности высказывания, закрепить  навык самоконтроля за произношением  в самостоятельной речи.

Ход занятия.

Организационный момент. Логопед предлагает сесть  на свое место тому из детей, кто  назовет дикое животное, обитающие  в лесах нашей страны.

1.              Логопед рассказывает детям историю  о том, что недавно, гуляя  в лесу, она встретилась с двумя  инопланетянами (показывает картину  с их изображением). Из беседы  с этими существами стало ясно, что они считают всех зверей  на Земле очень похожими. Логопед  предлагает детям доказать гостям  с другой планеты, что все  звери разные, а для этого сравнить  некоторых из них. Рассказы  детей о зверях логопед обещает  записать на магнитофонную пленку  и в следующее посещение инопланетянами  Земли передать им.

Перед детьми ставится магнитофон с микрофоном, а на доску  – схема составления рассказов (см. приложение). Уточняются пункты плана  рассказывания (по схеме).

Каждому ребенку  предлагается выбрать картинку с  изображением того животного, о котором  хотелось бы рассказать.

Дети, взяв картинки, садятся на свои места и готовят  рассказ о "своем" животном. Им разрешается задавать логопеду любые  вопросы, чтобы рассказ получился  более полным, интересным и точным.

2.              Первая пара детей (желательно  из сильной подгруппы) выходит  со своими картинками и ставит  их на доску. Логопед напоминает, что, так как мы записываем  на магнитофон свои рассказы. Желательно, чтобы они были четкими,  выразительными, без ошибок и  остановок. 

Сначала один ребенок  рассказывает по плану о своем  животном, затем второй. Убедившись в готовности детей, логопед включает магнитофон (подобный прием мобилизует рассказывающих, усиливая мотивацию  их речи и самоконтроль за ней). 2-3 пары детей рассказывают по очереди.

3.              Динамическая пауза. Игра с  мячом. 

Задание: поймавший  мяч должен подобрать 3 наиболее точных определения к тому животному, которое  назовет логопед. Пример: медведь  – сильный, большой, мохнатый; волк –хищный, голодный, злой и т.п. Поощряется употребление сложных прилагательных, отработанных на занятиях с воспитателем: куцехвостый, остромордая, длиннохвостая, острозубый, тонконогий и пр.

4.              Логопед вызывает двоих детей  из слабой подгруппы и, зная  их сложности в связном высказывании, предлагает по очереди рассказывать  не весь рассказ, а отдельные  кусочки в соответствии с каждым  пунктом схемы. 

5.              Дети с наиболее сформированной  связной речью составляют сравнительные  рассказы по паре картинок, выбранных  детьми. Каждый рассказ кратко  анализируется логопедом. 

Описательные  рассказы детей по теме "Животные".

Миша Д. "Волк".

"Волк живет  в лесу. У него есть передние  лапы и задние лапы. Он злой, у него большие клыки. Есть  хвост. Волк серый. Глаза желтые, нос черный. Лицо злое. Уши треугольные.  Когти злые и колючие. Живет  он в норе. Он ест козлов, баранов,  зайцев. Он хищный, дикий волк. Детеныша  зовут волчонок".

Света Ч."Белка".

"Это белка.  Уши у нее как у рыси. Лапы  и хвост пушистые. А хвост в  ней самый пушистый. Лапы у  нее загнутые. Глаза черные. Белка  рыжая и чуть-чуть белая. Живет  белка на дереве в дупле.  Питается она шишками, орехами.  На зиму она утепляет дом,  она собирает на зиму от  елки шишки. Детеныша зовут  бельчонок. Потом он вырастает  и станет тоже белка. И они  вместе собирают кушать".

Аналогичные занятия проводятся по теме "Овощи – фрукты". Вот  пример сравнительного рассказа Марианны М."Апельсин и капуста".

"У меня апельсин  и капуста. Капуста зеленого  цвета, а апельсин оранжевый.  А по форме капуста и апельсин  круглые. Апельсин маленький,  а капуста большая, у нее  листьев много, они полные. А  у апельсина шкурки целые. Апельсин  бывает сладкий, а бывает кислый, вот в садике у нас кислый  апельсин. А капуста вкусная. Апельсин  растет на дереве, он – фрукт,  а капуста растет на огороде,  где горох. Она – овощ. Как  мы их кушаем? Апельсин надо  помыть и почистить. Еще бывает  такой сок. А капусту помыть, потереть и пожарить. Еще ее  жмут и топорят. Еще ее режут  и в щи".

Организуя занятия по обучению пересказу, мы придерживались строгого плана:

1.      Организационная часть (цель – помочь детям сконцентрировать внимание, подготовить их к восприятию текста);

2.              Чтение текста (без установки  на пересказ);

3.         Разбор текста в вопросно-ответной форме (вопросы ставили так, чтобы дети могли ещё раз уточнить основные моменты сюжета, способы его языкового выражения);

4.              Повторное чтение текста детьми (с установкой на пересказ);

5.              Пересказ текста детьми (с опорой  на наглядный материал);

6.              Упражнения на закрепление языкового  материала; 

7.              Анализ детских рассказов. 

           Не к любому художественному произведению можно составить схему или панно. Мы подбирали, чтобы в тексте присутствовали повторяющиеся сюжетные моменты, чтобы события развивались в логической последовательности, чтобы обязательно был главный герой, вступающий во взаимодействие с несколькими по очереди появляющимися персонажами.

            Исходя из этого, разработали конспекты занятий по обучению пересказу детей с ОНР с опорой на иллюстративное панно, в том числе по теме "Пересказ сказки "Проказы старухи Зимы" в обработке К.Д. Ушинского". В центре фланелеграфа мы помещали картинку с изображением старухи Зимы. Под ней в одном ряду последовательно размещали картинки с изображением птиц, рыб, зверей, взрослых, детей. Так перед глазами детей появляется наглядный план пересказа.

            Успешно справились дети и с пересказом довольно большой по объёму и количеству действующих лиц мордовской сказки "Как собака друга искала" (в обработке С.Фетисова). Главный персонаж – Собака (прикрепляли картинку в центре фланелеграфа) ищет друга, который бы никого не боялся. Первым она встретила зайца (появляется картинка с изображением зайца – первая в ряду). Ночью мимо них пробежала мышь (ставили картинку с изображением мыши под зайцем). Собака услышала, залаяла, заяц испугавшись, что может прийти волк, убежал. Собака решила подружиться с волком – уж он-то, наверное, никого не боится (ставили картинку с изображением волка в первом ряду). Ночью рядом оказалась лягушка (под волком прикрепляли лягушку), собака опять залаяла. Волк подумал, сто может прийти медведь (появляется картинка с изображением волка), испугался и ушел. Собака позвала медведя, но тот и дня с собакой не провёл: появился уж (прикрепляли его изображение под медведем), и медведь решил, что вслед за ним появится человек, и тогда ему, медведю, не поздоровится (прикрепляли изображение человека). В конце сказки собака наконец встречает верного друга – человека, который – уж точно! – никого не боится.

          Итак, на иллюстративном панно-схеме дети видели всех действующих лиц сказки, причём в их связях друг с другом, поэтому при пересказе они основное внимание концентрировали на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи тех слов и выражений, характерных для произведения, которое они пересказывали.