Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА  СПЕЦИАЛЬНОЙ  ПЕДАГОГИКИ

 

 

Формирование  связной монологической речи 

у детей старшего дошкольного возраста

 с общим  недоразвитием речи III уровня.

 

Студентки 3 курса ОЗО  группы 2985

по специальности 050715.65-«Логопедия»

Лыжиной Н.В.

                                                               

                                               Научный руководитель: к.пед.н.,

доцент  кафедры специальной 

                                                                                           педагогики,

Дмитриева Л.И.

 

 

Тюмень

                                                               2011

Введение ...........................................................................................................................................3 Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ............................................................................................................................7 1.1. Развитие связной  речи в онтогенезе.................................................................. 7 1.2. Психологические и  лингвистические характеристики связной речи.........................................................................................................................................................................11 1.3. Характеристика общего недоразвития речи. Периодизация ОНР...................................................................................................................................................................... 16 Специфика коррекционной работы по формированию навыков и умений связной речи у детей с общим недоразвитием речи ............................................................................................24   Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 2.1. Организация исследования..................................................................................35           2.2.Анализ результатов исследования  навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ..............................................................................38   Глава 3. Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня........................................................................................................................................44 3.1. Теоретические основы  формирующего эксперимента........... 44 3.2.Направления коррекционной  работы по формированию навыков  и умений связной речи у  детей с общим недоразвитием  речи III уровня .........................................................................................................................................................45            3.3. Контрольный эксперимент и  его анализ...............................................67 Заключение .................................................................................................................................71 Список литературы ...............................................................................................................73 Приложение...................................................................................................................................78

Введение

Актуальность. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму  речевой деятельности. Она носит  характер последовательного систематического развернутого изложения.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь  речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения  между предметами и явлениями. Для  достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать  подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные  предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно  для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается  устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями  речевого развития. Среди них велика категория детей с ОНР –  общим недоразвитием речи.

При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные  речевые расстройства, когда у  детей нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся к  звуковой и смысловой стороне. В  тоже время одним из важных показателей  готовности детей к школьному  обучению является уровень сформированности связной речи, и, как её компонента – монологической речи.  Этим обусловлена  актуальность проблемы коррекции недостатков развития навыков связной монологической речи у детей с ОНР .

Объект исследования: связная монологическая речь детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня

Предмет исследования: процесс формирования связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза: мы предполагаем, что специальные занятия по развитию навыков и умений связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня значительно повышают уровень формирования связной речи.

Цель исследования: теоретически обосновать, подобрать и апробировать методику формирования навыков связной монологической речи для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

• Направления коррекционной работы по формированию навыков и умений связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
• Провести анализ литературы по проблеме исследования.
• Изучить состояние связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
• Выявить основные направления формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
• Экспериментально проверить эффективность основных направлений формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

 

  Методологическая основа:

• Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития  в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
• Современные научные подходы в развитии нормального и аномального ребёнка (Л.С. Выгодский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева);
• Системно-комплексный подход к изучению, обучению детей с различными

формами дизонтогенеза (П.К. Анохин, А.Г. Асманов, Л.С.Выгодский, А.Р. Лурия, и  др.);

• Учение о зоне ближайшего развития (Л.С.Выгодский).

 

Методы исследования:

• Библиографический  (изучение литературы по проблеме);
• Диагностические методы (эксперимент, наблюдения и беседы).

         

          Теоретическая значимость заключается в том, что полученные данные об особенностях связной монологической речи старших дошкольников с ОНР позволили подобрать оптимальную методику формирования связной речи у детей данной категории. Результаты исследования уточняют и конкретизируют существующие методики развития связной речи у дошкольников с ОНР (В.П. Глухова, В. К. Воробьевой, Т.А. Ткаченко).                   

           Практическая значимость. Результаты исследования могут использоваться в практической работе логопедами и воспитателями речевых групп детских садов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

1. Развитие связной речи в онтогенезе.

В современных исследованиях  в области лингвистики, психологии, педагогики выделяется разное  количество этапов развития речи детей. Так, А.А. Леонтьев выделил: подготовительный (до 1 года), преддошкольный – этап первичного овладения языком (от 1 года до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет) и школьный (со времени поступления в школу  до её окончания). [1]

Развитие речи ребёнка  начинается с трёх месяцев, с периода  гуления – это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звука. Одновременно осуществляется процесс  развития понимания речи, т.е. ипрессивная  речь. Ребёнок начинает различать  интонацию, затем слова, обозначения  предметов и действий. Лепет характеризуется  производством сочетаний звуков неопределённо-артикулируемых. Ребёнок  к шести месяцам пытается произнести звуки, похожие на слова.[1] 

В 9 – 10 месяцев ребёнок  произносит отдельные слова, состоящие  из одинаковых парных слогов (папа, мама). К концу первого года словарь  достигает 8 – 12 слов. На 2-м году жизни  ребёнка слова звукосочетания становятся средством речевого общения, т.е. развивается  экспрессивная речь. Развитие речи ребёнка осуществляется по подражанию, следовательно, большую роль в её формировании играют родители и речевая  обстановка в семье.

В период 1-го года жизни ребёнок  принимает все элементы звучащей речи. Во втором полугодии ребёнок  воспринимает определённые звукосочетания и связывает их с предметами или  действиями. В это время ребёнок  реагирует на весь комплекс воздействия, ситуацию, интонацию, слова. Всё это помогает образованию временных связей. В возрасте 7 – 9 месяцев ребёнок повторяет за взрослыми всё более и более разнообразные сочетания звуков. С 10 – 11 месяцев появляются реакции на слова, независимо от ситуации и интонации говорящего.

После трёх лет начинается этап становления активной речи. В  это время у ребёнка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова ребёнка носят обобщённо  смысловой характер, т.е. одними и  теми же словами он выражает разные чувства. Понять ребёнка можно по ситуации общения. Переход от данного  вида речи к контекстной происходит к 5 годам.

С 1,5 лет у ребёнка появляется возможность понимания словесной  речи взрослых. На протяжении 2-го и 3-го годов происходит значительное накопление словаря: в 1,5 года – 10-15 слов, к концу 2-го – 300 слов, к концу 3-го – около 1000 слов. Значения слов становятся более  определенными. К началу 3-го года жизни  у ребёнка начинает формироваться  грамматический строй речи. Сначала  ребёнок выражает свои желания одним  словом, потом примитивными фразами, словами без согласования, соподчинения слов в предложении. К 2-м годам  дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и  множественного числа, имён существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В  это время понимание речи значительно  превосходит произносительные возможности.

В дошкольный период развития речи у большинства детей ещё  отмечается неправильное звукопроизношение. Развивается навык слухового  контроля, формируется фонематическое восприятие, увеличивается словарный  запас. Активный словарный запас  к 4 - 6 годам составляет 3000 – 4000 слов. Значения слов обогащаются и уточняются. У ребёнка растёт опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка.

   Параллельно идёт  развитие грамматического строя.  Дети 4-го года жизни пользуются  в речи простыми и сложными  предложениями. Наиболее распространённые  формы высказывания – простое  распространенное предложение. К  5 годам дети относительно свободно  пользуются структурой сложноподчинённого  и сложносочинённого предложения.[2] Начиная с этого возраста высказывания  детей, напоминают короткий рассказ.  Во время бесед их ответы  на вопросы включают в себя  всё большее количество предложений.  К 5 годам дети овладевают монологической  речью и могут выполнить пересказ  сказки без дополнительных вопросов  из 40-50 предложений. В 4 года ребёнок  должен дифференцировать все  звуки. У ребёнка заканчивается  формирование правильного произношения. К школьному возрасту у ребёнка  формируется контекстная обобщённая  на наглядной основе речь. За  время обучения в школе происходит  сознательное усвоение собственной  речи и вообще языка. Ведущая  роль принадлежит письменной  речи. Дети овладевают звуковым  анализом, усваивают грамматические  правила построения высказываний.[1]

   Существует психологическая  периодизация, ориентированная на  труды Л.С. Выготского и А.Н.  Леонтьева. Эту периодизацию переняла  А.К. Маркова, и в основу её  системы положены следующие позиции: