Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Октября 2013 в 14:14, курсовая работа

Краткое описание

оретически обосновать, подобрать и апробировать методику формирования навыков связной монологической речи для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
Направления коррекционной работы по формированию навыков и умений связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Провести анализ литературы по проблеме исследования.
Изучить состояние связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Выявить основные направления формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Содержание

Введение ...........................................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ............................................................................................................................7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе.................................................................. 7
1.2. Психологические и лингвистические характеристики связной речи.........................................................................................................................................................................11
1.3. Характеристика общего недоразвития речи. Периодизация ОНР...................................................................................................................................................................... 16
Специфика коррекционной работы по формированию навыков и умений связной речи у детей с общим недоразвитием речи ............................................................................................24

Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1. Организация исследования..................................................................................35
2.2.Анализ результатов исследования навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ..............................................................................38

Глава 3. Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня........................................................................................................................................44
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента........... 44
3.2.Направления коррекционной работы по формированию навыков и умений связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня .........................................................................................................................................................45
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ...............................................67
Заключение .................................................................................................................................71
Список литературы ...............................................................................................................73
Приложение...................................................................................................................................78

Скачать полностью (1.12 Мб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

479219.docx

— 1.13 Мб (Скачать документ)

           Все это определяет необходимость особого внимания к организации занятий по обучению дошкольников с ОНР составлению рассказов с элементами творчества и применению адекватных приемов обучения с учетом особенностей этой группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды творческих заданий по обучению различным видам монологического речи                                                                        (Таблица 1)

 

Виды заданий

Обучение пересказу
  • Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения.
  • Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинного панно, наглядной схемы, компьютера). 
  • Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам. (Изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) и их словесное описание.) 
  • Восстановление "деформированного" текста о последующим его пересказом:  
    а) подстановка э теист пропущенных слов (словосочетаний); б) восстановление нудной последовательности предложений, 
  • Составление "творческих пересказов" - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др. 

по картинам
  • Придумывание названия к картине или серии картин" а также разных вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту - эпизоду). 
  • Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины ("Кто самый внимательный?", "Кто лучше запомнил?" и т.д.).

Обучение  рассказыванию

 

  • Упражнение  в составлении предложений по данному слову (словоформе) с учетом картины.
  • Придумывание продолжения к действию" изображенному на картине (их серии). 
  • Составление завязки к изображенному действию (с опорой на речевой образец педагога). 
  • Восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок. 

Игра-упражнение "Угадай-ка", (По вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного  на картине" но не показанного фрагмента" закрытого экраном.) 

Обучение описан

ию предметов 

 

  • Игра-упражнение "Узнай" что это!" (Узнавание  предмета по указанным его деталям, отдельным составным элементам.) 
  • Составление описания предмета по собственному рисунку. 
  • Применение игровых ситуаций при составлении описательных рассказов ("Магазин"; "Пропала собачка" и т. д.). 

 

 

 

Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ.

2.1.    Организация  исследования

Экспериментальное исследование проводилось в логопедической подготовительной группе детского сада № 123 г.Тюмени. В исследовании участвовало 20 детей с ОНР III уровня, которые были распределены в экспериментальную и контрольную группы.

Исследование  состояния связной речи начиналось  с изучения имеющейся на каждого  ребенка медицинской и педагогической документации, дополнительные анамнестические сведения были получены из бесед с воспитателями и родителями. Исследование проводилось индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно, в разные дни и утренние часы. Динамические наблюдения за состоянием речи осуществлялись в течение всего периода экспериментального исследования.

Были экспериментально изучены навыки детей в составлении:

  1. Пересказа
  2. Рассказа по серии сюжетных картин
  3. Рассказа из личного опыта
  4. Рассказа на тему (и продолжение по заданному началу).

Индивидуальный  качественный анализ высказываний детей  с ОНР III уровня позволил установить несколько уровней, оцениваемых  в баллах, выполнения заданий по каждому из видов рассказывания. Основными критериями оценки стали: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задачи, полнота, связность и последовательность изложения, соответствие грамматическим нормам.

Описание эксперимента:  
Детям предлагались следующие задания:

  1. Пересказ русской народной сказки "Репка".  
    Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту. 
  2. Рассказ по серии картин "Находчивый котенок".  
    Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картин. 
  3. Рассказ из личного опыта "Моя любимая игрушка".  
    Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ из личного опыта. 
  4. Рассказ на тему и продолжению по данному началу.  
    Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по предложенной теме и данному началу.  

Система  оценки  выполнения этих заданий представлена нами в виде схемы в таблице 2.

Схема оценки уровня выполнения заданий                              (Таблица 2)

Уровень выполнения задания в баллах.

Вид задания

1. Пересказ

2. Рассказ по  серии сюжетных

картин

3.    Рассказ из личного опыта

4.Рассказ на  тему и продолжение по данному  началу

 

4 балла  
(хороший) 

 

Пересказ соста-влен самостоя-тельно; полно-стью передается содержание текста, соблюдается связ-ность и последо-вательность из-ложения. Упот-ребляются раз-нообразные я-зыковые средства в соответствия с текстом произведе-ния. При перес-казе соблюдаются    грамматические нормы родного языка 

 

Самостоятельно составлен  связный рассказ, достаточно полно  и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей)* 

 

Рассказ содер-жит достаточно информативные ответы на все вопросы зада-ния. Все его фрагменты пре-дставляют связ-ные развернутые высказывания. Применение лексико-грам-матических средств соотв-етствует возра-сту. 

 

Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию пред-ложенной теме (данному началу), доведен до логического завер-шения. Дается объяснение проис-ходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развер-нутого сюжета и адекватных обра-зов. Языковое оф-ормление, в осно-вном, соответ-ствует граммати-ческим нормам. 

 

3 балла  
(удовлетворитель-ный)

 

Пересказ состав-лен с некоторой помощью (побуж-дения, стимулиру-ющие вопросы). Полностью переда-ется содержание текста. Отмечают-ся отдельные нару-шения связного воспроизведения, отсутствие худож-ественно-стилис-тических элемен-тов; единичные нарушения струк-туры предложений. 

 

Рассказ состав-лен с некоторой помощью (стим-улирующие воп-росы" указания на картинку). Достаточно пол-но отражено сод-ержание карти-нок (возможны пропуски отдель-ных моментов действия, в це-лом не наруша-ющие смысло-вого соответ-ствия рассказа, изображенному сюжету). Отме-чаются неявно выраженные на-рушения связн-ости повествов-ания, единичные ошибки в пост-роении фраз. 

 

Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая  часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и  т.д.). 

 

Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в  целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла. 

 

2 балла  
(низкий) 

 

Пересказ состав-лен по наводящим вопросам. Связно-сть изложения зна-чительно наруше-на. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушае-тся последователь-ность изложения. Отмечается бедно-сть и однообразие употребляемых языковых средств.

 

Рассказ состав-лен с помощью наводящих вопр-осов. Его связно-сть резко нару-шена. Отмечает-ся пропуск сущ-ественных моме-нтов действия и целых фрагмен-тов, что наруша-ет смысловое со-ответствие расс-каза, изобра-женному сюже-ту. Встречаются смысловые оши-бки. Рассказ под-меняется перечи-слением дейст-вий, представ-ленных на картинках. 

 

Отсутствуют один или два  фрагмента рас-сказа. Большая его часть пред-ставляет прос-тое перечис-ление предме-тов и действий (без детализа-ции); отмечает-ся крайняя бед-ность содержа-ния; резко на-рушена связн-ость повество-вания; грубые лексико-грам-матические не-достатки, зат-рудняющие во-сприятие рас-сказа. 

 

Рассказ составлен целиком  по наво-дящим вопросам; крайне беден по содержанию, схе-матичен и продо-лжен в соответ-ствии с заданием, но не завершен. Резко нарушена связность повес-твования; допус-каются грубые смысловые оши-бки. Нарушается последовательность изложения. Выра-женный аграм-матизм, затрудн-яющий восприятие рассказа. 

 

1 балл  
Задание не выполнено 

 

 

-

 

 

-

 

 

-

 

 

-


15 – 13 - высокий уровень  
12 – 9 - средний уровень  
8 - 5 - ниже среднего  
4 - 0 - низкий уровень

2.2. Анализ результатов исследования связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.

Исследование уровня связной  монологической речи (Таблица 3)

Имя

Количественная оценка в  баллах

 

1. Пересказ

2. Рассказ по  серии сюжетных

картин

3.    Рассказ  из личного опыта

4.Рассказ на  тему и продолжение по данному  началу

Никита А.

4 

3 

3 

2 

Диана А.

4 

3 

3 

2 

Даниил А.

3 

2 

2 

1 

Ваня Ж.

2 

3 

1 

2 

Максим Н.

1 

1 

1 

1 

Вадим К.

4 

3 

2 

2 

Лёва М.

3 

2 

2 

1 

Дима М.

2 

2 

1 

1 

Ира Я.

3 

2 

2 

1 

Никита С.

1 

1 

1 

1 

Дарина С.

3

2

2

2 

Марианна М.

4 

3 

3 

2 

Миша Д.

3 

2 

2 

2 

Артем Д.

3

4

3

1 

Лика В.

2 

3 

3

2 

Настя П.

1 

1 

2

1 

Саша Л.

4 

3 

2

2 

Ренат Г.

3 

2 

3

1 

Света Ч.

2 

2 

3

1 

Лариса К.

3 

3 

3

1 


 

          Результаты выполнения всех заданий фиксировались и подвергались анализу. После подсчета суммарного балла и определения уровня развития той или иной стороны речи каждого исследуемого, вычислялся средний балл за выполнение заданий по всем испытуемым и их уровень. Исходя из результатов данного исследования, была составлена таблица 4, где выведено общее количество баллов по всем 4-ём видам заданий, и указан уровень развития связной монологической речи по каждому ребёнку.

Уровни развития связной монологической речи  (Таблица 4)

Имя

Общее количество баллов

Уровень развития монологической речи

  1. Никита А.

12

средний уровень 

  1. Диана А.

12

средний уровень 

  1. Даниил А.

8

ниже среднего 

  1. Ваня Ж.

8

ниже среднего 

  1. Максим Н.

4

низкий уровень 

  1. Вадим К.

11

средний уровень 

  1. Лёва М.

8

ниже среднего 

  1. Дима М.

6

ниже среднего 

  1. Ира Я.

8

ниже среднего 

  1. Никита С.

4

низкий уровень 

  1. Дарина С.

9

ниже среднего 

  1. Марианна М.

12

средний уровень 

  1. Миша Д.

8

ниже среднего 

  1. Артем Д.

11

средний уровень 

  1. Лика В.

10

средний уровень 

  1. Настя П.

5

низкий уровень 

  1. Саша Л.

11

средний уровень 

  1. Ренат Г.

8

ниже среднего 

  1. Света Ч.

8

ниже среднего 

  1. Лариса К.

10

средний уровень 


 

Как видно из таблицы, детей  с высоким уровнем развития связной монологической речи – не было выявлено, средний уровень – составили 8 детей (35%), уровень ниже среднего – у 9 детей (40%), низкий уровень – составил 15% обследованных детей, а это 3 человека.

                                                       

                                   0%                 35%               40%                   15%

                                           Высокий       Средний     Ниже  среднего        Низкий

При оценке выполнения заданий на составление различных  видов рас-сказа мы учитывали  показатели, характеризующие уровень  овладения деть-ми навыками монологической речи. Были определены: объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) детям оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Данные нашего исследования показали ограниченность словарного запаса у детей седьмого года жизни с ОНР третьего уровня, особенно по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качествен-ные характеристики предметов (цвет, объем, параметры и др.).  

Были выявлены затруднения при выполнении задании  на подбор обоб-щающих слов-понятий  и на определение пространственного расположения предметов.

Пересказ Артема Д. 
" Посадил дед репку. Дед тянул-тянул и не вытащилась. Позвал дед бабушку. Бабушка за дедку. Дедка за репку. Вытащили-вытащили, вытащить не можут. Позвала бабушка внучку. Внучка за бабушку….(перечисляет), тащут, вытащить не можут. Позвала внучка собачку. Собачка за внучку… Вытащить не можут. Собачка кошку позвала. Вот кошка за собачку… Не можут – не можут вытащить. Позвали мышку вытащить. Мышка за кошку, кошка за собачку, собачка за внучку, внучка за бабушку, бабушка за дедку. Вытащили и все!"  
Рассказ Дарины С. 
" Дети делают пещеру зимой. Копают пещеру совочком и лопаткой. Девочка катается на каталке с горы. А котенок смотрит.  
Котенок совочек нашел. Он придумал: сел на совочек и покатился с горы".  
Рассказ Насти П.  
"Это собачка. Ее зовут Шарик. Она желтая, мягкая, теплая. Есть глаза, нос, уши. Она лает. Я ее люблю, потому что с ней приятно."  
Рассказ Миши Д.

"Как-то  раз охотник дядя Егор возвращался  домой с охоты. Он шел по  лесной тропинке, а перед ним  бежала собака Дружок. Вдруг…"

"Вдруг  встретили зайчика. И взяли  его к себе домой. Помыли, покормили,  попили. Морковки дали. Потом решили  отпустить. Где-нибудь ее зайчиху  маму искать. Потом отпустили  к маме зайчихе и встречались  много дней."

Информация о работе Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня