Развитие речи ребенка старшего дошкольного возраста

                                         

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста…………………………………………………………

1.1 Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….

1.2 Задачи и условия речевого развития в старшей группе детского сада…………..

Выводы по 1 главе

Глава 2. Исследование уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика и оценка результатов исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Рекомендации по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по 2 главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования:

Речь ребенка формируется  под влиянием речи взрослых и в  огромной степени зависит от достаточной  речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли  о необходимости обучения родному  языку в первые годы жизни содержатся в трудах многих известных педагогов, писателей, философов.

Широкую известность  получили труды Ефима Ароновича  Аркина (1873 - 1948). Он считал речевое общение  детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего  мира. В монографии "Ребенок от года до четырех лет" (1931), а также в ряде статей Аркин прослеживает изменение словаря и грамматических форм детской речи; опираясь на труды И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, объясняет психофизиологические механизмы речи, природу первых голосовых реакций, показывает взаимосвязь развития речи и интеллекта, ритмические колебания в развитии речи.

Большое влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала  деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867 - 1944), известного общественного  деятеля в области дошкольного  воспитания.

Она определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:

1. развитие речевого аппарата у детей, его гибкости, четкости, развитие речевого слуха;
2. накопление содержания речи;
3. работа над формой речи, ее структурой.

Е.И. Тихеева показала пути решения этих задач. В ее трудах представлена стройная система работы над словом.

Дошкольный возраст  – это один из главных этапов развития речи.

В дошкольном возрасте ребенок  должен овладеть таким словарем, который  позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Одним из принципов обогащения словаря дошкольников является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

Для того, чтобы развитие и обогащение словаря детей шло успешно, применяют разнообразные методы и приемы работы. Так, взрослые, читая ребенку небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию.

В результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку  из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от реальной ситуации.

Объект исследования: речь детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить уровни развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей старшего дошкольного возраста.
2. Описать особенности речи. Дать характеристику речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести исследование уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста.
4. Сформулировать рекомендации по развития речи у детей старшего возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретический анализ  проблемы речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности  речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Речь как средство выражения включается в совокупность выразительных движений — наряду с жестом, мимикой и пр.

Две основные функции  речи — коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования  мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой. Социальный характер речи как средства общения и ее обозначающий характер неразрывно связаны между собой. В речи в единстве и внутреннем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свойственная ему сознательность.

Существуют различные  виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя речь и речь внутренняя[17].

Современная речь является по преимуществу звуковой речью, но и  в звуковой по преимуществу речи современного человека жест играет некоторую роль. В виде, например, указательного жеста он часто дополняет ссылкой на ситуацию то, что не досказано или однозначно не определено в контексте звуковой речи; в виде выразительного жеста он может придать особую экспрессию слову или даже внести в смысловое содержание звуковой речи новый оттенок.

Таким образом, и в  звуковой речи имеется некоторая  взаимосвязь и взаимодополнение звука и жеста, смыслового контекста  звуковой речи и более или менее  наглядной и выразительной ситуации, в которую нас вводит жест; слово и ситуация в ней обычно дополняют друг друга, образуя как бы единое целое.

Однако в настоящее  время язык жестов (мимика и пантомимика) является лишь как бы аккомпанементом  к основному тексту звуковой речи: жест имеет в нашей речи лишь вспомогательное, второстепенное значение.

Развитие мышления у  человека существенно связано с  развитием членораздельной звуковой речи. Поскольку отношение слова  и обозначаемого в звуковой речи носит более абстрактный характер, чем отношение жеста к тому, что он изображает или на что он указывает, звуковая речь предполагает более высокое развитие мышления; с другой стороны, более обобщенное и отвлеченное мышление в свою очередь нуждается в звуковой речи для своего выражения. Они, таким образом, взаимосвязаны и в процессе исторического развития были взаимообусловлены[17].

Существенно отличны  друг от друга также устная речь (как разговорная речь, речь-беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником) и письменная речь.

Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции. Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь — как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

Ни устная, ни письменная речь не представляют собой однородного  целого.

Существуют различные виды как устной, так и письменной речи. Устная речь может быть, с одной стороны, разговорной речью, речью-беседой, с другой — речью, ораторским выступлением, докладом, лекцией. Существуют также различные разновидности письменной речи: письмо будет по своему характеру, по стилю существенно отличаться от речи научного трактата; эпистолярный стиль — особый стиль; он значительно приближается к стилю и общему характеру устной речи. С другой стороны, речь, публичное выступление, лекция, доклад по своему характеру в некоторых отношениях значительно приближаются к письменной речи[17].

Существенно отличны  между собой, и притом также по своему отношению к мышлению, внешняя, громкая устная речь и речь внутренняя, которой мы по преимуществу пользуемся, когда, мысля про себя, мы отливаем наши мысли в словесные формулировки.

Внутренняя речь отличается от внешней не только тем внешним  признаком, что она не сопровождается громкими звуками, что она — "речь минус звук". Внутренняя речь отлична от внешней и по своей функции. Выполняя иную функцию, чем внешняя речь, она в некоторых отношениях отличается от нее также по своей структуре; протекая в иных условиях, она в целом подвергается некоторому преобразованию.

Внутренняя речь социальна  и по своему содержанию. Утверждение  о том, что внутренняя речь — это  речь с самим собой, не совсем точно. И внутренняя речь по большей части  обращена к собеседнику. Иногда это определенный, индивидуальный собеседник. "Я ловлю себя на том, — читаю я в одном письме, — что я целыми часами веду нескончаемую внутреннюю беседу с вами"; внутренняя речь может быть внутренней беседой[17].

Проблеме  развития речи посвящены работы таких исследователей, как М.С. Соловейчик, А.А. Леонтьев, Львов М.Р., Т.А. Ладыженская, Жинкин Н.И., С.Л. Рубинштейн и др.

С.Л. Рубинштейн говорит о том, что речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления[17].

На основе коммуникативных  отношений между людьми познавательная функция превращается в специфическую обозначающую функцию.

С.Л. Рубинштейн говорит  о том, что неправильно было бы целиком интеллектуализировать  внутреннюю речь. Внутренняя речь-беседа (с воображаемым собеседником) часто  бывает эмоционально насыщена. Но не подлежит сомнению, что с внутренней речью мышление связано особенно тесно. Поэтому мышление и внутренняя речь неоднократно отожествлялись. Именно в связи с внутренней речью в силу этого с особой остротой встает вопрос о взаимоотношениях речи и мышления в его общей, принципиальной форме[17].

Дошкольный этап

Этот период характеризуется  наиболее интенсивным речевым развитием  детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются  навыки словообразования.

Некоторые авторы выделяют этап детского словотворчества, повышенного  интереса к языковым явлениям и обобщениям (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин и др.).

Процесс усвоения языка  протекает так динамично, что  после трех лет дети с хорошим  уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но и многих видов сложных предложений, с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т.д.)

В это время активный словарь детей достигает 3-4 слов, формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения.

В возрасте пяти-шести  лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было[14].

В дошкольный период наблюдается  достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слоим различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов.

При этом достаточно исправить  ребенка, дать образец ответа и немного "поучить" его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

Развивающийся навык  слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать  ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий. Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком — играю с братиком; мамой были магазине — с мамой были в магазине; мяч упал и тоя — мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки Слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск — это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу.