Развитие речи ребенка старшего дошкольного возраста

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

1. Обогащение словаря  новыми словами, усвоение детьми  ранее неизвестных слов, а также  новых значений ряда слов, уже  имеющихся в их лексиконе. Обогащение  словаря происходит, в первую  очередь, за счет употребительной  лексики.

2. Закрепление и уточнение словаря.

Эта задача обусловлена  тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного  наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

3. Активизация словаря.

Усваиваемые детьми слова  делятся на две категории: пассивный словарь и активный словарь. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.

1. Устранение из речи детей нелитературных слов. Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Содержание словарной  работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь  первоначально складывается словарный  запас, обозначающий элементы присеваемой  ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.

Прежде всего дети усваивают:

бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

- природоведческий словарь:  названия явлений неживой природы, растений, животных;

- обществоведческий словарь:  слова, обозначающие явления общественной  жизни;

- эмоционально-оценочную  лексику: слова, обозначающие  эмоции, переживания, чувства;

- лексику, обозначающую  время, пространство, количество.

На протяжении дошкольного  детства в разных возрастных группах  содержание словарной работы усложняется  в нескольких направлениях. В.И. Логинова выделила три таких направления:

- расширение словаря  на основе ознакомления с постоянно  увеличивающимся кругом предметом и явлений;

- усвоение слова на  основе углубления знаний о  предметах и явлениях окружающего  мира;

- введение слов, обозначающих  элементарные понятия на основе  различения и обобщения предметов  по существенным признакам.

М.М. Алексеева выделяет следующие методы словарной работы

I. Введение новых слов в словарь

1. Непосредственное ознакомление  с окружающим и обогащение  словаря.

2. Рассматривание и обследование предметов.

3. Наблюдения за животными,  растениями; за деятельностью взрослых.

Эти три метода используются во всех возрастных группах.

4. Осмотры помещения  детского сада, целевые прогулки.

5. Экскурсии (социальное  окружение, природа) .

Последние два метода используются, начиная со средней  группы.

II. Опосредствованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря

1. Показ картин с  незнакомым (малознакомым) содержанием.

Этот метод используется главным образом в старших  группах

2. Чтение и рассказывание  литературных произведений.

3. Показ диа-, кино- и  видеофильмов, просмотр телепередач.

Два последние метода используются во всех возрастных группах.

III. Закрепление и активизация словаря.

1. Рассматривание игрушек.

2. Рассматривание картин  знакомого содержания.

3. Дидактические игры  с игрушками, предметами и картинками.

Эти методы используются во всех возрастных группах.

4. Словесные игры используются  в средней и старшей группах

5. Лексические (словарные)  упражнения используются во всех  возрастных группах, чаще в  старших.

6. Загадывание и отгадывание  загадок используется во всех  возрастных группах.

7. Рассказывание детьми (разные типы связных высказывания  на разном материале) используется  преимущественно в средней и  старших группах

В старшем дошкольном возрасте задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой- маленький, длинный – короткий, светлый – темный); продолжают развивать понимание и навыки употреблении слов, выражающих видовые и ролевые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда). В старшем дошкольном возрасте обогащение словаря, усвоение новых слов идет в практическом плане. Безусловно, если бы не было такого речевого опыта, нельзя было бы говорить о дальнейшем речевом развитии детей на более высоком уровне. Но для успешного дальнейшего обучения ребенка в школе необходимо, чтобы ребенок своевременно перешел на "теоретические" позиции относительно речевой действительности, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности. Осознание языковых явлений обеспечивает возможность перевода речевых умений и навыков в произвольный план.

Методы обогащения словаря  детей на специальных занятиях —  практические. Чаще всего при проведении лексических упражнений используется прием дидактической игры, в частности игры с "дидактическими" (т. е. специально оснащенными) куклами. Используется также дидактическая игра, известная под названием "Чудесный мешочек" (дети опускают руки в мешочек, наполненный мелкими предметами, и на ощупь узнают и называют их). Но, конечно, с помощью только кукол и других игрушек дети не могут "впитать" поэтическую сущность родного слова. Детей надо знакомить с окружающим и объяснять лексическое значение слов просто указанием на реальный предмет, действие, признак. Таким образом, работа воспитателя по развитию речи у детей дошкольного возраста должна строиться из нескольких этапов: изучение детей, четкое выявление нарушения, составление плана работы, применение индивидуальных и групповых форм работы. В этом случае работа по развитию речи детей будет идти успешно.

Глава 2. Исследование уровня развития речи  у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика и оценка результатов  исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста

Цель констатирующего  эксперимента: обследование словаря  детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего  эксперимента:

1. Определить  экспериментальную группу детей

2. Подобрать методики  для обследования словаря детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить критерии развития речи детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести обследования  речи  детей старшего дошкольного возраста.

Всего в исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

Экспериментальная группа:

В. Лиза (5,5 л.)

Г. Вова (5, 5 г.)

Р. Кирилл (5,6 г.)

М. Аня (5,7 г.)

С. Слава (5,8 г.

С. Юля (5,9 г.)

К. Лена (5, 10 г.)

Д. Олег (6,1 г.)

Л. Оля (6,2 г.)

З. Ваня (6, 3 г.)

Для определения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста у детей экспериментальной группы были предложены три методики.

При проверке уровня развития речи основное внимание обращается на количественный и качественный состав словаря, понимание значения слова, степень его обобщенности, умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи.

В первой методике Ф. Г. Даскаловой были следующие задания:

Детям предлагались задания  на определение – "Что такое…?" и "Что значит слово?".

Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом:

1 балл – низкий  уровень развития словаря;

2 балла - средний уровень  развития словаря;

3 балла – высокий  уровень развития словаря.

Во второй методике В.И. Яшиной "Диагностика лексического развития" детям предлагались три задания:

Задание №1. Классификация  понятий

Задание № 2. Подбор синонимов

Задание № 3. Подбор определений

Для удобства подсчетов  баллы переводятся следующим  образом:

1 балл – низкий  уровень развития словаря;

2 балла - средний уровень  развития словаря;

3 балла – высокий  уровень развития словаря.

В третьей методике Н.И. Гуткиной "Проверка словарного запаса (на уровне слов)" детям было предложено вспомнить всевозможные предметы одежды.

Для удобства подсчетов  баллы переводятся следующим  образом:

1 балл – низкий  уровень развития словаря;

2 балла - средний уровень  развития словаря;

3 балла – высокий  уровень развития словаря.

В приложении 1 представлен  диагностический материал, при помощи которых шло обследование словаря  детей старшего дошкольного возраста по методикам Ф.Г. Даскаловой, В.И. Яшиной и Н.И. Гуткиной.

В процессе обследования развития речи детей на констатирующем эксперименте учитывались все критерии, по которым в дальнейшем шла оценка уровней развития речи детей экспериментальной группы.

При диагностическом  обследовании детей экспериментальной  было видно, что у дошкольников есть проблемы в словарном запасе.

При работе по первой методике многие дети затруднялись в определении  таких понятий, как: сердце, работа, свобода, езда, смерть, удовлетворение, любовь, голод.

То есть у них вызывали проблемы обозначение абстрактных  существительных.

При работе по второй методике наибольшее затруднение вызвали  первое задание (классификация понятий) и второе задание (подбор синонимов).

При классификации понятий дети не всегда могли правильно дать подробное определение понятий и отобрать соответствующие картинки.

А при подборе синонимов  проблемы возникли со словами: хмурый, трусливый, смеяться, старый.

Результаты констатирующего  эксперимента были представлены в виде диаграммы (см. рис. 1).

 

Диаграмма № 1. Обследование детей на констатирующем эксперименте

 

 

Были сделаны  выводы, что в группах недостаточный  уровень развития словаря у детей  старшего дошкольного возраста.

2.2Составление рекомендаций по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста

 

Цель составления рекомендация: предложить примеры организации занятий по театрализованной деятельности с детьми экспериментальной группы.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Написать конспекты занятий.
2. Определить занятия по театрализованной деятельности с экспериментальной группой для обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Были подобраны виды работ, связанные с театрализованной деятельностью для развития словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. Для этого был составлен календарно-тематический план на четыре недели.

Тематический план работы по развитию словарного запаса детей старшего возраста в процессе театрализованной деятельности дан в таблице 3.

 

Таблица 3 Тематический план

№ занятия	Название занятия	Цель занятия
Занятие № 1.	"Учимся изображать"	Развитие диалогической  и монологической речи. Обогащения словаря детей.
Занятие № 2.	"Превращения и театральная игра"	Развитие воображения. Развитие и обогащение словаря детей.
Занятие № 3.	"В мире сказок"	Развитие творческой активности. Обогащение словаря детей.
Занятие № 4.	"Играем в театр"	Развитие эмоций. Обогащение словаря детей.
Занятие № 5.	"Учимся изображать зверей"	Вызывать у детей  радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; развивать и обогащать словарный запас детей.
Занятие № 6.	"Давайте представим"	Обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений  о театральной деятельности; развивать  и обогащать словарный запас детей.
Занятие № 7.	"В мире волшебства"	Продолжать учить детей  импровизировать под музыку; развивать  и обогащать словарный запас  детей.
Занятие № 8.	"Играем с воображаемыми предметами"	Формировать умение ребенка  работать с воображаемым предметом; развивать и обогащать словарный запас детей.