Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста……....6

1.1 Понятие «память» в  психолого-педагогической литературе……………...........................................................................................6

1.2 Развитие памяти в  старшем дошкольном возрасте………………………13

Глава 2. Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста……20

2.1 Организация и методы  исследования……………………………………..

2.2 Анализ и изложение  результатов изучения особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….

2.3 Рекомендации для воспитателей  по  развитию памяти………………….

Заключение……………………………………………………………………..

Список используемой литературы……………………………………………

Приложение 1………………………………………………………………….

Приложение 2………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Дошкольное детство -  период развития всех психологических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей средой.

Вопрос изучения памяти актуален в психологии, так как память лежит в основе способностей человека, является условием приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Исследования психологов внесли существенный вклад в понимание природы и функции памяти человека.

Например, А.А Смирнов и П.И Зинченко исследовали место памяти в структуре деятельности. А.Р. Лурия изучал связь процессов памяти с полушариями головного мозга. П.П Блонский занимался классификациями видов памяти. З.М. Истомина занималась изучением особенностей процессов памяти. Изучением видов, процессов, закономерностей памяти занимался Д.Б Эльконин, а также в возрастной психологии изучением памяти занималась В.С Мухина.

У дошкольников развитие памяти сводится к тому, что естественные непосредственные формы запоминания начинают превращаться в сложные, социальные по своему строению "высшие психологические процессы" (Л.С. Выготский). Они, приобретая произвольный характер, становятся целенаправленными умственными действиями, занимающими новое место в системе интеллектуальной деятельности (А.Н Леонтьев).

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию.

В усвоении первоначального опыта ребёнка немаловажное значение имеют двигательная, эмоциональная и образная память.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в изучении памяти детей старшего дошкольного возраста, рассмотрении понятия памяти, ее видов, свойств, процессов, выявлении особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить и описать особенности развития различных видов и процессов памяти детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: память детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: виды и процессы памяти детей старшего дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения памяти
2. Подобрать методики исследования различных видов и процессов памяти у детей старшего дошкольного возраста

3. Изучить и описать методики, провести исследование по изучению видов и процессов памяти у детей старшего дошкольного возраста

         4. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей

База: г. Петрозаводск, «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно- речевому развитию детей № 41 «Золушка»

         Выборка: 10 детей, 5 мальчиков, 5 девочек от 5,5-6 лет

         Практическая значимость данного исследования состоит в возможности использования его как в работе воспитателя, так и психолога.

 

 

Глава 1 Особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие «память» в психолого-педагогической литературе

 

Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого " Я " и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности. [6]

Начало экспериментальному изучению памяти положили работы психолога Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов. Одновременно началось изучение памяти на сложный осмысленный материал. В начале 20 века французский философ А. Бергсон противопоставил "памяти привычке", которая формируется в результате механического повторения, "память духа", фиксирующую осмысленные единичные события биографии субъекта. Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. В психоанализе предпринята попытка объяснения явлений забывания "вытеснением" неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания. [1]

 

Существуют различные подходы к определению понятия «память».

Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Физиологической основой  памяти является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. [16]

Память – когнитивные процессы - процессы запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. [17]

Память - одна из функций психического аппарата, благодаря которой осуществляется сохранение и воспроизведение полученных человеком в процессе жизни впечатлений. [18]

Память - одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности. [19]

Исходя из множества определений, можно сказать, что память – это когнитивный процесс, заключающийся в процессе запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками.

 Основными характеристиками  памяти являются: объем, быстрота  запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

Объем памяти - это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации,

Быстрота воспроизведения характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти.

Точность воспроизведения отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. [12]

Память также характеризуется и множеством процессов, давайте их рассмотрим.

Запоминание - это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности.

Воспроизведение и узнавание - процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же - в отсутствие объекта.

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.

Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же наоборот.

Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.

Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении. [7, с.96].

Формы воспроизведения:

- узнавание — проявление  памяти, которое возникает при  повторном восприятии объекта;

- воспоминание, которое осуществляется  при отсутствии восприятия объекта;

- припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;

- реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

- эйдетизм — зрительная  память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Процессы узнавания отличаются друг от друга степенью определенности. Наименее определенно узнавание в тех случаях, когда мы испытываем только чувство знакомости объекта, а отождествить его с чем-либо из прошлого опыта не можем. Такие случаи характеризуются неопределенностью узнавания. [8, с.74].

В психологии существует такое понятие как сензитивность (чувствительность к воздействиям определенного рода). В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется интенсивным развитием их памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того.

Давайте рассмотрим виды памяти, их принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной. [14]

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой последующее воспроизведение материала.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи.

Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилище долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма. [3, с 219]