Теоретические и методические основы обучения младших школьников выразительному чтению

Содержание.

 

Введение                                                                          

 

Глава I. Теоретические и методические основы обучения

младших школьников выразительному чтению.

1. Основные характеристики процесса выразитель-

ного чтения.                                                  

1.2.    Компоненты выразительного  чтения (проблемы).

1.3.    Этапы работы над  выразительным чтением.

 

Глава II.Исследование проблемы формирования навыков

            выразительного чтения у младших  школьников.

2.1.    Методика работы над  выразительностью речи

          (приемы  и способы).

2.2.    Анализ результатов  исследования.

 

Заключение        

 

Список используемой литературы

 

Приложение

 

 

 

Введение.

 

Чтение, книга - это  мощное средство образования, воспитания и развития: умственного, языкового, речевого, нравственного культурного, эстетического, информационного, говоря шире – интеллектуального и чувственного, средство развития всех способностей.

      Отсюда одна из первоочередных забот учителя - воспитание у школьников полноценного эмоционального восприятия художественной литературы. Этому содействуют разные виды активной творческой деятельности учащихся на уроке, и в первую очередь - выразительное чтение.

      Процесс подготовки выразительного  чтения создает на уроке атмосферу  творческогоприобщения к искусству, помогает школьникам с наибольшей полнотой и эмоциональностью постигать идейно-художественную суть изучаемого произведения, формирует умения и навыки творческого подхода к анализу художественного текста и его воплощению в звучащем слове, играет важную роль в развитии устной речи.

      Большое значение выразительному  чтению как средству нравственного  и эстетического воспитания придавали  многие известные педагоги: К.Д.  Ушинский, А.С.Макаренко, М.А.Рыбникова, Л.А.Горбушина. Вопросы выразительного чтения освещали методисты прошлого и современности Т.А.Задорожная, Н.А.Зайцева и др.

М.Р.Львов, Л.А.Горбушина, Н.Н.Светловская, А.А.Бонадренко,О.В.Кубасова, Е.И.Матвеева отмечают, что развитие интонационной выразительности чтения некоторое время недооценивалось учителями начальной школы. Система обучения чтению художественных произведений рассматривает выразительное чтение как обязательный компонент уроков литературного чтения.

     И  в развитии речи интонационная  работа играет большую роль. При  правильно организованном обучении  речь детей становится живой,  непринужденной, у детей появляется желание совершенствовать свою речь, и эти навыки переносятся на чтение художественных текстов.

     Таким  образом, выразительность чтения - это неотъемлемая часть навыка  чтения и устной речи учащихся.

     Исходя из  сказанного, можно утверждать, что  тема курсовой работы является актуальной, так как в настоящее время мало внимания отводится этой теме, и она важна для развития детей. Выразительное чтение произведений способствует точному пониманию замысла писателя, чувств, которые вложены в произведение.

Цель  курсовой работы- определение условий, приемов и способов обучения выразительному чтению.

Объект  исследования- процесс развития и совершенствования навыка звучащей речи наоснове подготовки к выразительному чтению художественных произведений.

Предмет исследования- методические приемы и способы подготовки выразительного чтения художественных произведений учащимися.

 

 

 

Задачи исследования:

1) рассмотреть  теоретические и методические  основы выразительного чтения

2) изучить процесс  обучения выразительному чтению;

3) проанализировать методическую литературу по данной проблеме;

4) описать процесс организационной работы, а так же использование приемов

обучения выразительному чтению художественных произведений

в начальных классах;

Методы  исследования:изучение психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме; педагогический эксперимент; наблюдение, описание, сравнительный, количественный и качественный анализ полученных результатов;

 

 

Глава I.Теоретические и методические основы обучения младших

школьников выразительному чтению.

 

1. Основные характеристики процесса выразительного чтения.

 

     Под выразительным  чтением понимают правильное, осмысленное  и эмоциональное (в нужных случаях)  чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно  повышает качество усвоения литературного  материала и содействует пониманию,  осмыслению текстового материала. 

Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного  минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением. Для развития техники речи необходимо проводить специальные упражнения (Приложение 1).

Хорошо воспринимаются детьми чистоговорки, скороговорки, пословицы  и поговорки. Чтение скороговорок и  чистоговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений. Чистоговорки сначала предлагает детям учитель, а затем можно дать задание самим придумать чистоговорки. Скороговорки следует брать короткие, а потом постепенно их усложнять. Работа на первом этапе идёт медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. Работа с поговорками и скороговорками проводится разными способами (Приложение 2).

Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую  и смысловую.

В техническую сторону  входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность).

Техническая сторона подчиняется  и обслуживает первую. Но, чтобы  использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом процессе, т. е. умения, доведенного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник).

Рассмотрим цепочку становления  технической стороны навыка чтения. Способ чтения - скорость чтения - динамика чтения.

Психологами и педагогами была установлена взаимосвязь между  способом чтения и скоростью, скоростью  и динамикой. Сейчас дети приходят в  школу уже читающими, но способы  чтения у них разные. Одни читают слоговым способом, другие – по слогам и целыми словами; третьи – целыми словами, а отдельные, трудные слова  – по слогам, четвертые обладают навыком чтения целыми словами и группами слов.

Таким образом, дети находятся  на разных этапах овладения техникой чтения. И чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребенок. А в школе происходит следующее: ребенок читает по слогам, а ему предлагают читать текст, не соответствующий по сложности его технике, да еще фиксируют скорость. Сейчас невозможно набрать учащихся, одинаковых по уровню подготовки. Значит, необходимо работать с ребенком на соответствующем его возможностям этапе.

Например, если ребенок читает слоговым способом, то с ним нужно  начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством  слогов, тексты читать в небольшом  объеме. Если ребенок читает по слогам и целыми словами, то с ним нужно  начитывать слова с простой и  сложной слоговой структурой. Объем  текстов можно увеличить. Понемногу  ребенок начинает читать целые слова  и группы слов. Дальнейшая задача –  сделать этот способ устойчивым, т. е. добиться навыка чтения.

Схематично его можно  представить следующим образом:

1. Слог+слог

2. Слог+слово

3. Слово+слог

4. Целое слово (группы  слов).

Дети по-разному справляются  с этой задачей: кто быстро, а кто-то медленно, задерживаясь на каждом этапе. Но ни один из них не может перескочить  через одну ступеньку, все проходят эти уровни.

Постепенно ребенок читает все лучше и быстрее, его успехи фиксируются учителем, который следит за динамикой чтения, сравнивая показатели скорости чтения за какой-либо промежуток времени. Психологами доказано, что  скорость чтения и ее динамика связаны  между собой: у детей, которые  читали со скоростью 20 слов в мин. и меньше, скорость чтения увеличивалась медленнее, чем у детей, которые читали 70 слов в мин.

Как уже было указано, в  техническую сторону входит и  правильность чтения.

Правильное  чтение – это чтение без ошибок: пропусков, замены, искажений. Это качество необходимо формировать на всех этапах овладения навыком чтения, так как на каждом этапе ребенок допускает ошибки.

На  слоговом этапе ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребенок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует букве.

На  втором этапе(слог+слово) могут быть ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Это обусловлено недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью. Кроме того, ребенок читает орфографическим способом (как пишется). Но уже необходимо вводить в практику и орфоэпическое чтение: просить ребенка произнести слово так, как оно произносится.

На  третьем этапе(слово+слог) необходимо преодолевать орфографическое чтение. Ребенку легче справиться с этой проблемой, так как он уже читает целыми словами с достаточной скоростью, позволяющей угадывать последующее слово (слог) по смыслу и произносить правильно. Доказано, что, начиная читать орфоэпическим способом, ребенок увеличивает скорость, чтение становится плавным, появляется интерес к смысловому содержанию, желание читать больше.

В основе этого желания  лежит способность ребенка хорошо понимать то, что он читает, т.е. такая  сторона, как осознанность.

Этому компоненту принадлежит  ведущая роль, так как чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание.

Понимание прочитанного подразумевает  осознание учеником значения всех слов. А это требует соответствующего словарного запаса, умения правильно  строить предложения, уяснения смысловой  связи между ними. Получается, что  осознанность определяется не только технической стороной навыка (способом, которым читает ребенок), но и уровнем  развития речи. Это взаимосвязанный процесс: чем больше читает ребенок, тем лучше развита у него речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и глубже осознание прочитанного.

Следовательно, работая над  сознательностью, надо особое внимание уделять развитию речи. Следует отметить, что глубина осознанности зависит  от возрастных запросов и возможностей читателя, круга его интересов  и потребностей, жизненного опыта  и запаса наблюдений. Поэтому одно и то же произведение может быть понято и осознано по разному взрослым и ребенком, а также людьми одного возраста. С этой точки зрения понимание прочитанного не имеет границ.

Особую роль в понимании  прочитанного играет выразительность. Чтобы научить читать выразительно, нужно автоматизировать технику чтения. Однако и на начальных этапах следует не только обращать внимание учеников на необходимость использования пауз, постановки логического ударения, но и находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания. Нужно показать ученикам, как одну и ту же фразу можно произнести по-разному.

Перенос логического ударения с одного слова на другое может  полностью изменить смысл (известная  фраза «Казнить нельзя помиловать» из мультфильма). С этого и необходимо начинать разговор о выразительности. Существуют специальные требования, предъявляемые к выразительности в каждом классе.

1.2.Компоненты выразительного  чтения

Выразительное чтение как высший тип чтения - это уменийиспользовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения.

К основным средствам  выразительности относятся: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения, темпоритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест.

Для того, что бы научиться  выразительно читать, необходимо овладеть определенными навыками и умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах речевой выразительности. Основным умением является умение определять основную задачу. Это умение также включает в себя ряд частных умений, вычленение которых позволяет определить логическую последовательность их формирования. К ним относятся:

• умение понимать мысли героев, сопереживать им, определять свое отношение к событиям;
• умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение;
• умение правильно управлять дыханием;
• умение правильно использовать свойства голоса;
• умение выбирать нужную интонацию;
• умение правильно устанавливать логическое и фразовое ударение;
• умение пользоваться логическими и психологическими паузами;
• умение подбирать нужный темп и ритм чтения;
• умение использовать мимику и жесты;