Теоретические и методические основы обучения младших школьников выразительному чтению

• Это человек, они все бескрылые.
• Почему?
• У них такой чин, чтобы жить без крыльев, они всегда на ногах прыгают, чу?
• Зачем?
• Будь-ка у них крылья, так они бы и ловили нас, как мы с папой мошек...
• Чушь! Чушь, чепуха! Все должны иметь крылья. Чать, на земле хуже, чем в воздухе... Когда я вырасту большой, я сделаю, чтобы все летали.

Требование "видения" текста осуществляется путем привлечения воссоздающего воображения. Необходимо четко представить себе героев: в какой они находятся обстановке, какие они, как говорят.

 

 

Карточка 3

Представь себе картину "Разговор Пудика с мамой".

Определи:

1.где находятся герои;

2.как они выглядят внешне;

3.как себя держат, что "думают" и что "говорят";

4.что думаешь о них ты.

Расскажи обо всем этом своими словами.

Рассказ получается примерно таким: "Пудик и мама сидят на ветке дерева около дома. Рядом  гнездо. Пудик совсем маленький, покрыт серым пушком, перышки только появляются. Летать он еще не умеет. Он смотрит  вокруг и удивляется: он совсем не знает, что вокруг него. Ему кажется, что люди — это бескрылые птицы. И не знает он, кто ему опасен. Мама сидит важно и терпеливо разъясняет Пудику, когда он не соглашается с ней. Он все вертит головой, подпрыгивает, а мама его предостерегает. Пудик — фантазер, он хочет, чтобы все имели крылья и летали".'

Следующий этап работы — определение отношения к героям, их поступкам. Выявление авторского отношения.

 

 

Карточка 4

Определи свое отношение к Пудику и маме.

Учащиеся устно отвечают или записывают свой ответ в карточку. (Пудик мне нравится. Он хороший, но глупый, неопытный, немножко зазнайка. Мама любила Пудика и учила его. Она мудрая и опытная.)

Определи отношение  автора. (Автор тоже любит своего героя.Он ласково называет его Пудиком, воробьишкой, он подсмеивается над ним, над его самоуверенностью.)

Следующее задание  — сформулировать задачу своего чтения (что должны понять и почувствовать  слушающие тебя люди).

 

 

Карточка 5

Определи, какие  мысли и чувства героев должны понять слушатели из твоего чтения отрывка. Что ты хочешь им сообщить?

(При чтении  я должен показать, что мама  хочет объяснить мир Пудику, предостерегает  его от опасности, а Пудик  не верит ей и все хочет  сделать по-своему.)

Следующие упражнения предполагают поиск интонационных  средств, разметку текста для чтения (определение пауз, темпа чтения, логических ударений, выбор окраски голоса, его силы в зависимости от смысла).

Покажем на примере стихотворений, как мы это делали. Предполагается, что все предшествующие упражнения, связанные с анализом текста при подготовке его к выразительному чтению, проведены.

Карточка Задание  по стихотворению С.Маршака "Ледоход". Определи общее настроение, тон и темп чтения, паузы и логические ударения.

Паузы и логические ударения      Темп Тон

Лед идет, /лед идет!/ быстрый радостный

Вереницей длинной / нормальный сообщающий

Третьи сутки напролет /

Проплывают льдины.//

Синий лед, /зеленый лед,/ убыстренный утверждаю-

Серый, /желтоватый,/ щий

К верной гибели идет — /

Нет ему возврата! //

Далее сделай пометки самостоятельно:

Кое-где на льду навоз И следы полозьев, Чьи-то санки лед унес, Крепко приморозив.

Условные   обозначения: логические ударения — подчеркнуть; паузы: | — малая, / — большая, // — очень большая; темп: б. — быстрый, уб. — убыстряющийся, н. — нормальный, ум. — умеренный, м. — медленный, зм. — замедленный.

 

 

 

 

Карточка 6

Задание. Воссоздай картину зимнего леса. Определи задачу чтения, средства выразительности. Какое настроение у автора? (Автору грустно.С тоской плывут облака, воробышки сиротливые, голодные.)

Поет зима   — аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка. Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака.

 

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но  больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

Озябли пташки малые.

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.

А вьюга с ревом бешеным

Стучит по ставням свешенным

И злится все сильней.

И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

У мерзлого окна.

И снится им прекрасная,

В улыбках солнца ясная

Красавица весна.

(С.Есенин)

В результате практических упражнений в выразительном чтении создается коллективно "памятка" — последовательность действий при подготовке к выразительному чтению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Памятка учителю.

Как подготовиться  к выразительному чтению

1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).Мысленно представь себе их.
3. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова задача твоего чтения).Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства — тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
4. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
5. Прочитай текст выразительно.

 

В IV классе эта работа проводилась на более сложных текстах, самостоятельно. Учитель показывал учащимся, как читать стихотворения, имеющие различную длину строф: например, при чтении стихотворений В.Маяковского обращалось внимание на психологические паузы (где происходит смена настроения поэта, противопоставление картин), как изменяется смысл чтения стихотворения от переноса пауз и логических ударений. Эти вопросы обсуждались в классе "за круглым столом": дети поворачивались друг к другу, (возможны перестановки столов, чтобы каждый видел своего товарища при обсуждении и чтении текста).

Учащиеся должны были понять, что логически правильное чтение (с определенной интонацией, выделением структурных элементов, абзаца, смысловой части, концовки, начала) помогает слушающему осмысленно воспринимать текст, а сопереживание чтеца героям вызывает у слушателей определенное эмоциональное состояние. От чтеца зависит, правильно ли и глубоко восприняли слушающие текст.

 

Схема 3

1) Сила, определяющая динамику  речи и выражаемая в ударениях

2) Направление, определяющее  мелодику речи и выражаемое  в движении голоса по звукам  разной высоты

Компоненты речевой ситуации

3) Скорость, определяющая  темп и ритм речи и выражаемая  в длительности звучания и  остановках

4) Тембр (оттенок), определяющий  характер звучания (эмоциональную  окраску речи)

а) Логической выразительности, направленной к убедительной передаче мысли

б) Образной выразительности, направленной к изобразительному отражению  мыслей, передаче видений

Интонационная

выразительность

речи складывается

из:

в) Выразительности эмоциональной

     5) Выразительности стилевой, соответствующей литературномустилюпомещенных в учебной книге, в исполнении мастеров слова. Она предназначена прежде всего для обучения выразительному чтению. Образцы даны не для подражания, а чтобы создать условия для полноценного, емкого восприятия художественного слова. Сопоставление своего чтения и образца поможет почувствовать интонационное богатство языка, индивидуальность чтения произведения каждым чтецом в зависимости от его восприятия.

Рассмотренные нами способы  и приемы мы обобщили в идеограмме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КАК ПОСТРОИТЬ УРОК ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

 

Работа над  рассказом В.Астафьева "Стрижонок Скрип"

 

Поскольку рассказ В.Астафьева  эмоционален и может быть понят всеми учащимися уже при первом знакомстве, то основной акцент нами был сделан на развитие восприятия эмоционального содержания текста и его выразительное чтение. Особой подготовки к чтению не требовалось. Предварительная ориентировка в тексте осуществлялась таким образом: учитель делал небольшое вступление, чтобы привлечь внимание к рассказу:

— Сегодня мы прочитаем с вами рассказ и узнаем трогатель 
ную историю его героя. Прочитайте заглавие, фамилию автора. 
(Основные герои этой истории записываются на доске: Стриж Бе 
лое брюшко, стрижонок Скрип, стрижиха-мама, стрижата). Но глав 
ный герой — стрижонок Скрип. О чем нам говорит заглавие "Стри 
жонок Скрип"? Что мы можем предположить, каким был Скрип? 
(Он был маленьким.) Ну, вот и посмотрим, что же здесь прои 
зошло.

Текст рассказа первый раз  читает учитель. Дети слушают с закрытыми книгами. Потом проверяется первичное, ориентировочное восприятие текста рассказа:

— Так кто же был стрижонок Скрип? Как сложилось его дет 
ство? Какое чувство пробудила у вас эта история? Что понравилось 
вам в этой истории?

Учащиеся прониклись сочувствием  к стрижонку, отметили, что сначала он лишился отца, а потом матери. История грустная, но ребятам понравилось, что стрижи не оставили осиротевших птенцов одних, не дали им умереть. Вожак Белое брюшко заменил им маму. Понравилась им и самостоятельность стрижонка.

Учитель выражает и свое отношение к истории:

— А я обратила внимание на то, как мама заботливо ухаживала 
за своими детьми. Она была большая труженица. Я подумала о 
дальнейшей судьбе Скрипа. Мне кажется, он вырастет сильным и

вернется назад. Жаль маму, жаль и неопытногострижонка, но он не один. Вот это важно. Он всегда найдет поддержку у стаи.

Вторичное, осмысленное восприятие рассказа осуществлялось путем повторного чтения текста детьми с конкретными  заданиями по абзацам. Сначала читалась первая часть. Нам важно было осуществить анализ текста таким образом, чтобы подготовить детей к выразительному чтению, а значит, опереться на выразительность — эмоциональное состояние, сопереживание, образное "видение", смысл (подтекст).

Чтение учащимися первого  абзаца сопровождалось выяснением того, о чем в нем говорится, то есть определением темы:

— О чем мы прочитали? Как родился стрижонок? Какие слова автор употребляет? (Вылупился, пискнул.) Прочитайте, как повел себя стрижонок. Хорошо ли ему было в гнездышке?

Учащиеся читали отрывок  о том, как Стрижонок испугался света, прижался тельцем к маме и задремал. (Стрижонку было тепло, уютно рядом с мамой.Он сначала испугался, а потом успокоился.)

Далее учитель предложил  прочитать отрывки о том, как  вели себя птенцы без мамы. (Они пищали, беспокоились, звали маму.)

Зачем улетела мама? (Она искала пищу птенцам.) Понравилась ли стрижонку капелька дождя? (Стрижонок жалел, что капля мала, она была очень вкусная.) А как вела себя мама? (Она радовалась, что Скрипу нравится капелька, и полетела за другой.)

Вот мы с вами прочитали  первую часть рассказа и увидели, что в ней тоже есть маленькие  законченные части-рассказики. Вспомним, о чем первый. (Как родился Скрип.Рождение Скрипа.)

А второй? (Стрижата первый раз остались одни.) А третий? (Мама прилетела!) Давайте еще раз посмотрим эти части.

Каждый ряд готовится  к чтению одной части (решают, где  кончается каждая часть, и распределяют по рядам тексты).

— Но чтобы прочитать выразительно, нам необходимо решить 
ряд вопросов: что должны понять наши слушатели? Какие чувства 
у них мы должны пробудить?

Кроме того, слушатели должны понять, как автор относится к  своим героям и какое отношение  они вызывают у нас, то есть мы должны с вами определить вместе задачу чтения каждого отрывка.

Обсуждается первый отрывок  — "Рождение Скрипа".

— Давайте представим себе появление на свет Скрипа и первые 
минуты его жизни. Итак, Скрип вылупился из яйца, посмотрел 
кругом... (Испугался, прижался к маме. Хорошо ему стало, теп 
ло, и Стрижонок задремал. Шел дождь, а ему казалось, что это 
мама долбит по яйцам клювом.)

 

— Нам нравится Скрип? Мы рады, что ему хорошо? (Да, мы 
симпатизируем Скрипу.)

Когда будем читать, что  передадим слушателям? (Что Скрипу спокойно, хорошо, он доволен.)

— А теперь готовьтесь сами, подумайте, как эту мысль лучше 
выразить. Подумайте, каким тоном будете читать, прочитайте от 
рывок сначала для себя, потренируйтесь. Посоветуйтесь с товари 
щами, где нужны паузы, решите вместе.

Учащиеся первого ряда приступают к работе. Далее выясняется, какова задача у второго ряда при  чтении второго отрывка. (Беспокойство стрижат.Мама улетела.)

— Если бы мы заглянули в гнездышко, то что бы там увидели? 
(Пищат, беспокоятся голые стрижата.И Скрип беспокоится, а 
мамы нет.)Значит, какое состояние стрижат мы передаем слуша 
телям? (Беспокойство стрижат.Стрижата зовут маму.)