Теоретические и методические основы обучения младших школьников выразительному чтению

Ведется работа по третьему отрывку — "Возвращение мамы".

— Какое настроение стрижат мы должны теперь передать слу 
шателям? (Веселое, радостное.)

А чувство Скрипа? (Удовольствие от вкусной капельки дождя, желание получить еще одну.)

— Итак, мы вместе со стрижатами рады, что мама наконец 
вернулась, а Скрип доволен вдвойне: ему досталось капелька. С 
одной стороны, он испытал радость, удовольствие, а с другой — 
выразил нетерпение: ведь ему еще хочется!

Выразить ясно эти мысли  и чувства — задача чтецов последнего ряда.

— Все готовимся! (Дается еще 3 минуты на самоподготовку и 
обсуждение чтения с соседом.)

Затем предлагаются варианты чтения.

От каждого ряда читали два представителя, обсуждалось  их чтение, выяснилось, что ребята с задачей справились (для начала работы мы спрашивали хорошо читающих детей).

Аналогично проводилась  работа по второй части. Учитель выделил для чтения тоже три микрочасти. Первые два абзаца о том, как улетела мама и затем кормила стрижат. Вторая микрочасть — как обиделся Скрип, когда его оттолкнула мама и дала еду следующему птенцу.

В этой части обращается внимание на характер Скрипа. (Он хотел всю пищу съесть сам, не делиться с братьями.) Оценивается его поступок. (Скрип обижался зря — мама должна накормить всех, он в семье не один.) Последняя часть характеризует маму (понял стрижонок, какая у них серьезная и строгая мама), жизнь семьи, трудолюбие стрижихи и любовь ее к своим детям.

Выясняется, как автор  относится к стрижихе. (Она самоотверженная мать, не жалеет себя, летает, одна кормит детей.)

Решается коллективно, каковы задачи чтения каждого из отрывков.

В первом отрывке мы сочувствуем  птенцам и осуждаем Скрипа, который  старался отобрать у малышей пищу. Во втором отрывке одобряем поведение  мамы, которая наказывала стрижонка справедливо. И в третьем отрывке вместе с автором восхищаемся трудолюбием мамы и сочувствуем ей, труженице, одной кормящей детей. Попутно выясняем, почему у птенцов не было отца. (Его убили из рогатки.)

В каких словах выражается симпатия автора к стрижихе-маме? (Маме-стрижихе тяжело было одной прокормить детей.Но она была старательная мать.)

После упражнений в чтении учитель обратил внимание детей  на последние строки части, в которых  говорится о том, что мальчишки, стоящие на берегу, не понимали, что стрижи — большие труженики, им казалось, что они просто играют летая.

Для домашнего чтения мы предлагали задание к следующей  части рассказа — определить задачу чтения и подготовиться читать выразительно отрывок, где говорится, как дружно защищались стрижи от врагов всем миром. Надо перечитать и озаглавить 1, 2 и 3-ю части, вспомнить задачу чтения отрывков из предыдущих двух частей.

На следующем уроке  проверялось домашнее чтение с предварительным называнием задачи чтения и соответствующей ей интонации, части озаглавливались. Заголовки обсуждались, выбирались наиболее точные и записывались в тетрадь. Продолжалась детальная работа над следующими двумя частями ("Гибель мамы-стри-жихи", "Стриж учится летать").

— Четвертая часть делится  на три микрочасти. В первой из них говорится о битве и смерти матери, во второй — о бедственном положении сирот стрижат и в третьей — о помощи всех стрижей бедняжкам.

После чтения всей части  коллективно решается, как ее поделить. Выясняется, почему погибла мама.

Обсуждая задачу чтения первого  отрывка, мы решили, что сначала надо сообщить слушателям о хитрости коршуна, потом о храбрости мамы, которая одна гналась за врагом, и наконец — о коварстве коршуна, который убил и унес маму-стрижиху.

Определили и свое отношение  к событиям: при чтении выразим  свое одобрение храбрости всего  птичьего войска и мамы.

После подготовки к чтению отрывка для себя читали его вслух, добиваясь точной передачи с помощью  интонации, соответствующей задаче чтения. Второй отрывок от слов "Долго  ждал стрижо-нок маму..." рассказывает о беде стрижат.

— Что мы увидели в гнезде? (Темно, холодно. Голодные стри- 
жата жмутся друг к другу. Некому их обогреть и накормить.)

Задачачтения: выражаем свое сочувствие стрижатам и показываем, как им плохо.

После чтения последнего отрывка  выясняется:

— Как были спасены птенцы? Как называет автор стрижей? (Это дружный народ.) Какое чувство у нас и автора вызывают стрижи? (Мы благодарны стрижам за спасение птенцов и восхищаемся их дружбой.)

Вот это и есть задача нашего чтения: передать слушателям наше и авторское отношение к самоотверженным  стрижам.

Пятая часть читается самостоятельно, молча.

— О чем в ней говорится? (Автор описывает, как Белое брюш 
ко учил летать Скрипа.)

Найдите отрывок, где описывается, как стрижонок летал самостоятельно. Определите, какие чувства испытывал он вначале и когда убедился, что умеет летать. Как сформулировать задачу своего чтения? (Надо показать ужас стрижонка вначале и счастье, радость, когда он стал свободно летать.Я тоже рад за стрижонка, он стал счастливым.)

Отрывок перечитывается вслух.

Последняя и предпоследняя  части читаются вслух по абзацам.

В шестой части ("Скрип  строит свое гнездо") сначала обращается внимание на то, что Скрип был неопытным строителем и чуть не погиб. Это заставило его достроить гнездо. Учитель предупредил детей, что чтение должно быть логически правильным, каждый новый абзац при чтении должен отделяться от другого паузой. Часть озаглавливается.

Дочитывается последняя  часть ("Пора улетать"), предлагается прочитать отрывок о том, как  улетали стрижи.

— Какое у них было настроение? С каким чувством с ними рас 
ставались люди?

Заканчивается чтение рассказа вопросами:

— Что больше всего запомнилось? Какие чувства вы испытали 
при чтении рассказа? Когда вы особенно сильно беспокоились за 
Скрипа?

Дома учащиеся готовят  выборочный рассказ о Скрипе по вопросам учебника, для выразительного чтения — один из понравившихся отрывков.

На примере данного  урока мы показали, как сочетать работу над текстом произведения с выразительным чтением. В поле нашего зрения было формирование умения определять задачу своего чтения. Без этого умения сознательное выразительное чтение не может осуществляться. Работа над задачей чтения, то есть смысломтекста, была связана с формированием умения замечать и выражать при чтении свои сопереживания героям, эмоциональное состояние последних. Подключалось и "видение" картин, то есть творческое воображение учащихся. Отбор интонационных средств определялся задачей чтения.

Приводим описание второго  урока, на котором осуществлялось обучение чтению стихотворения И.Бунина "Листопад".

В начале урока проверяется  домашнее чтение по рассказу "Стри-жонок Скрип". Учащиеся читают понравившиеся отрывки из текста, предварительно сообщая задачу своего чтения, включающую отношение чтеца к читаемому. Дети обсуждают ответ и утверждают задачу чтения каждого отрывка, уточняя ее. Далее по вопросам, данным в учебнике, они рассказывают о Скрипе (вопросы открыты, и ученик может ими руководствоваться):

Как появился Скрип?

Как мама помогла ему, когда  он был совсем маленьким?

За что она наказала Скрипа?

Какие уроки жизни получил  Скрип?

Как началась его самостоятельная  жизнь?

Что испытал стрижонок, когда убедился, что сам может летать?

Когда Скрип стал узнавать свою норку?

Как закончился рассказ о  Скрипе? (Первый и последний вопросы мы добавили, чтобы у рассказа детей было начало, основная, смысловая часть и конец.)

Важно задать вопросы:

Какие мысли и чувства  волновали вас, когда вы читали рассказ? Какое суждение вам хочется высказать?

Подумайте об отношении к  своим героям автора. (Мне хочется сказать, как автор относится к стрижонку, маме и всем стрижам. Автор показал дружную семью стрижей. Они защищали друг друга, когда появлялись враги. Стрижи были смелыми, автор их называет "дружный народ". Особенно мне понравилась мама. Это заботливая птичка. Она любила своих детей, много работала, чтобы их прокормить.)

Как характеризует ее автор? (Она была старательная мать, серьезная и строгая и очень сильная.)

Каким вам представился Скрип? (Он сначала был глупым, маленьким, не понимал, что он не один в гнезде, дрался за еду. Потом мне было его жалко, когда мама погибла и он остался один. Но все-таки Скрип выжил. Ему помогли и научили летать. Он стал взрослым, самостоятельным. Я тоже думаю, что Скрип прилетит в свое новое гнездо и заведет там свою семью.)

А какой герой напоминает нам стрижонка? Помните, он тоже был неопытным, глупым и очень хвастался?

 

      Ребята  дружно поднимают руку и называют  воробьишку из рассказа Горького. Они сами нашли сходство двух мам: обе были заботливыми, учили своих детей и спасали от опасности.

Проверка домашней работы заняла 16 минут, но это была важная работа: высказывались оценочные суждения, сопоставлялись герои, выявлялась авторская позиция и закреплялось умение выразительно читать, опираясь на задачу чтения, свои суждения.

Стихотворение Бунина "Листопад" представлено небольшим отрывком, поэтому нам хватило времени подготовить его к выразительному чтению и попрактиковаться в чтении.

При подготовке к чтению и первойориентировке в тексте учитель переносит детей в золотую осень.

— Ребята, чем интересна пора золотой осени? (Дети делятся 
своими впечатлениями от личного наблюдения.) Посмотрите на 
рисунок. Какие краски золотой осени использовал художник? А 
вот на известной вам картине И.Левитана краски богаче — посмот 
рите.

Далее учитель сообщает, что читать они будут прекрасное стихотворение И.Бунина о золотой осени; показывает иллюстрированную книгу "Листопад", предлагает ее прочитать дома целиком, поясняет слово "терем".

Первичное восприятие текста осуществлялось в процессе чтения рассказа учителем.

— Как вы думаете, почему И.Бунин сравнивает лес с теремом? 
(Он, как терем, нарядный и пестрый — лиловый, желто-золотой, 
красный.) Какое настроение вызывает у поэта лес-терем? (Лес он 
показывает веселым, и сам радуется золотой осени.)

Вторичное осмысленное восприятие. Чтение и работа с текстом.

— А теперь будем читать это стихотворение и посмотрим, что 
же включает автор в свой терем, как он "построен" и где стоит.

Важно, чтобы у детей  сложилась яркая и точная картина  осеннего леса и его окружения.

Дети читают первые десять строк.

— Итак, отметим еще раз краски-слова, которые нам понадо 
бятся для рисования — "постройки терема" (ребята читают первое 
четверостишие). А теперь посмотрим "строительный материал" 
(читаются следующие шесть строк).

Ребята отмечают, что терем  состоит из желтых березок.

— Как они стоят? Прочитайте. (Будто желтою резьбой блес 
тят в лазури голубой.) Смотрите внимательно, какая рисуется кар 
тина: березки, как желтые вырезанные узоры, стоят на фоне голу 
бого неба.

— Что еще входит в  наш терем? (Елочки стоят, как вышки, они темно-зеленые.)

4—514

Верно, они очень стройные и похожи на вышки. Еще есть клены. Они тоже расписные, и к ним можем отнести те краски, о которых поэт говорит вначале. Какие же листья у кленов? (Они золотые, красные, багряные, а некоторые, я видела, бывают смешанные, желто-красные, очень красивые.)

Ну вот почти и готов наш терем, стены есть. А оконца? Что о них пишет поэт? (Между кленами в листве есть просвет в небо, как оконца...)

Где же стоит наш терем? Найдите эти строки. (Дети читают.)

Так где же стоит наш терем? (Он стоит на пустой поляне, как бы среди широкого двора.)

Очень хорошо! Посмотрим, как  изображен двор. Найдите этот отрывок, прочитаем его. (Через поляну-двор тянутся нити из паутины. Они блестят на солнце и похожи на сеть из серебра. И еще во дворе летает, поэт говорит — "играет", белый последний мотылек. Он похож на маленький белый лепесток. Он то летает, то замирает на паутине.)

Красив ли наш двор? Давайте  все вместе "нарисуем" и терем расписной, и двор.

Перечитаем все стихотворение  до конца вслух.

Далее "рисуются" словесные "картины". Учитель неназойливо  возвращает детей к тексту, чтобы "уточнить рисунок". Сначала "собираются" еще раз все краски для рисования (дети коллективно находят слова): цвет — лиловый, золотой, багряный, желтый, зеленый, голубой, серебряный, синий, белый, очень светлый.

— Смотрите, какое богатство  красок-слов у нашего поэта-художника! А теперь еще раз назовите "объекты" — что будет нарисовано. (Голубое небо. Редкие желтые березы на фоне неба. Стройные зеленые елочки. В лесу между деревьями просветы — оконца. Широкая поляна около леса. По ней тянется серебристая паутина. Играет белый мотылек.)

Прекрасно, молодцы! Но мы должны с вами изобразить еще тишину, "мертвое молчание", как говорит поэт. Как это изобразить? (Наш терем спокоен: деревья и листья не шевелятся от ветра. Чуть-чуть только шуршат уже сухие листочки.)

Очень хорошо. И вся эта  картина залита солнцем. Мы его забыли нарисовать. А без солнца краски не были бы такими яркими. Закрыли глаза. Представили себе всю картину целиком. Ну а теперь будем читать так, чтобы все, кто не слушает, ясно представили себе расписной терем, сверкающий красками на лесной поляне, светлую поляну в серебре нитей и "мертвую тишину".