Теоретические и методические основы обучения младших школьников выразительному чтению

2. Логические  и психологические паузы. Логические делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед ним или после него. Психологические паузы нужны для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.

3. Темп  и ритм чтения. Темп чтения – степень быстроты произношения текста. Он также влияет на выразительность. Общее требование к темпу выразительного чтения – соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое чтение, как и чересчур медленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Однако в зависимости от картины, рисуемой в тексте, темп может меняться, ускоряясь или замедляясь соответственно содержанию.

Ритм особенно важен при  чтении стихотворений. Равномерность  дыхательных циклов определяет собой  и ритмическое чтение. Обычно характер ритмического рисунка (четкость, быстрота или плавность, напевность) зависит  от размера, которым написано стихотворение, т.е. чередования ударных и безударных слогов. Но надо приучать детей при  выборе ритма в каждом конкретном случае исходить из содержания произведения, определяя, о чем говорится в  нем, какая картина рисуется, иначе  при чтении могут возникать ошибки.

4. Мелодика  речи(повышение и понижение тона  голоса). Иногда называется интонацией в узком смысле. Голос понижается в конце повествовательного предложения, повышается на смысловом центре вопроса, поднимается вверх, а затем резко падает на месте тире. Но, кроме этих синтаксически обусловленных изменений высоты тона, есть еще и интонация смысловая или психологическая, которая определяется содержанием и нашим к нему отношением.

5. Основная  эмоциональная окраска (тембр). Вопрос об эмоциональной окраске обычно ставится после полного или частичного анализа произведения. Недопустимо директивное указание тона: читать весело или грустно. Только тогда выразительность будет искренней, живой и богатой, когда мы сможет разбудить в ученике стремление передать свое понимание прочитанного. А это возможно при условии глубокого восприятия содержания на основе анализа.

Для формирования выразительного чтения ученики должны овладеть умениями, которые вырабатываются в процессе анализа произведения, а также  умениями пользоваться интонационными средствами выразительности.

Из ряда умений, связанных  с анализом текста, выделяют следующие: умение разбираться в эмоциональном  настрое произведения, а также  его героев, автора; умение представлять в своем воображении картины, события, лица на основе так называемых «словесных картин»; умение постигать  смысл описанных событий и  фактов, создавать о них свои суждения и выражать к ним свое определенное отношение; умение определять задачу своего чтения – что сообщается слушателям, какие мысли и чувства возникли у героев и читателя.

Выявление задачи чтения связано  с пониманием подтекста. Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения (например, стихотворения) или понять состояние героя включает в себя определенные микроумения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, т. е. умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении вслух.

Выразительность чтения в  результате осознания его задачи значительно повышается, так как  ученик стремится донести до слушателей то, что понимает и чувствует сам, что наиболее интересно и важно  в тексте с его точки зрения. Поскольку умение осознавать задачу чтения для учащихся начальной школы  сложно, процесс овладения им в  начальных классах не завершается.

Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к выразительному чтению, являются умения, развивающие  творческое, воссоздающее воображение  детей. Эти умения формируются с  помощью такого приема, как словесное  рисование картин на основе прочитанного текста («видение текста»), и развития у учеников определенного отношения  к прочитанному. Необходимо учить давать оценку героям, их поступкам, событиям, что возможно лишь в том случае, если дети понимают текст и улавливают подтекст.

Так, чтобы «нарисовать» словесную картину, необходимо понять содержание текста, уметь выбрать  в соответствии с предлагаемой темой  отрывок текста, определить объекты (что будет нарисовано), найти  слова, с помощью которых картина  будет воссоздана (определить «краски»), представить ее мысленно, затем сверить  с текстом (проверяя себя) и, наконец, нарисовать ее словами. Словесное рисование опирается на предшествующий анализ текста. Задания могут выполняться как коллективно, так и самостоятельно.

В обучении выразительному чтению можно использовать памятку, которая создается самими учащимися (Приложение 3).

Особое значение интонация  имеет при чтении стихотворений  и басен.

Для речевых разминок можно  брать предложения из уже изученных  произведений или придумывать свои собственные.

а) Упражнение «Поход»

Это упражнение направлено на умение распределять высоту голоса. Учитель говорит школьникам о  том, что при чтении не следует  быстро повышать голос: необходимо, чтобы  голоса хватило на все строки. Читая  каждую строку, нужно представить  себе, что вы «шагаете голосом» прямо  к солнцу, передать голосом движение вверх:

По тропинке узкой горной

Вместе с песенкой задорной мы с тобой идем в поход,

За горой нас солнце ждет,

Наш подъем все выше, круче,

Вот шагаем мы по тучам,

За последним перевалом

Нам навстречу солнце встало.

б) Упражнение «Пещера»

Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры Нужно попробовать воспроизвести  «звуки», «слова» в пещере, уходя  все дальше и дальше.

Выразительному чтению можно  и нужно обучать школьников не только в начальной и средней  школе. В старших классах работа над выразительным чтением необходима как для более глубокого понимания  художественного произведения, так  и для лучшего усвоения правил синтаксиса и пунктуации.

Проводимая  параллельно на уроках чтения и письма работа над выразительной речью  и чтением способствует правильному  и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной  речи, развитию речевого слуха.

 

2.2. Анализ результатов исследования.

 

Для изучения проблемы исследования развития формирования навыка выразительного чтения у учащихся в начальной школе мы провели исследование в три этапа:

I этап (диагностический) – на данном этапе была проведена диагностика  уровня  сформированности навыка выразительного чтения лиричеcких произведений учащимися 4 «В» класса городской гимназии. В педагогическом мониторинге принимали участие 22 человека. Каждый из учеников выразительно читал стихотворение наизусть. Уровень выразительного чтения  нами определялся по следующим критериям:

1.     правильное словесное ударение;

2.     правильное дыхание;

3.     изменение силы голоса;

4.     правильная интонация;

5.     правильная постановка фразового и логического ударения;

6.     правильная постановка пауз;

7.     оптимальный темп чтения.

Полученные  данные подсчитаны и приведены в  количественном и процентном соотношении  в таблице.

Критерии оценки сформированности  навыка выразительного чтения	Результаты в процентном и количественном соотношении
Неправильное  дыхание	7 чел.    (32%)
Отсутствие  смены силы голоса	12 чел.  (55 %)
Неверный  выбор интонации	11 чел.  (50 %)
Неправильная  постановка фразового и логического  ударения	13 чел.  (59 %)
Неправильная  постановка пауз	11 чел.  (50 %)
Неверный  темп чтения	13 чел.  (59 %)
Неправильное словесное ударение	9 чел (41%)

Вывод: из данной таблицы видно, что у  половины учащихся   не сформировании навык выразительного чтения лирических произведений, что в целом влияет на качество чтения и качество знаний  по другим предметам.

II  этап (формирующий) – учитывая изученный теоретический материал по данной проблеме и данные диагностики нами были созданы необходимые условия для организации систематической и целенаправленной работы по развитию навыка выразительного чтения  -  использовались специальные упражнения и задания в течение 10 уроков (см. приложение).

 

III этап (контрольный) – на данном  этапе было проведено контрольное исследование уровня  сформированности навыка выразительного чтения учащихся с целью выявления эффективности используемых специально подобранных заданий и упражнений.

Контрольный замер  проводился по тем же критериям. Сравнительный  анализ  полученных данных выявил положительную  динамику – у учащихся значительно  улучшился навык выразительного чтения  (см. таблицу).

 

Критерии оценки сформированности  навыка выразительного чтения	1 этап	3 этап
Неправильное  дыхание	7 чел.    (32%)	4 чел.    (18%)
Отсутствие  смены силы голоса	12 чел.  (55 %)	8 чел.    (36%)
Неверный  выбор интонации	11 чел.  (50 %)	8 чел.    (36%)
Неправильная  постановка фразового и логического  ударения	13 чел.  (59 %)	8 чел.    (36%)
Неправильная  постановка пауз	11 чел.  (50 %)	10 чел.   (45%)
Неверный  темп чтения	13 чел.  (59 %)	8 чел.     (36%)
Неправильное словесное ударение	9 чел (41%)	6 чел     (27%)

• Умение правильно управлять дыханием увеличилось на 14 %;
• Умение изменять силу голоса – на 19 %;
• Умение выбирать нужную интонацию – на 14 %;
• Умение правильно ставить фразовое и логическое ударение – на 23%;
• Умение правильно ставить паузы – на 5 %;
• Умение читать с нужным темпом – на 23 %.

               По этим результатам можно  сделать вывод, что эффективнее всего была работа над формированием таких компонентов выразительности, как сила голоса,  темп чтения и постановка фразового и логического ударения. Уровень сформированности остальных компонентов выразительности (интонации, пауз, дыхания) тоже возросли.

              В ходе исследования мы показали, что при  специальном обучении формирование у младших школьников навыка выразительного чтения эффективно на материале лирических стихотворений. У учащихся начальной школы можно сформировать навык выразительного чтения лирических стихотворений,  если на каждом уроке уделять этому достаточно внимания.

 

Заключение.

Живое слово совершает  чудеса. Слово может заставить  людей радоваться и горевать, пробудить  любовь и ненависть, причинить страдание  и окрылить надеждой, может пробудить  в человеке высокие стремления и  светлые идеалы, проникнуть в глубочайшие  тайники души, вызвать к жизни  до сих пор дремавшие чувства  и мысли.

Когда слушаешь хорошего чтеца, как будто видишь все, о чем  он рассказывает, по-новому понимаешь, казалось бы, уже знакомые произведения, проникаешься настроением исполнителя. В глубоком воздействии чтеца  на слушателей и заключается искусство  художественного чтения. Однако умение воспринимать хорошее чтение, равно  как и умение донести его слушателей читаемое произведение, не возникает  само собой. Большое значение здесь  приобретает работа, которая ведется  на уроках чтения, в частности работа по анализу читаемых текстов и  подготовка их к выразительному чтению.

Выразительно читать, говорить - это значит “действовать словами”, т.е. воздействовать своей волей  на слушающего, заставить видеть текст  так, как видит его или относится к нему говорящий. Учитывая различия в речевой подготовке ребят, работу над выразительностью речи необходимо вести на уроках обучения грамоте, чтения и грамматики, начиная с первых уроков, с упражнений в произношении учащимися глухих и звонких согласных, шипящих и гласных звуков. Это работа продолжается и при рассматривании картинок, когда собственные мысли детей оформляются в предложение или короткое высказывание. Необходимо в этот период помочь ребятам выбрать правильную интонацию и темп речи, с тем, чтобы они способствовали правдивому выражению мысли, а звучание голоса ребенка было столь же выразительно, как и в жизни.

Учителю важно знать методику работы над выразительным чтением. Именно он прививает первоначальные знания детям по усвоению чтению. Пробудить  любовь к чтению сложно, но используя  выше описанные правила, можно быстро и эффективно получить нужный результат.

Выразительность чтения в результате осознания его  задачи значительно повышается, так  как ученик стремится донести  до слушателей то, что понимает и  чувствует сам, что наиболее интересно  и важно в тексте с его точки  зрения. Поскольку умение осознавать задачу чтения для учащихся начальной  школы сложно, процесс овладения  им в начальных классах не завершается.