Теоретические и методические основы обучения младших школьников выразительному чтению

Вторым этапом являетсяпервое знакомство с произведением, которое в школе обычно осуществляется путем выразительного чтения произведения учителем. «Первое впечатление девственно свежи,- говорит К.С. Станиславский.- Они являются лучшими возбудителями артистического увлечения и восторга, которые имеют большое значение в творческом процессе». Станиславский называет первые впечатления «семенами».

Неизгладимость  первых впечатлений налагает на читающего  большую ответственность, требует тщательной подготовки к первому чтению, продуманности текста, чтобы у слушателей не получилось неправильных впечатлений, которые «с такой же силой вредяттворчеству, с какой правильные впечатления ему помогают». Нельзя исправить испорченного впечатления.

Станиславский рекомендует  обставлять чтение некоторой торжественностью. В классе учитель предлагает ученикам закрыть книги, и внимательно  слушать. Слушают с закрытыми книгами, чтобы не рассевать внимание. При раскрытых книгах у ребят всегда появляется стремление проверять чтеца по тексту, а это рассевает их внимание и неприятно чтецу. Учеников следует приучать уважать творчество, которым является чтение, как учителем, так и товарищей. В классе, умеющим слушать, во время чтения наступает тишина, и только по расширенным глазам детей и по безмолвным мимическим движениям вы видите, как они захвачены. «Как часто, пишет М.А. Рыбникова, школьники шумят и нарушают дисциплину, а попробуйте собрать в зал сотни три-четыре учащихся на конкурс чтецов, и вы изумитесь тишине и поглощающему вниманию. Как часто приходилось наблюдать в классе нарушение дисциплины во время объяснения учителя и тут же видеть всеобщую настороженность при переходе к чтению стихов». На этом этапе важно преподнести текст так, чтобы младшие школьники проникли в суть произведения и прочувствовали его.

Третий  этап - разбор, анализ произведения. Анализ имеет свою цель. Мы вдумываемся в произведение, чтобы лучше его исполнить, так как выразительное чтение,есть, прежде всего, чтение сознательное. Ход творческого анализа должен быть естественным, как ряд ответов на вопросы, которые у нас возникают по мере того, как мы вдумываемся в произведение. Разбор самого произведения можно вести в разной последовательности: путем дедукции или путем индукции. Первый путь, когда идут от определения темы, идеи к композиции и к системе образов, напоминает путь автора. Индукционный же путь соответствует последовательности, в которой читатель знакомится с произведением. Он прослеживает развитие сюжета и композицию и одновременно знакомится с образами и лишь в конце решает вопрос о теме и идее произведения.

В выразительном чтении приобретает  особое значение задачи запомнить текст. После тогокак мы разобрали текст, когда нам понятно каждое слово, ясны образы героев, их психология, сверхзадача и частные исполнительские задачи, можно приступить к заучиванию текста. Вызубрить текст трудно и запомнить такое непрочно. Он лучше запоминается постепенно, в процессе подготовки исполнения. При такой работе над текстом происходит непроизвольное запоминание. М.Н. Шардаков экспериментально установил, что лучший метод запоминания - комбинированный. На этом этапе важно правильно подвести итог прочитанного произведения, чтобы слушатели уходя с урокаимели полное представление текста.

Последовательность  этапов очень важна на уроках внеклассного чтения. Она позволяют доступно, быстро и правильно освоить произведение. Детям предоставляется возможностьпроникнуть вглубь произведения, прочувствовать его. Каждое сказанное слово учителем имеет свою специфику. И поэтому очень важно руководствоваться средствами выразительного чтения.

 

 

Глава II.Исследование проблемы формирования выразительного чтения

у младших школьников.

 

2.1.  Методика  работы над выразительностью  речи (приемы и способы).

        Формирование навыка выразительного  чтения у учащихся.

 

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением  предложения) делать логические ударения.

Для того чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений.

1. На доске или на  индивидуальных карточках написаны  предложения: 

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Учитель спрашивает, с какой  интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения  учитель просит сказать, о чем  спрашивается в предложении. После  прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных  вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем учитель еще  раз просит прочитать эти предложения  и проследить за тем, как голосом  выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности  и некоторого повышения звучания голоса.

2. На доске записано  предложение:

Скоро наступит жаркое лето.

Учитель предлагает учащимся дважды прочитать это предложение  так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении –  на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются  и выразительно читаются повторно.

3. Учитель последовательно  и выразительно читает два-три  предложения. Учащиеся внимательно  слушают и по окончании чтения  каждого предложения указывают,  на каком слове сделано логическое  ударение.

Серебряный туман пал  на окрестность.

Я награжу тебя.

Ручьи слез покатились по бледному лицу.

4. На доске или на  карточках записаны пословицы,  тематика которых подбирается  в соответствии с изучаемым  художественным произведением. Учащимся  предлагается выразительно прочитать  пословицы, соблюдая указанные  логические ударения (слова выделены  другим цветом или шрифтом), и  объяснить смысл пословиц.

Родина – мать, умей за нее постоять.

Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

Жить – Родине служить.

Тот герой, кто за Родину горой.

Честный труд – наше богатство.

Больше дела – меньше слов.

Упустишь минуту – потеряешь  часы.

5. Учитель просит учащихся  прочитать записанные на доске  или на карточках предложения,  поочередно самостоятельно делая  логические ударения то на  одном, то на другом слове,  и объяснить, какой новый смысловой  оттенок получается в каждом  случае.

 Например, чтение данного  предложения предполагает такое  размещение в нем логического  ударения:

Мы прочитали стихотворение  Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение  Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение  Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение  Лермонтова.

6. На доске записано  предложение: «Сегодня учащиеся  читали повесть Пушкина». Учитель  предлагает прочитать предложение  так, чтобы можно было уловить  четыре различных смысловых оттенка,  зависящие от перемещения логического  ударения в нем. Для этой  цели учитель задает следующие  вопросы: 

Когда читали учащиеся повесть  Пушкина?

Кто читал сегодня повесть  Пушкина?

Что делали сегодня учащиеся?

Что читали учащиеся сегодня?

Чью повесть читали учащиеся сегодня?

7. Учитель раздает учащимся  карточки, на которых написан  текст из нескольких предложений,  либо предлагает уже прочитанный  отрывок из изучаемого произведения.

Учащиеся должны самостоятельно расставить логические ударения и приготовиться  к выразительному чтению с соблюдением  этих ударений.

Более слабым учащимся дается меньшее количество предложений  или уже указываются слова  для логического ударения. После  прочтения предложений учеником класс обсуждает, правильно ли расставлены  логические ударения, можно ли было сделать по-другому, если можно, то как.

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение.

Паузы могут быть художественными  и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений. Учитель выразительно читает отрывок произведения, затем идет совместный с учащимися разбор прочитанного: где сделаны паузы; почему; что получится, если мы не сделаем здесь паузу и т.п. После чего под руководством учителя школьниками делается вывод, что в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы; паузы делаются перед словами, которым говорящий хочет придать особое значение, силу, выразительность.

1. Учитель записывает  на доске или раздает на  карточках учащимся предложения,  в которых паузы графически  обозначены. Учащимся предлагается  выразительно прочитать их и  объяснить смысловое различие  вариантов данных 

Как обрадовали | его успехи отца!

Как обрадовали | его успехи | отца!

Недавно | побывавший в Австралии  ученый | выступил с лекцией.

Недавно побывавший в Австралии  ученый | выступил с лекцией.

Все школьники сидели, | спокойно слушая учителя.

Все школьники сидели спокойно, | слушая учителя.

Я остановился в недоумении, | оглянулся.

Я остановился, | в недоумении оглянулся.

2. Учитель выразительно  читает несколько пословиц, подобранных  к изучаемому художественному  произведению. Учащиеся внимательно  слушают и по окончании чтения  учителем каждой пословицы указывают,  между какими словами наблюдалась  пауза, объясняют смысл пословицы.  После этого учащимся предлагается  самим прочитать пословицы, соблюдая  необходимые паузы. В дальнейшем  задание усложняется, пословицы  читают с соблюдением необходимых  пауз и логических ударений.

Доброе братство | лучше  богатства.

Один в поле | не воин.

Доброе братство | лучше  богатства.

Один в поле | не воин.

Согласье | крепче каменных стен.

Одна пчела | не много меду натаскает.

3. Учитель раздает учащимся  карточки с написанными на  них пословицами. Учащиеся внимательно  прочитывают про себя пословицы,  выделяют карандашом слова, на  которых нужно сделать логическое  ударение и обозначают чертой  места, где нужно сделать паузы.  По вызову учителя выразительно  прочитывают пословицу, объясняя  ее смысл. 

Правда светлее солнца.

Правда дороже золота.

За правое дело стой смело.

 

 

 

 

Значение интонации, повышения и понижения голоса при обучении выразительному чтению

Существенную роль в выразительном  чтении играет интонация. Интонация  является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании  повествовательных, вопросительных и  восклицательных предложений.

Интонационные речевые средства выбираются в зависимости от задачи чтения. Интонация – это совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания.

Основные компоненты интонации  – логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение  и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска.

1. Логическое  ударение – выделение наиболее важного по смыслу слова. Благодаря удачному выбору важных в логическом смысле слов выразительность чтения очень повышается. Недопустимо резкое усиление на слове, отсутствие при нем паузы. Это ведет к выкрикиванию, нарушает благозвучие речи.