Теоретические и методические основы обучения младших школьников выразительному чтению

 

 

 

Список используемой литературы

1. Аргинская И.И. Обучение по системеЗанкова Л.В. – М.: Просвещение. – 1994.

 

2. Артоболевский В.Г. Художественное  чтение. – М.: Просвещение.- 1978.

 

3. Введенская М.А. Культура  и искусство речи. – М.: Феникс.- 1995. – 576с.

 

4. Горбушина Л.А. Выразительное  чтение и рассказывание. – М.: Просвещение.-1975.- 144с.

 

5. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста.- М.: Просвещение.- 1983. – 144с.

 

6. Горбушина Л.А. Обучение  выразительному чтению младших  школьников.- М.: Просвещение. – 1981. – 160с.

 

7. Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М.: Академия. – 2001. – 144с.

 

8. Львов М.Р., Горецкий  В.Г., Сосновская О.В. Методика  преподавания русского языка  в начальных классах. – М.: Академия. – 2000. – 472с.

 

9. Найденов Б. С. Выразительность  речи и чтения. – М.: Просвещение.  – 1969. – 264с.

 

10. Политова Н.И. Развитие  речи учащихся начальных классов.  – М.: Просвещение. – 1984. – 191с.

 

11. Романовская И.И. Чтение и развитие младших школьников. – М.: Просвещение. – 1984. -154с.

 

12.Филиппова О.В. Профессиональная  речь учителя. Интонация: Учебное  пособие. – М.: Наука. – 2001.

 

13. Учебно-методический комплекс  для четырехлетней начальной  школы. – А.: Смоленск. – 2003. –  132с.

 

14. Перспективная начальная  школа. – М.: Академия. – 2006. -127с.

 

15. Образовательная система  «Школа 2100».-М.: Баллас.-2004. -458с.

 

16.  Астафьева О., Денисова А. Детская литература. Выразительное чтение М.: Академия, 2007. - 272 с.

 

17.  Аксенова Л.И. Специальная педагогика. М. Академия, 2001. – 155 с.

 

18.  Аксенов В. Н. Искусство художественного слова. М.: Просвещение, 2002. – 163 с.

 

19.  Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык. М.: Просвещение, 2007. – 145 с.

 

20.  Буяльский Б. А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя. М.: Юнити-Дана, 2006. – 245 с.

 

21.  Воробьева С.Н., Кондратина Т.И. Чтение 2 - 4 класс: Методические разработки уроков. М. Издат-школа, 2000. – 187 с.

 

22.  Завадская Т. Ф., Майман Р. Р. Внеклассные занятия выразительным чтением. Методика выразительного чтения. М.: Дело, 2007. – 102 с.

 

23.  Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. Омск: ОмГУ, 2004. – 22 с.

 

24.   Коренюк Л. Ю. О специальных занятиях по выразительному чтению. М.: Дело, 2007. – 140 с.

 

25.  Корст Н. О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания. М.: Академия, 2001. – 78 с.

 

26.   Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Изд. 3-е, стереотип. М.: Дело, 2001. - 144 с.

 

27.   Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

 

28.   Майман Р. Р. Авторское исполнение при обучении выразительному чтению. М.: Дело, 2005. – 135 с.

 

29.   Майман Р. Р., Дмитриева Е. Д., Найденов Б. С. Выразительное чтение. Практикум для студентов-заочников 1-го курса факультетов русского языка и литературы пед. институтов. М.: Просвещение, 2000. – 125 с.

 

30.   Маерова К.В. Выразительное чтение. М: РУДН, 2003.-145 с.

 

31.   Найденов Б., Коренюк Л. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение, 2007. - 176 с.

 

32.   Найденов Б. С. Хоровое чтение в процессе обучения выразительному чтению. Методика выразительного чтения М.:Просвещение, 2006 – 116 с.

 

33.   Оморокова М.И. Учимся читать выразительно. М.: Академия, 2001. – 312 с.

 

34.   Рализаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб.: Специальная литература, 2004. – 198 с.

 

35.   Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С Пб.: Питер, 2000 . – 564 с.

 

36.   Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению. М.: Дело, 2006. – 190 с.

 

37.   Соловьева Н. М., Майман Р. Р. Выразительное чтение на уроках литературы. СПб.: Питер, 2005. – 271 с.

 

38.   Черноморов А. И., Шустова А. И. Практикум по выразительному чтению. Пособие для учителей начальных классов. М.: Дана, 2000. – 388 с.

 

39.   Шигина С.Ю. Говорим и читаем выразительно. Владикавказ 2002. – 112 с.

 

40.   Эльконин Д. Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Владос, 2000. – 157 с.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

ТИПЫ УПРАЖНЕНИЙ II класс

Первая группа упражнений связана с выяснением жанра произведения. Это важно, потому что каждый жанр требует особого чтения: русская песня и сказка — напевности, медленного типа чтения, лирические стихотворения — задушевности, гражданская поэзия — четкости, торжественности звучания; басни — особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.

Примерные вопросы-задания

Указание на особенности  чтения произведения данного жанра.

— Постарайся прочитать  каждую из песен плавно, напевно. Прислушайся  к звучанию песен. Какие слова  придают песням особую задушевность? Найди их и прочитай.

Соотношение текста с персонажами.

— Подготовься к чтению сказки по ролям. Найди слова автора, 
лисы, тетерева. Подумай, как их надо прочесть. Почему?

Определение по тексту характера  обращения персонажа к другим героям.

— Обрати внимание, как курочка обращается к. хозяюшке, ко 
ровушке, кузнецу.

Объяснение тона, темпа  чтения, в зависимости от содержания текста.

—Подумай, одинаковым ли тоном  надо читать слова за Женю, Павлика, Инночку. Почему ты так считаешь? Подумай, как про-читать стихотворение — плавно, напевно, грустно или быстро, бодро?

— Обратите внимание на повторяющиеся строчки в стихотворе 
нии. Как их надо прочесть? Почему?

Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста — пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения. Вместе с тем, готовя детей к выразительному чтению, мы уже показываем им в тексте ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут ребенку проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою. Сюда же относятся упражнения, выясняющие подтекст на основе слов героя и воссоздания при чтении определенной черты характера персонажа: например, коллективно устанавливается, что слова Мороза Красного Носа характеризуют его как хвастуна ("<Я, — говорит, — живо заморожу"). Поэтому в чтении учащихся его слова должны звучать хвастливо.

Следующая, третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

Для упражнений использовались отрывки из читаемых произведений. Эти отрывки выносились на отдельные карточки, чтобы ученики могли делать пометы, готовиться к выразительному чтению.

Приведем примеры работы с карточками. Показывая особенности чтения сказок, предлагается следующая карточка:

Подготовься читать сказку медленно. Где ты поставишь  паузы? Какой длительности?

СНЕГУРОЧКА (Русская народная сказка)

Жили-были старик со старухой. Жили ладно, | дружно./ Все было хорошо, | да одно горе/ — детей у них не было./

(Обозначения: | — малая  пауза, / — большая пауза.)

Найди слова-пометы в тексте сказки, указывающие на то, как ее читать. Подчеркни. Прочитай правильно.

А Снегурочка вдруг запечалилась.

Что с тобой, дочка? — спрашивает ее старуха. — Что ты такая невеселая стала? Иль тебе неможется?

Ничего, матушка, ничего, батюшка, я здорова.

Для того чтобы подготовить  детей к чтению рассказа, содержащего большой эмоциональный потенциал, необходимо помочь им разобраться в чувствах персонажей, используя прием выявления подтекста. С этой точки зрения хорош рассказ Н.Артюховой"Белая береза". После прочтения всего рассказа и выполнения заданий, предложенных в учебнике для понимания его содержания, мы проводили наблюдения за состоянием мамы от начала до конца событий. На доске появляется запись по мере анализа текста (записываются ремарки):

I часть

Мама стояла в кухне. (Мама спокойна, она ничего еще не знает.)

Чашка выскользнула из маминых  рук и со звоном упала на пол. (Внезапный  испуг мамы.)

Глупые шутки ребят. (Мама не поверила, успокоилась.)

Она увидела Алешу. Лицо у  нее стало почти такое же белое, как этот ровный березовый столб. (Мама в отчаянии, ужас охватил ее от того, что может произойти.)

"Молчи", — сказала  мама тихо и очень строго. (Мама  приняла решение.)

II часть

Она подошла к дереву. (Мама решила успокоить Алешу.) Он очень  хорошо умеет лазить по деревьям. (Мама ласково подбадривает Алешу.)

"Передохни, — сказал  мама, — молодец!" (Мама руководит  спуском Алеши, внешне спокойна, но волнуется.)

III часть

"Алеша, обещай мне,  что никогда, никогда больше  не будешь лазить так высоко/" (Мама обрадовалась.С любовью обняла сына.) Села на траву и закрыло лицо платком. (Мама долго крепилась, сдерживала свой страх за сына и совсем измучилась, расплакалась от переживаний.)

Слова в скобках — подтекст — определялись вместе с детьми. После того, как было выяснено состояние  мамы и дети поняли, какие чувства  она переживала, рассказ читался  выразительно, так как задача чтения была определена. Дети предлагали варианты чтения, выясняли, кто удачнее сообщил  слушателям о состоянии мамы, кто  переживал за мальчика вместе с мамой.

Задания такого рода при  работе над особо эмоциональным  текстом были вынесены на карточки. На обратной их стороне записывалось, что переживал герой, а в карточке выделялись слова-пометы, если таковые имелись. Такая же работа, но на более сложных текстах проводилась и в последующих классах.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

III и IV классы

В этот период учащиеся уже  овладевают умениями самостоятельно подготавливать текст для выразительного чтения после его анализа. Используется весь комплекс умений. Особо выделяется требование определять каждый раз задачу своего чтения, ибо в ней выражается понимание учеником смысла текста, его отношение к читаемому и желание сообщить его слушателям.

Приведем пример системы  последовательных упражнений, подготавливающих учащихся к чтению, и образцы карточек, использованных нами для этой цели.

 

Чтобы прочитать  текст выразительно (в лицах), вначале  определяется, какому лицу принадлежит конкретный текст.

Карточка 1

Найди слова автора, мамы, Пудика. Обозначь их на полях.

М .Горький

ВОРОБЬИШКО Автор:   Так все и вышло, а крылья расти не торопились. Автор:   Подул однажды ветер. Пудик спрашивает... Пудик: — Что, что?

Мама:    — Ветер  дунет на тебя — чирк! и сбросит  на землю — кошке! Автор:   Это  не понравилось Пудику, он и сказал:

Пудик:  — А зачем  деревья качаются? Пусть перестанут, тогда ветра не будет...

Пробовала мама объяснить  ему, что это не так, но он не поверил  — любил объяснять все по-своему.

Идет мимо бани мужик, махает руками.

Чисто крылья ему оборвала кошка, — сказал Пудик, — одни косточки остались.

Это человек, они все бескрылые  — сказала воробьиха.

Почему?

— У них такой чин, чтобы жить без крыльев, они всегда на ногах

прыгают, чу?

Зачем?

Будь-ка у них крылья, так  они бы и ловили нас, как мы с  папой

мошек...

— Чушь, — сказал Пудик. — Чушь, чепуха! Все должны иметь кры 
лья. Чать, на земле хуже, чем в воздухе... Когда я вырасту большой, я 
сделаю, чтобы все летали.

Далее выявляются чувства  и состояние героев, их мысли и  слова, учащиеся делают свои пометки. Это  подготовительная работа нужна для определения задачи чтения.

 

 

 

 

 

 

 

Карточка 2

Определи, как  нужно читать этот отрывок. Пометь на полях, что выражают слова каждого  героя.

М.Горький

ВОРОБЬИШКО

Пудик спрашивает: Мама предостерегает:

Пудик не доволен, выражает свое желание, мнение:

Что, что?

• Ветер дунет на тебя — чирк! и сбросит на землю — кошке! Это не понравилось Пудику, он и сказал:  — А зачем деревья качаются? Пусть перестанут, тогда и ветра не будет...

Пробовала мама объяснить ему, что  это не так, но он не поверил — любил объяснять все по-своему.

Идет мимо бани мужик, махает руками.

Пудик радуется открытию,

утверждает:

Мама объясняет:

Пудик не верит: Мама объясняет:

Пудик спрашивает: Мама объясняет:

Пудик не верит.

Хочет сделать добро людям.

Чисто крылья ему оборвала кошка, одни косточки остались.