Обучение младших школьников выразительному чтению

КАМСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

По предмету: «Детская литература с практикумом по выразительному чтению»

 

На тему: Обучение младших школьников выразительному чтению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Набережные Челны

2013  г.

 

       ВВЕДЕНИЕ

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения выразительному чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.

Навык чтения является синтетическим явлением, состоящим из четырех компонентов: правильности, осознанности, беглости, выразительности.

В тоже время выработка навыка выразительного чтения у детей способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения.

Являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения, превращая этот процесс в сопереживание. Развитие навыка выразительного чтения в конечном итоге - результат более качественной социализации учащихся.

Учитель на уроке чтения может развивать навык выразительного чтения в качестве составляющей в общей работе по развитию навыка чтения у младших школьников.

Уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова.

Содержательная часть.

Специальные обследования детей младшего школьного возраста, проведённые в разные годы Т. Завадской, Л. Горбушиной, З. Агейкиной, М. Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30 до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики (Горбушина Л.). Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большое количество ошибок падает на определение места логических ударений (З. Агейкина).

Некоторые школьники  эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это составляет основу рассказа («Акула» Л.Н.Толстого, «Ванька» А.Чехова, «Слепой музыкант» В.Короленко и др.). К сожалению, бывает так, что дети смеются там, где надо плакать или  остаются равнодушными. Очень мал их эмоциональный багаж. Часто младший школьник не может сказать, какое он чувство переживает, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у детей воссоздающее воображение, которое тоже необходимо для умения выразительно читать.

Отсутствие выразительного чтения или наличие ложной выразительности свидетельствуют об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неумении ребёнка определять задачу чтения   и выбирать в соответствии с ней конкретную интонацию. И действительно, если школьник не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Прежде чем просить ребёнка выразительно прочитать текст, мы должны убедиться в том, понял ли он тему, основное содержание и смысл текста. Сумел ли проникнуться чувствами, которые выразил автор в своём произведении; пережил ли сам эти события, поставив себя на место героев; представил ли ясно, чётко, что же случилось и что следует донести до слушателей.

Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями. Это, во-первых, умение пользоваться интонационными средствами речевой выразительности (окраской голоса, громкостью, темпом речи). Во-вторых, владение неязыковыми средствами выразительности (жестами и мимикой). В-третьих, это умения, связанные с анализом текста. Данная последовательность определяет ступени в обучении выразительному чтению, от простого – к сложному.

Средство выразительности звучащей речи – интонация. При поступлении в школу дети уже владеют родным языком, имеют определённый запас слов, употребляют их в разговоре в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы и т.д. Вместе с усвоением языка дети усваивают обычные в обиходе интонации, хотя пока все эти элементы не вычленяются ими и не осознаются, так как усвоены по подражанию, имитационным путём. При обучении грамоте, а затем при усвоении фонетики и грамматики все элементы структуры языка постепенно осознаются, в том числе осознаётся и интонация как способ реализации языка в звучащей речи. Именно на этом уровне звучания достигается разборчивость и выразительность речи.

Специфика работы в начальной школе такова, что именно здесь «начинается та самая ниточка, которая тянет за собой и любовь школьника к литературе, и страсть к чтению, и стремление самим знать наизусть, подражать учителю в его умении читать выразительно». (Бочаров Г.К.)

Трудность работы заключается в том, что обучать интонационной речи приходится сразу, одновременно, от звуков и фонем до выразительной речи. И чем раньше дети получат представление об основных интонационных средствах выразительной устной речи, тем прочнее они успеют практически овладеть ею.

Устная речь имеет следующие интонационные средства выразительности (или основные средства выразительности – ОСВ):

основной тон высказывания или окраска голоса;

громкость речи;

темп речи (или темпо - ритм речи).

Названные средства выразительности чтения и рассказывания определяются главным образом содержанием и основной мыслью речевого произведения, авторскими оценками, настроением говорящего. Умелому применению ОСВ можно и нужно учить детей младшего школьного возраста. Для этого можно использовать  уроки  чтения и литературы,  внеклассного чтения, русского языка, уроки развития речи и экспериментальный курс «Речь и культура общения» (авторы – составители: Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская и другие).

А) Учитель начинает работу с формирования у детей знаний о многообразии видов тона в зависимости от выраженных в высказывании чувств и мыслей:

-Прочитайте отрывки из любимой вами сказки (отрывки могут быть записаны на доске, на плакате, на карточках). Вспомните название сказки, её героев и автора. Обратите внимание на выделенные слова. О каком интонационном средстве выразительности они вам напомнили? Произнесите реплики диалога подходящим тоном. Какие чувства вы старались выразить?

На доске: «Касторкой, - презрительно захохотала Сова на чердаке…» 

                «Буратино, умоляю тебя – зажмурься, зажми нос и выпей…» 

«У вас нет никаких способностей к математике, -  

  с    огорчением сказала девочка, - займёмся диктантом…»

Дети вместе с учителем подводят итог: « В зависимости от содержания высказывания, чувств и настроения говорящего речь может быть произнесена самыми разнообразными видами тона: презрительно, строго, с укоризной, умоляюще, радостно, печально, с юмором».  Дети вспоминают о том, какое важное значение имеет интонация в общении между людьми: иногда человек говорит как будто совсем безобидные слова, но почему-то другой человек обижается, даже может возникнуть ссора.  И  всё потому, что слова эти произносятся не тем тоном. Таким образом, - обобщает учитель, -основной тон высказывания – окраска голоса, которая помогает лучше передать свою мысль, свои чувства и своё отношение к тому, с кем говоришь.

Для того чтобы дети могли иметь перед глазами зрительную опору, можно сравнить окраску голоса с радугой. Цвета радуги меняются от красного до фиолетового, от яркого до тёмного, так и окраска голоса меняется от радостной до печальной. Это сравнение отображается на альбомном листе и служит опорой-подсказкой на следующих уроках.

Б) Необходимо познакомить детей и с таким средством выразительности, как громкость речи, так как изменение степени громкости выступает как одно из важных коммуникативных средств (свойств) речи. Эти изменения громкости, как правило, связаны со смыслом и значением речевого произведения и помогают говорящему в раскрытии основной мысли высказывания. Тихий голос свидетельствует о желании быть услышанным только тем лицом, к кому непосредственно обращена речь, о деликатности  говорящего, его робости, мягкости; тихий голос также может передавать угрозу, предупреждение, взволнованность. Громкий голос нередко отражает весёлое настроение, иногда – боязнь быть непонятым или получить отказ; настойчивость, гнев, волнение и многое другое.

Чтобы показать выразительную роль изменения громкости, можно использовать сопоставительный анализ звучащих образцов. Например, на уроке музыки дети вспоминают песню «Неваляшки».

- Как мы будем её исполнять – громко или тихо, радостно или печально? Почему? А теперь представьте себе, что вы укладываете спать младшую сестрёнку (или куклу). Можно ли петь громко? Почему нельзя? Попробуйте спеть с нужной громкостью.

После анализа ещё двух-трёх отрывков из детских стихов, песен, а также пословиц («Криком изба не рубится, шумом дело не спорится» и других), подвожу итог: в зависимости от ситуации, обстоятельств разговора, мы можем говорить громче или тише. Изменение громкости зависит и от того, что мы хотим выразить в своей речи. Например, когда у нас весёлое, радостное настроение, мы говорим  не только весело, но и громко. А тихий голос может передавать робость, мягкость, ласковость. Тут же детям можно показать образец разметки стихотворения для выразительного чтения с учётом того, что дети уже  познакомились с окраской голоса и громкостью.

ТИШЕ, ЖАБЫ!                               тихо, тоном предупреждения

НИ ГУ-ГУ!

ХОДИТ ЦАПЛЯ                              тихо, тоном испуга

НА ЛУГУ!

ЧТОБЫ НЕ БЫЛО БЕДЫ,             совсем тихо, шёпотом, тоном    

НАБЕРИТЕ В РОТ ВОДЫ…         предупреждения  

Таким образом,  к первой схеме-опоре «Окраска голоса» добавляется вторая схема-опора «Громкость», на которой могут быть изображены мальчик, кричащий в рупор, и женщина, укачивающая малыша.

В) Темп, как и громкость, является интонационным средством выразительности устного слова, когда замедление или ускорение произнесения отдельных частей высказывания используется говорящими в целях повышения действенности речи. Выбор темпа определяется содержанием, назначением, замыслом высказывания, а также условиями общения. В связи с формированием у школьников понятия «темп речи» проводим работу по разучиванию скороговорок, так как упражнения в произношении скороговорок способствуют выработке отчётливой, разборчивой, внятной устной речи. Например, дети соревнуются друг с другом, кто без ошибок быстрее произнесёт скороговорку.

-Играл Егорка с Игорьком – скатились с горки кувырком.

-У Ивашки рубашка, у рубашки кармашки.

Помогут сформировать знания о темпе речи и пословицы.

-Прочитайте пословицы. Как вы понимаете их смысл? О каких недостатках устной речи говорится в них? 

         ЗА ТВОИМ ЯЗЫКОМ НЕ ПОСПЕЕШЬ БОСИКОМ.  

          СЛОВО ЗА СЛОВОМ  НА ТАРАКАНЬИХ НОЖКАХ ПОЛЗЁТ. 

         ЛЕПЕЧЕТ, КАК СОРОКА. 

         БОРМОЧЕТ, ЧТО ГЛУХАРЬ. 

         ПИЩИТ, КАК ЦЫПЛЁНОК.

-Чему учат эти пословицы? Нет ли среди нас «сорок» и «глухарей»? 

      Далее учитель учит детей определять зависимость изменения темпа высказывания от его содержания и основной мысли, от чувств и настроения рассказчика, а также формирует умение выразительно читать готовые тексты и произносить собственные высказывания. Например, дети слушают сочинение девочки «Скучное воскресенье» сначала в замедленном, соответствующем содержанию темпе, а затем в ускоренном. После обсуждения делается вывод о том, что и медленный темп – средство выразительности речи. Темп замедляется, когда хочется выразить плохое настроение, скуку, подчеркнуть однообразие происходящих событий. Здесь же знакомлю детей с третьей схемой-опорой ОСВ –  «Темп речи», на которой изображены ракета, летящая ввысь, и ползущая черепаха.

Кроме интонационных средств,  существуют ещё и неязыковые средства выразительности устной речи. Это жесты и мимика. Жесты могут употребляться и во время молчания, и сопровождать речь. Они подразделяются на указательные, изобразительные, эмоциональные, этикетные и так далее. Мимика (выражение лица), как и основной тон высказывания, может отражать самые разнообразные чувства и настроения говорящего: радость, горе, печаль, испуг, страх, обиду и тому подобное. Практика показывает, что школьники часто вообще не используют жесты и мимику, либо используют их неумело. Например, рассказывают о весёлом, но с «каменным» выражением лица, и  наоборот, о грустном, печальном – с усмешкой на лице.