Обучение младших школьников выразительному чтению

Вся работа над жестами и мимикой может состоять из трёх этапов. 

        ПЕРВЫЙ ЭТАП – «БЕЗ СЛОВ». Задача этого этапа – познакомить детей с различными видами жестов и мимики, употребляемых в ситуациях, когда можно «сказать» без слов. Показываем детям схемы-рисунки с изображением различных видов мимики. Нужно определить, какие чувства, какое настроение выражает каждый рисунок. Далее описываем ситуации, а дети с помощью жестов и мимики изображают соответствующие действия и состояния участников этих ситуаций.  

       Например, прохожий спрашивает вас, как пройти к кинотеатру. А кинотеатр совсем рядом, напротив. Какой жест вы используете, отвечая прохожему?

ВТОРОЙ ЭТАП – «ЖЕСТ, МИМИКА И СЛОВО». На этом этапе выясняется вспомогательная по отношению к слову функция неязыковых средств: что скажешь? Как покажешь? Как выразишь мимикой? Например, встречаются два знакомых мальчика. Как они будут здороваться, приветствовать друг друга?

ТРЕТИЙ ЭТАП – «СЛОВО, ЖЕСТ И МИМИКА». На этом этапе жесты и мимика рассматриваются уже как средства выразительности устной речи. Например, предлагаем разыграть понравившиеся отрывки сказок, правильно используя необходимые  жесты и мимику.

«…Ваня взял карандаш и написал: «Жил-был король…» Тут Ваня ЗАДУМАЛСЯ И ПОДНЯЛ ГЛАЗА К ПОТОЛКУ. Леночка заглянула в тетрадку и прочла, что написал Ваня…»  

       Для того  чтобы научиться читать выразительно, учащиеся должны овладеть не только интонационными средствами выразительности, но и умениями, которые формируются в процессе анализа произведения. Из ряда умений, связанных с анализом текста, можно выделить:

А) умение разбираться в эмоциональном настрое произведения, его героев, автора;

Б) умение представлять в своём воображении картины, события, лица, выражающиеся с помощью так называемых «словесных картин»;

В) умение постигать смысл описанных событий и фактов, создавать о них свои суждения и выражать к ним своё определённое отношение;

Г) умение пользоваться паузой и логическим ударением;

Д) умение определять задачу своего чтения – что сообщается слушателям, какие мысли и чувства возникли у героев и у читателя.

Умение разбираться в эмоциональном настрое произведения, его героев, автора не приходит сразу, над ним надо работать постоянно. Очень важно развивать у детей способности находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить его с поступком, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении вслух.

Например, учащиеся читают произведение  Д. Мамина - Сибиряка «Серая Шейка». Учитель спрашивает: «Когда мы читали об оставшейся в замёрзшей полынье одинокой Серой Шейке и встрече её с Лисой, какое чувство у вас вызывала судьба уточки? (Её было жаль.) А какие чувства испытывала  Серая Шейка? (Чувство страха, одиночества, она очень боялась лисы.) Работая с текстом при повторном чтении, мы соотносим героев с их поступками, определяем эмоциональное состояние каждого по ремаркам-словам, например: Серая Шейка в тексте названа «бедной», «беззащитной». Определили, что заяц ей сочувствует, а лиса злорадствует и радуется беде уточки. Это можно установить путём анализа отрывков текста. В произведении отношения лежат на поверхности, их легко определить по словам автора.

Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к выразительному чтению, являются умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. Эти умения формируются с помощью такого известного приёма, как словесное рисование картин на основе прочитанного текста. Чтобы «нарисовать» словесную картину, необходимо понять содержание текста, уметь выбрать в соответствии с предлагаемой темой отрывок текста, определить объекты (что будет нарисовано), найти слова, с помощью которых картина будет воссоздана (определить «краски»), представить её мысленно, затем свериться с текстом (проверяя себя) и, наконец, нарисовать её словами.

Словесное рисование проводится после анализа текста, с преобладанием коллективной работы во втором классе и с постепенным увеличением доли самостоятельной работы к четвёртому классу.

Для того,   чтобы помочь детям выразить своё отношение к героям произведения, на уроках используется таблица-памятка «Глаголы эмоционального состояния», в которой 142 глагола эмоционального состояния и отношения разделены на подгруппы с различными значениями:

-глаголы, обозначающие тяжёлое душевное состояние;

-хорошее душевное состояние;

-возбуждённое состояние;

-неловкость, неуверенность в себе;

-храброе, уверенное состояние;

-удивление;

-положительное отношение;

-отрицательное отношение;

-переживание, сочувствие.

Применение этих глаголов позволяет существенно обогатить речь учащихся, помогает им передавать чувства и переживания людей и животных – героев произведений, их эмоциональное состояние. Использовать таблицу «Глаголы» можно на уроках русского языка (синонимы-антонимы), при подготовке к сочинениям, на уроках чтения при определении основного тона высказывания. 

Например, после чтения сказки «Айога» просим детей найти в таблице глаголы, которые обозначают чувства родителей девочки (сердиться, возмущаться, обидеться), чувства самих детей по отношению к ней (недолюбливать). Эти чувства надо постараться передать при повторном чтении.

Развитию речи учащихся и умению выразительно читать служит и другое пособие – «Словарик настроений». В этом пособии (таблице) записаны прилагательные, обозначающие разные виды настроений. Они разделены на группы для удобства поиска. Например, при чтении стихотворения Плещеева А.Н. «Мой садик» просим детей найти в таблице слова, рисующие настроение автора (весёлое, бодрое, настроение любования, светлое).

-Докажите, что вы правы, выборочным чтением отрывков. Постарайтесь при чтении вслух передать голосом это настроение, подумайте о соответствующей мимике.

Чтобы научить детей выразительно читать и рассказывать, важно сформировать у них умение пользоваться паузой и логическим ударением. Наблюдения за паузой могут вестись на материале любого произведения, как прозаического, так и стихотворного, попутно с изучением темпа или ещё раньше, на уроках обучения грамоте. Сначала дети знакомятся с паузой в конце предложения. Затем упражняются в постановке пауз между словосочетаниями, знакомятся  с  поэтической и психологической паузами (используемыми при смене мыслей, настроения).

Чтобы дети поняли, что такое логическое ударение, уже с первого класса можно проводить специальные упражнения на интонирование одного и того же предложения:

-Всё вторит весело громам! 

          -Всё вторит весело громам! 

                      -Всё вторит весело громам!

-Какая мысль подчёркивается в каждом случае?

Постепенно подводим детей к выводу, что выделение голосом при чтении важных слов и словосочетаний называется логическим ударением.

В дальнейшем дети учатся слышать логические ударения в чтении учителя, товарищей. Они самостоятельно ищут слово, которое надо прочесть с логическим ударением, выбирают вариант логического ударения, чтобы он соответствовал авторскому замыслу. После ознакомления с паузой и логическим ударением детям можно предложить таблицу со знаками разметки текста:

1. Ударение в слове: дли′нный, длина′.

2. Логическое ударение: слово подчёркивается чертой.

3. Паузы обозначаются: короткая   ¦ , средняя  |, длительная   ║.

4. Замечания о темпе, окраске голоса, громкости чтения записываются словами  на полях текста (закладке, кальке) карандашом: читать быстро, медленно, весело, тихо.

Сложным, но необходимым, является следующее умение – определять в тексте основную задачу чтения (какое отношение вызвать у аудитории). Задача чтения – это «осознанное  желание вызвать у слушающих определённое отношение к содержанию текста…» (Т.Завадская).

Степень осознания задачи чтения находится в прямой зависимости от понимания учениками ситуаций, в которых оказываются герои произведения. Уже ученики вторых классов под руководством учителя способны осознать простейшие задачи чтения при анализе произведений, содержание которых совпадает с жизненным опытом детей.

Например, читается «Волшебное слово» В.Осеевой. Рассматривается первый эпизод: разговор Павлика со стариком. Определяется эмоциональное состояние мальчика (он сердит, разговаривает со стариком грубо, считает виноватыми всех окружающих). Рисуется словесная картина «Разговор Павлика со стариком». Выясняется отношение детей к Павлику (он неправ, очень груб, его поведение не вызывает симпатии). После этого определяется задача чтения этого эпизода: читая слова Павлика, рассказывающего о своих «несчастьях» старику, мы должны показать своё осуждение мальчика за грубость. И только после определения задачи чтения пробуется соответствующая ей интонация: Павлик говорит резко, грубо бубнит, возмущается. Здесь же следует оговорить и использование  неязыковых средств выразительности: мимики и жестов. Например: Павлик старается не смотреть в глаза старику, поворачивается к нему боком, спиной, показывая тем самым своё нежелание разговаривать. Брови у мальчика сдвинуты, губы надуты.

В третьем и четвёртом классах ученики всё чаще встречаются в художественных произведениях с такими ситуациями, которых не было в их личном опыте. Это более сложная ступень в осознании задачи чтения, которая становится доступной учащимся начальной школы благодаря специальному анализу.

Уже во втором классе на уроках чтения можно начинать учить детей простейшему анализу произведения с помощью специальной «Памятки» . Работу лучше всего начинать с анализа стихотворений, так как они небольшие по объёму. Сначала анализ проводится «цепочкой», то есть дети по очереди читают пункты «Памятки» и с помощью учителя и товарищей пытаются раскрыть их.   

    Постепенно детям предоставляется большая доля самостоятельности, и уже в третьем  классе младшие школьники легко справляются с анализом стихотворного произведения при подготовке к выразительному чтению. Эта же  «Памятка» может быть использована и при анализе чтения своего товарища: получилось ли чтение выразительным? Почему? Что удалось, а над чем ещё надо поработать? На какие средства выразительности устной речи обратить большее внимание?

В четвёртом классе, в связи с возросшей скоростью чтения и сформированными умениями анализировать текст, можно ввести другую «Памятку» - «Как подготовиться к выразительному чтению прозаического текста».

1. Перечитывай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.

2. Определи своё отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).

3. Мысленно представь их.

4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова твоя задача чтения).

5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон (окраску голоса), темп чтения, громкость; пометь паузы, логические ударения.

6. Сначала прочитай текст  вслух для себя. Проверь ещё раз, со всем ли ты согласен в выборе ОСВ. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

7. Прочитай текст выразительно. 

   Культура звуковой стороны речи школьника достигается не только на занятиях по специально отведённому для этого предмету «родной язык», включающему, как мы видим, целый комплекс знаний, умений и навыков. Большую роль в формировании выразительной речи детей играют все предметы учебного плана.

Заключение.

При обучении младших школьников выразительности речи и чтения, рассказывания необходимо соблюдать постепенность, последовательность, помня о комплексности задачи и сложности её выполнения.

Речь усваивается детьми в процессе общения с окружающими взрослыми, и прежде всего с учителем и товарищами по классу, причём общение должно быть активным, организованным, при полной заинтересованности участников общения.

Представления детей об окружающей действительности, жизненный опыт детей должны постоянно пополняться, развиваться путём наблюдения окружающей жизни, бесед, рассказов и выразительного чтения учителя, так как это является основой содержательности их речи.

Систематическое обучение языку, ознакомление с его законами и нормами – необходимое условие успешного развития выразительной речи. Работе над выразительным чтением зачастую не уделяется должного внимания, в то время как специалисты признают важность развития просодических умений учащихся на уроках чтения в школе. Обучение выразительному чтению детей является одной из основ формирования активной личности, доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, овладению доступными формами эмоциональной отзывчивости. Все это помогает более полной социализации детей младших классов.