Роль игры в обучении младших школьников

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ  ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

 

 

 

Курсовая работа     «Роль игры в обучении младших школьников»

 

 

 

 

                                               Выполнила Левичева Татьяна Евгеньевна

 

 

                              Специальность - 050100.62 Педагогическое образование

                   Специализация – Начальное образование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

 

 

                                         Уфа-2013

Оглавление.

 

Введение…………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретическое  обоснование темы.

1. Особенности развития познавательных процессов

младших школьников…………………………………………4

2. Формы  игры…………………………………………………...6
3. Классификация игр…………………………………………….8

Глава 2 Проектирование педагогической   деятельности.

2.1 Методический принцип ……………….………………………9

2.2 Учебные игры…………………………………………………..10

2.3 Комбинаторные игры…………………………………………..12

2.4 Аналитические игры……………………………………………14

2.5 Ассоциативные игры……………………………………………16

2.6 Контекстные игры……………………………………………....18

2.7 Языковые игры………………………………………………......21

2.8 Творческие задания……………………………………………..22

Заключение…………………………………………………………..25

Список использованной литературы……………………………….26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  Введение.

 

Игры в педагогическом процессе чрезвычайно актуальны. Благодаря  забавам ребёнок учиться полагаться на самого себя  и окружающих его  людей. Узнавать,- что следует отторгнуть, а что взять в находящемся вокруг мире. 
Об обучающих способностях игр стало известно издавна. Многие выдающиеся преподаватели, правильно направляли интерес на эффективность применения забавы в процессе обучения. В игре особенно полно выражается способности человека - в особенности ребёнка. С приходом в школу наступает новый этап в жизни малыша. Возникает новая социальная точка зрения личности – учащийся - т. е. конкретный соучастник одной из форм общественно важной деятельности – учебной- требующей огромного напряжения сил. В то же время следует учесть, что шестилетки различаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью, неустойчивостью интереса, ситуативностью поведения. Переход от дошкольного возраста-где преобладает забава - к школьной жизни, где главное - учеба, обязан быть педагогически осмысленным. Изучение развития деток указывает, что в игре эффективнее, чем в остальных видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Человек, у которого в малолетстве было немало различных, трудных игр, вырастет наиболее развитым, гармоничным и готовым к общению с иными людьми.

   У игры имеется незаменимое качество — она сама организует обучение.

Не нужно поначалу обучать детей, по какому - то новейшему методу и тогда уже применять игры. Можно напротив — начинать игру, при этом форма игры не позволит заставлять, и требовать заучивания. В игре неприметно, сами собой исчезнут стенки - делящие учителя и самих воспитанников. Родится новая действительность и новые дела. Игра – обучает. Обучает и ребят, и зрелых. В ней рождается живая действительность вольного обучения, творческого, веселого, действенного. 
      Игра - особенно организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и внутренних сил. Игра постоянно подразумевает принятие решения – как поступить, что заявить, как победить? Желание ответить на  эти вопросы стимулирует мыслительную активность играющих. Для деток игра всегда интересное занятие. Этим то она и завлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабеньким воспитанникам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и веселья, воздух посильности знаний – все это дает возможность ребятам справиться с застенчивостью и благотворно воздействует на итоги обучения. 
        Цель моей курсовой работы – показать игру - как способ обучения грамматике и правописанию, изучить методы ее применения на уроках русского языка. 
     Задачами работы является: - просмотр литературы по теме. 
- Нахождение  и классификация  материала.

- Испытание методики проведения игры на практике.

1. Особенности развития познавательных процессов младших школьников.

 

Восприятие.

        Учащиеся младших классов отличаются  от старших остротой и свежестью  восприятия. Но восприятие первоклассников  и учащихся в начале второго  класса – ещё несовершенно  и поверхностно. Очень часто дети выхватывают случайные детали, а важные и главные не воспринимают.

Младшие школьники –  ещё не могут рассматривать предметы.

           Вторая особенность восприятия – узкая ассоциация его с действиями воспитанника. Восприятие на этом уровне психического развития соединено с практическими делами ребёнка. Воспринять объект для школьника – значит что-то сделать с ним, кое-что поменять в нём, совершить какое-либо действие, брать, щупать его.

    Характерная особенность учеников первого и второго классов – ясно выраженная горячность восприятия. В первую очередность ребята воспринимают те объекты или их характеристики, индивидуальности, которые вызывают неподдельный интерес, эмоциональное отношение. 
           В процессе обучения восприятие меняется, оно поднимается на наиболее высшую степень развития. Делается целенаправленной и управляемой деятельностью. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится наиболее анализирующим.

   Память.

  У учащихся начальных классов больше развита наглядно – образная память – чем словесно – логическая.

 Очень часто ученики  механически запоминают тексты, не придавая значения смысловым  связям внутри запоминаемого  материала. Хотя осмысленное запоминание  имеет преимущества перед механическим.

  Основным направлением развития памяти учащихся начальных классов под влиянием обучения – является возрастание роли словесно – логического, смыслового запоминания. Развитие умения осознанного управления памятью, регулирование её проявления (произвольной памяти).

  Воображение.

Особенностью воображения  учащихся младших классов является – его опора на восприятие. Учащимся первого и второго классов иногда бывает тяжело представить то, что не имеет опоры на рисунок или на  натуру. Основное правило развития воображения у учащихся начальных классов – улучшение воссоздающего воображения, связанного с раннее воспринятым изображением или созданием нового образа соответствующего описанию, схеме, рисунку.

  Мышление и речь.

Мышление маленького первоклассника – наглядно-образное. Постоянно ориентированное на восприятие или представление. Мышление активно развивается в процессе учебы. Учащийся постепенно обучается  отделять значимые части и характерные признаки предметов и явлений. Делает первые обобщения. На этой базе у ребенка формируются  простые научные понятия. Увеличивается лексикографический резерв. Уточняется смысл слов. Совершенствуется связная речь. Улучшается умение долго и внимательно слушать аппонента, не прерывая и не останавливая. В речи учащихся младших классов могут присутствовать недостатки- отражающие особенности ближайшего языкового окружения.

   Внимание.

Особенность возраста – относительная слабость и небольшая устойчивость произвольного внимания. У них значительно развито непроизвольное внимание. Очень важным условием является – периодическая смена видов работ учащихся. Организация небольших пауз. Произвольное внимание развивается параллельно с развитием общественно – значимых мотивов обучения. Осознанием ответственности за успешное обучение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Формы игры.

 

 В сфере игровой деятельности любая конкретная игра имеет особое пространство и время. Как нам распознать их по формам? Если взять и посчитать, сколько человек играют в ту или другую забаву, то без трудностей выделишь 7 узнаваемых организационных форм игровой деловитости: индивидуальную, одиночную, парную, коллективную, массовую и, в конце концов, планетарную форму забавы.

      

                              Индивидуальная форма.

 Индивидуальная игровая деятельность, по крылатому выражению Фридриха Шиллера, это- " подлинно человечная забава " – спонтанная, независимая в сетях перманентной информации от источника- наместника " я " данной информации к преемнику-источнику " не я " и напротив. Наиболее впечатляющим образцом чисто персональной забавы может быть видео-компьютерная забава в " шлеме ", когда игрок забывает, что он играет, и проживает в виртуальном мире. Также к личным формам забавы разрешено отнести забаву 1-го человека с самим собой во сне и наяву, еще с разными предметами, к примеру, мячом, забаву на рояле, живописание, лепка, творение стихотворений и рассказов.

           

                                 Одиночная игра.

Одиночная игра- это активность 1 игрока в системе имитационных 
людей, с непосредственной и обратной связью. Самой приятной имитацией одиночной забавы является самостоятельное заключение шахматных задач и композиции типа " мат в два хода " и тому схожее. К одиночной форме относятся забавы с компьютером, большая часть видеоигр. К ней разрешено отнести забавы домашних животных с владельцами, забаву деток с котятами, собачками .К одиночной игровой форме разрешено отнести очень неясную забаву 1-го человека с необычными явлениями природы, как левитация, телепатия, телекинез. К одиночной забаве относятся разные виды гаданий, заговоров и практически все процедуры чернокнижничества.

 

                                       Парная игра.

Парная игра – игра между двумя людьми. Как правило эти игры проходят в обстановке соревнования и соперничества. Парная игра самая распространенная форма игровой деятельности. К неё относятся такие игры как, - шахматы, шашки, теннис, бильярд, крестики-нолики.

 

                              Групповая форма.

Групповая форма игры – это игра трёх и более лиц- преследующих в процессе игры одну и ту же цель. К групповой игре можно отнести – покер, преферанс, бридж, телевикторины с элементами игры.

 Сложность групповой  игры  усложняется на порядок  – ведь каждый игрок должен  действовать не только в противодействие  сопернику, но и играть в  условиях неопределённости ситуации игры.

 

                      Коллективная игра.

Коллективная форма  – групповая игра, где соревнования между отдельными людьми – заменяются командой людей. К коллективным играм  можно отнести – игру оркестра. Спектакль. Футбол. Хоккей. Военные  и деловые игры. Коллективная игра – командная школа самоорганизации и взаимодействия людей, имеющих единую цель - в едином порыве к победе.

 

                            Массовая и планетарная формы.

Массовые игры – довольно молодое изобретение, ставшее составной частью массовой культуры современного общества потребления.

 К планетарным формам  игры относятся  игровые виды  спорта в олимпийских играх.  Чемпионат мира по футболу.

    Вопрос о  формах проведения игры занимает  многих выдающихся педагогов  и ученых. Почти каждый из них стремится выделить оптимальные формы проведения игры.

    Существует  семь основных форм проведения  игры:

- Индивидуальная.

- Одиночная.

- Парная.

- Групповая.

- Коллективная.

- Массовая и планетарная.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Классификация игр.

 

  Классификация игр – это  система, объединяющая игры, имеющие  общую методическую цель. Игры, развивающие  определённые способности.

  Именно поэтому (условно – строгой классификации нет - потому как 1 игра может оказаться в нескольких группах) были выделены следующие игры:

       - УЧЕБНЫЕ - более обыкновенные и традиционные, позволяющие зафиксировать тренировочный материал и получить крепкий опыт внедрения познаний.

      - КОМБИНАТОРНЫЕ – широко известные игры, где играющий использует работу с материальной стороной языкового знака (слова). Это игры требующие умения быстро и точно рассчитать варианты. Подобрать комбинации ходов. Существенно развивают и активируют словарный запас учащихся.

      - АНАЛИТИЧЕСКИЕ - игры, развивающие аналитическое мышление. Позволяющие накопить опыт свободного, но корректного логического разбора. Учат находить закономерности, общие и различные черты, причину и следствие.

      - АССОЦИАТИВНЫЕ –  игры, обращённые к ассоциативному  мышлению, нахождению сравнения,  угадыванию намёка.

      - ЯЗЫКОВЫЕ – игры, экспериментирующие с языковыми единицами.Использующиеся очень редко, но для языкового образования самые значимые.

       - КОНТЕКСТНЫЕ – игры, привлекающие интерес к трудным смысловым связям в тексте, развивающие умения разъяснять, воспринимать то, что напрямик не выражено, и напротив — отдавать информацию самыми различными методами.

        - ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ - различные  поручения на сочинительство, традиционно с соблюдением неких наиболее или наименее тяжелых критерий, содействующих развитию выдумки и изобретательности в использовании средств языка,— возможности контролировать и критически расценивать свою творческую работу.

 

              ПЛАН ОПИСАНИЯ ИГР.

 

Описание всех игр  основывается на сходном плане: указывается возраст ребят, для которых забава придумана. Необходимое  количество соучастников. Нужные атрибуты. Описание хода забавы. Приводится ряд вероятных вариантов игры. В конце - говорится о методической цели забавы, о том, чем она может быть полезна играющим.