Роль игры в обучении младших школьников

  В эту забаву разрешено играть 1-2 раза, больше будет неинтересно. Варианты ответов начнут перебегать из тура в тур. Необходимо использовать игру максимально. Прекрасный момент для нее – вновь созданный коллектив учащихся, когда всем не мешало бы ближе познакомиться — игра " Что общего " несомненно, поможет сделать это скоро и забавно.

 

 

 

 

 

 

 

 

     2.5 АССОЦИАТИВНЫЕ ИГРЫ.

 

Ассоциативные игры – игры, которые активизируют возможности, практически неиспользуемые сегодняшней школой - интуицию, ассоциативное мышление, способность к вольному розыску без определенного алгоритма. 
   Есть достойные внимания психологические изучения о феномене " творческого хаоса "- популярному стилю творческих людей - раскидывать вещи в самых неожиданных местах. Некие психологи утверждают - дело не в том, что занятые творчеством люди не могут поддерживать порядок в силу собственной рассеянности. Все напротив: случайным образом расположенные предметы предоставляют пищу ассоциативному мышлению, наталкивают на новейшие творческие идеи, и одаренные люди интуитивно желают снабдить себя таковым " топливом ".

   Возможно, так оно и есть, и наше рвение хоть какой ценой приучить ребят к распорядку, режиму, систематичности понижает их творческие способности. В таком случае учащимся элементарно необходимы ассоциативные игры. Играя в них, дети  вступают в мир намеков, сравнений, ассоциаций, мир причудливых, непредсказуемых движений человеческой психики и их не менее причудливых отблесков в языке.

    Игры этого типа требуют теплой, раскованной атмосферы. Ситуация жесткого соревнования, спортивного азарта сводит пользу от них к нулю. В ассоциациях и намеках не может существовать " верного " и " неверного ". Может существовать лишь наиболее или наименее колоритное, четкое, образное. Поэтому проводить эти игры (большую часть из них) в командном варианте лучше не очень часто и лишь после хорошего их освоения.

  Самый важный итог ассоциативных игр —способность ребят оценить колоритное, личное видение мира, умение полагаться на собственную интуицию. 
  Ассоциативные игры, с одной стороны, противоположны аналитическим - с иной - дополняют их. Можно заявить, что аналитические забавы - развивают характеристики мышления - оцененные западной цивилизацией: правильность, последовательность, пунктуальность. А ассоциативные - то, что в большей степени присуще восточной культуре: медитативность, созерцательность. Две стороны разума, развивающиеся при помощи  этих игр — интуиция и логика,  совместно образуют свободное, четкое, творческое мышление.

                             

                         «ВЕНОК СРАВНЕНИЙ»

В игру можно начинать играть  с детьми дошкольного  возраста. Количество участников от 3 до 10 человек. Учащихся можно разделить  на группы. Игра идёт по кругу – каждый должен четко знать за кем он выступает. Ведущий нужен только дошколятам.

  Цель – Развитие  ассоциативного, метафорического мышления. Учит воспринимать окружающие  предметы объёмнее,глубже,обращать  внимание на скрытые связи  между ними. Активизирует способность видеть различные признаки предмета.

                                 

                                    ХОД ИГРЫ.

Выбирается какое-либо словечко - называющее объект, явление или действие. Играющие по кругу- начинают ассоциировать его с чем-нибудь, именуя при этом базу для сопоставления. Например, играют со словом река. Возможные варианты: Она схожа с лентой, такая же длинноватая и блещущая. Она схожа со временем - ее также нереально приостановить. Задача последующего игрока — привести убедительное сопоставление, повторяться запрещается. Тот, кто не смог соответствовать - выходит из игры. Побеждает ответивший крайним. 
   Во время забавы нередко появляются споры о том, разрешено ли зачесть то или другое сопоставление. Обсуждение само по себе здорово. В данной забаве не стоит вводить слишком твердые ограничения в подборе аналогий. Снимать сравнения как неубедительные следует лишь тогда - когда игрок не может назвать похожих черт или произносит явную нелепость.

    Варианты. На первых порах, в особенности с младшими детками, отлично попробовать инструктивный вариант игры, который дает вероятность наиболее робким детям  постепенно зайти в игру. Позже они сумеют давать ответы самостоятельно. 
   Для забавы с дошколятами и учащимися начальных классов лучше выбирать слова, именующие предметы, А вот старшеклассники с наслаждением работают со словами, означающими теоретические мнения. Использование данной группы слов расширяет сферу розыска сравнений, хотя и делает его существенно труднее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2.6 КОНТЕКСТНЫЕ ИГРЫ.

 

В этом разделе описываются игры, привлекающие интерес учащихся к смысловому строению текста, трудным связям меж текстом и контекстом, прямым и переносным значениями языковых единиц. Такие игры развивают способность к глубочайшей и разносторонней интерпретации текстов и выражений, к наиболее исчерпывающему осмысливанию предоставленной информации. 
  Задача - может быть сформулирована напрямик: понять текст, восстановить недостающие звенья, а может быть обратной: сотворить контекст, который станет подходить определенным условиям. Для эффективного применения контекстных игр, лучше давать ребятам задачи обоих типов.

     Стиль предлагаемых игр и их вариантов также совершенно различный: от вдумчивой неспешной индивидуальной работы до шумных азартных соревнований. Для всех вариантов необыкновенной важностью станет беседа об игре, ее необыкновенностях, о том, отчего так тяжело выполнять те или другие условия, какие языковые, речевые или даже психологические закономерности за всем  кроются. 
   Контекстные игры содействуют восполнению одного из самых суровых пробелов в нынешнем обучении русскому языку: неумение работать с текстом. Любая численность теоретических сведений станет возлежать мертвым багажом, если у учащихся нет отношения к тексту как к живому воплощению системы языка, нет опыта наблюдения за текстом, за проявлением в нем всех сложных и различных языковых закономерностей. Поэтому не стоит жалеть время на контекстные игры, основной герой которых — текст, исследуемый или создаваемый учащимися.

 

                               «ВОПРОСЫ ПО ТЕКСТУ»

Играть могут учащиеся любого возраста. Количество участников – любое.

Игра проводится по кругу  – каждый должен знать за кем выступает. Текст произносимый ведущим готовится заранее и раздаётся всем участникам игры.

    ЦЕЛЬ – Развитие способности находить нестандартный ход. Развитие изобретательности. Обучение практике внимательного, вдумчивого восприятия текста. Учить «вычерпывать» информацию.

                                   

                             ХОД ИГРЫ.

Участники получают текст. За определённое количество минут знакомятся с текстом. Затем по кругу начинают задавать вопросы по тексту. Повторение прозвучавших вопросов не допустимо. Недопустимыми  считаются и однотипные вопросы.

Например: после вопроса  «Какое первое слово в тексте? –  нельзя спрашивать – Какое слово  в тексте второе?

Выходит тот, кто не сумел  задать очередного вопроса. Победителем  является участник последний задавший вопрос.

   В процессе  игры могут возникать споры о корректности того или другого вопроса.

Например: - «Чем отличается этот текст от текста рассказа МУ-МУ?»

  Разработка правил, по которым будет отличаться  «вопрос по тексту» от 

«вопроса не по тексту»не  легка. Не нужно пресекать подобные споры – важно следить, чтобы дискуссия проходила аргументировано.

Вариант игры:

- Возможен инструктивный вариант игры, когда команды задают вопросы по очереди и победителем является команда - ответившая крайней. Но лучше проводить игру по командам редко, к примеру, во время игрового марафона, и применять в данных вариантах короткие тексты: пословицы, афоризмы, четверостишия. Командный вариант наиболее радостный, целеустремленный, но при этом большинство участников остаются в стороне. 
Возможны различные ограничения, связанные с нравом вопросов. Например:  разрешено задавать лишь вопросы, предусматривающие ответ

"да" или "нет", могут быть воспрещены вопросы по форме текста.

Например: «Какое 1-ое предложение текста?» или «Есть ли в тексте словарные слова?»

 

                                  «ПОДСКАЗКА»

 

Возраст участников –  любой. Количество играющих – любое. Время игры – 15 – 20 минут. В игре необходим  ведущий.

  ЦЕЛЬ – Развивает способность правильной интерпретации полученной информации. Анализировать. Связывать в единое целое отрывочные сведения. Способность взаимопонимания. Учит отбирать для подсказок наиболее точные слова, ощутить значимость информации. Обучает навыку совместных  сложно-скоординированных   действий.

                                    ХОД ИГРЫ

1 – 2 участника выходят  за дверь .Ведущий делает небольшое  сообщение.

Затем возвратившемуся  из-за двери игроку делают подсказки  те, кто слушал ведущего. Игрок должен воспроизвести рассказ ведущего по этим подсказкам как можно точнее. Варианты подсказок могут быть различными.

НАПРИМЕР: Каждый может  подсказать по 1 слову, изобразить пантомимой, рисунком, жестами.

Способ подсказок обговаривается заранее.Получив подсказки игрок  воспроизводит рассказ которого не слышал. Ведущий читает свой текст. В конце оценивается качественность воспроизведённого текста и качественность подсказок.

 Важным моментов  является понимание взаимосвязи  между правильностью подсказок  и успешным пересказом.

  ВАРИАНТ: После нескольких проведений разрешено попробовать инструктивный вариант игры. В этом случае одна команда посылает 1-2 играющих за дверь, а иная дает оставшимся игрокам рассказ для воспроизведения. Выигрывает та команда, игроки которой поточнее перескажут известие. 
Для старших учащихся  забаву разрешено сделать сложнее, запрещено применять в качестве подсказки слова, употреблявшиеся в рассказе(но о таком условии должен знать тот игрок, который станет воссоздавать рассказ), или ограничив численность подсказок, время на подсказки и их обдумывание. 
Существенно усложняет забаву внедрение не сюжетного или описательного текста, а текста-рассуждения с доводами, заключениями, примерами.

  Со старшеклассниками разрешено время от времени использовать игру при разъяснении нового материала, но это должно быть неожиданным для учащихся. Такой общими усилиями " подсказанный " материал усваивается обычно чрезвычайно хорошо и крепко.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   2.7 Языковые игры.

 

Игры – развивающие  речь, интеллектуальные способности. Построенные  на работе с языковыми единицами  и законе языка.

В данных играх равноценны и процесс забавы, и обсуждение затронутых в ней языковых явлений. К языковым забавам относятся лингвистические задачки, задания для лингвистических олимпиад. 
   Языковые игры - моделируют ситуацию лингвистического исследования, традиционно прагматически ориентированного ( выбрать заглавие, выдумать шифр). Такие забавы требуют немало времени, доброжелательной атмосферы в классе и предъявляют довольно высокие запросы к учителю. Они оказывают впечатление на ребят тогда, когда с ними играет зрелый, увлеченный лингвистическими неувязками. 
   В то же время эти игры не назовешь элитарными, предназначенными только избранным. В них тяжело играть слабым учащимся , не имеющим точных познаний по предмету. Но с поддержкой данных игр (не требуя сходу непомерных требований) возможно скорое приведение  в рабочее положение запущенный класс, вызвать у ребят энтузиазм к языку, систематизировать сумбурные познания. 
    Если в итоге языковых игр ребята поймут лишь то, что язык не объединяется правилами орфографии и пунктуации, что это трудное, интересное, не познаваемое до конца явление, — возможно считать время и силы потраченными не зря.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  2.8 Творческие задания.

 

Разновидность игр — творческие игровые поручения, предлагающие сочинить логичный и желательно смышленый текст, соблюдая разнообразные трудные условия. В данных играх не существует фаворитов и проигравших, если выходит отлично, выигрывают все. Но самый-самый результат таковых игр в том, что теряется присущий почти всем детям ужас перед сочинительством — в пыле общей работы, а нередко и в критериях ограниченного времени не приходится хныкать: " А я не умею. А у меня никогда не получается" Попробовав раз, другой - все уверяются, что могут, входят во вкус.

  Необходимо, чтобы учащиеся знали, что, не считая сложного "серьезного " сочинительства с раскрытием темы, логическим построением текста - сочинительства, которого требуют от них, на уроках литературы - бывает и творчество легкое, игровое. И так придумывать, сочинять со своей точки зрения профессионально, неподражаемо может любой, ежели не уверит сам себя в обратном. Известно, что люди, умеющие изображать или играть просто так - для себя, проще управляются с искренними драмами, не в такой мере тоскуют и живут наиболее совершенной жизнью. Человек, который может придумывать, всегда отыщет метод самовыражения, избавится от истязающей неспособности связать два слова, чрезвычайно отравляющей жизнь многим.

Творческие задания предоставляют большой простор для выдумки и воспитанников, и учителя, принципиально лишь, чтобы задания были, с одной стороны, довольно трудными, с иной — совсем понятными. Их разрешено разбирать.