Роль игры в обучении младших школьников

   -Вы написали творение без прилагательных, что сможете сказать о собственном тексте?

   - При сочинении рассказа, в котором все слова начинаются на одну букву или все слова всякого следующего предложения  начинаются на следующую букву алфавита, больше всего проблем формируют служебные слова - отчего?

  - Самый увлекательный рассказ, в котором сорок раз употреблены слова с двойными согласными в корне, разрешено использовать в качестве контрольного диктанта.

                                        «СНЕЖНЫЙ КОМ»

Возраст игроков – любой. Количество игроков – 10 – 15 человек. Класс предлагается разбить на группы. Игра проходит по кругу. Временной интервал – от пяти минут и дольше. Ведущий необходим только в младших классах, старшие играют самостоятельно.

        ЦЕЛЬ – Развитие памяти, внимания, способности сосредоточится, умения  слушать друг друга. Речевой изобретательности. Освоение сложных конструкций, неожиданных связей между словами. Появляется навык критического оценивания своей и чужой речи с точки зрения правильности.

                                  ХОД ИГРЫ.

Первый играющий говорит  малораспространенное предложение, к примеру:                 «Мальчик идет»

Каждый последующий  обязан добавить к предложению одно словечко, верно повторив все предложение целиком: «Мальчик идет в кино»; «Мальчик скоро идет в кино». Добавлять разрешено в любом месте, служебные слова не учитываются. Игрок, который при повторении пропустил словечко или переставил слова местами - исключается.

Побеждает тот, кто остается крайним.

       ВАРИАНТ: Игра по всякому воспринимается младшими и старшими детками. Младшие все силы растрачивают на то, чтоб верно запомнить, правильно вставить словечко. После некой тренировки они без запинки воссоздают фразы из 20 и более слов, при этом обучаются синтаксически верно объединять слова( на первых порах за этим смотрит преподаватель, позже подключаются все). 
Старшие играют по-другому - с ними играть труднее, но увлекательнее. Они обожают сочинять абсурдные фразы (Синий откусанный стул с задушевным хохотом свисал с потолка), обретающие внезапное содержание; особенное мастерство состоит в том, чтоб собственным вставленным одним словом придать сюжету новейший разворот. 
      Можно накручивать игру различными критериями: не применять причастий, не применять союзов, вставлять слова лишь на определенную букву.

     Со старшеклассниками можно разобрать, поменять и усложнить критерии. Они с энтузиазмом обсуждают вопросы:

- разрешено ли вводить  фразеологизм, так как это некоторое количество слов? или все-же одно? Можно ли ввести неполнозначный глагол, типа

" начал "? А вдруг следующий игрок не будет его добавлять и он удивительно " повиснет "? Почему не учитываются служебные слова? Таких кристально лингвистических вопросов в ходе игры возникает множество.

 

                               « РАССКАЗ ПО КРУГУ»

Играют и взрослые и дети. Время зависит от числа участников. Игра идёт по кругу. Ведущий нужен только дошколятам.

         Цель – Повышение настроения, снятие напряжения, усталости.

Развитие речевой изобретательности. Умения внимательно слушать. входить  в общий сюжет. Учит не лезть за словом в карман, думать быстро.

                                 ХОД ИГРЫ.

Первый играющий затевает рассказ, придумывая и произнося вслух фразу, к примеру:

- «Однажды. темным зимним вечерком вся семья посиживала за столом».Второй подхватывает, произнося фразу, продолжающую повествование, и т. д. В зависимости от численности играющих разрешено пройти некоторое количество кругов так, чтобы вышел десяток фраз. Особенно взволнованно игроки пробуют собственной фразой подбавить сюжету новейший разворот или поставить в трудное состояние следующего игрока. Долго мыслить невозможно, для поддержания темпа разрешено считать до 3-х, пока игрок задумывается, если он не начнет произносить, то значит выбывает. 
Если играют мелкие детки, водящий может предупредить, что рассказ близится к концу, по другому они увлекутся и навряд ли сумеют плавно завершить его. 
ВАРИАНТ: Эту игру просто видоизменять и усложнять почти всеми методами.

Например: Можно задать жанр рассказа, к примеру, детектив или мелодраму. Игроки обязаны поддерживать избранный жанр и отторгать чужеродные фразы. В итоге выходит смешная пародия. За базу разрешено брать общеизвестное содержание басни, кинофильма и сочинить по нему триллер, официальный доклад или приторное поучение для деток. Жанр может быть и наиболее узким: описываем вид, портрет, формируем разговор, текст торжественной клятвы, аннотацию по применению фантастического устройства и т. п. 
        Второй вариант: Все игроки избирают себе " ключевые " слова или выражения, какие употребляют всякий раз, когда очередность дойдет до них. После главного круга это делается в особенности забавно, из-за того, что любой пытается " приготовить " собственному другу содержание так, чтоб тому довелось применить больше изобретательности. В качестве главных частей подходят рекламные штампы, литературные образы, присказки, даже языковедческие определения. 
       В группе сильных учащихся разрешено придумать поэму. Для истока выберите обычный ритм и парную рифму. В этом варианте игры  не стоит пресекать подсказки и очень агрессивно суживать время. Если удастся сотворить, маленькое осознанное стихотворение, всех объявляют победителями! 
   Вариант для учащихся постарше: сочиняйте с конца. 1-й игрок произносит: - «И на этом все разошлись», 2-ой: - «Он разъяснил им, как было дело, и заверил, что угрозы более нет» и т. д., к истоку рассказа. Очень помогает суровым ребятам, устремляющимся все-все делать "как нужно". 
    Интересно спародировать манеру некоторых людей - совершенно неуместно говорить что-нибудь " кстати ". Для этого любой игрок, не считая фразы, продолжающей рассказ, обязан сказать чего-нибудь " кстати ", зацепившись хоть за какое словечко в собственной фразе.

Например: - «И они в страхе побежали прочь. Кстати, бег чрезвычайно может быть полезен для здоровья и способствует предотвращению инфаркта». Следить за связностью рассказа в данных условиях становится еще сложнее, но, несмотря на всё вышесказанное сам рассказ получается чрезвычайно забавным. Может существовать, кому-то эта игра, несомненно, поможет освободиться от досадной повадки.

 

 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

" Повторение- мать учения " - гласит народная мудрость. С этим невозможно не согласиться в особенности в проблемно-модельном обучении, так как игра - это постоянно возобновление жизни, при этом возобновление очень и очень полезное, как говорится, с веществами персональной новизны, оригинальности и собственной значительности. Истинное учение – есть постоянное возобновление пути знания (эксперимента) в облике адекватной деятельности, и нужно изучать - играя - повторяя "отпечатки" познания, а не зазубривая лишь окончательные итоги знания в облике готовых познаний –

" не имеющих для нас такого принципиального смысла, как для экспертов, которые отыскали и подарили нам эти познания ".

 
       Таким образом, согласно старой поговорке, учебная игра – есть творческое возобновление конкретной человечной деятельности на собственном уровне с веществами уникальной новизны, полезности и значительности в условиях состязательности или соревнования с конкурентами.

 
Это и является основным выводом из жизнеутверждающих формул игры.

 
        Цель моей курсовой работы - раскрыть смысл применения игр на уроках русского языка в начальных классах - была реализована. 
  Я показала это в теоретической и практической части. 
   Доказала, что игра содействует: 
1. Крепкому усвоению познаний, формированию познаний, умений и   навыков 
2. Развитию познавательной активности учащихся младших классов.

 

        В курсовой работе я исследовала психолого - педагогическую литературу, определила роль игры в процессе обучения русскому языку, дала научное фундаментирование игры, показала её роль на уроке. 

Учителям, нужно включать в свои уроки игру  и в качестве способа обучения - активизирующего познавательные процессы учащихся, и как лекарство привыкания малыша к находящемуся вокруг миру. А для этого учителям

необходимо в первую очередность знать суть игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             Список  литературы.

 

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой   Новосибирск, 1994.

 

2. Венгер Л.А. Игра  как вид деятельности  1978.

 

3. Выготский С. Игра  и её роль в психическом  развитии ребёнка  

     Москва  Просвещение, 1976.

 

4.Минский Е. И. От игры к знаниям  Москва 1987.

 

5. Пидкасистый П.И.,Хайдаров  Ж.С.  Технология игры в обучении  и 

    развитии.   Москва, 1996.

 

6. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка. Пособие для учителя.

    М.Мирос –  Маик «Наука/Интерпериодика» 2000.

 

7. Занков Л.В. Развитие  школьников в процессе обучения. М.1967.

 

8. Эльконин Д.Б. Психология  обучения младшего школьника. М.1974.

 

9. Провоторова Н.А. Межпредметные связи. Формирование познавательной

    активности  школьника. М.;МПСИ,2007

 

10. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под  

       ред.  Н. Е.Щурковой. - М.: Новая школа, 2004.

 

11.Журнал «Учительская  газета» № 30 2005, с 10 -11.

 

12. http://www.yspu.yar.ru