Обучение выразительному чтению младших школьников

Содержание:

    Стр.

Введение…………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы обучения выразительному чтению младших школьников………………………………………………………..8

1. Сущностная характеристика процесса обучения выразительному чтению…………………………………………………………………………..8
2. Условия организации работы над выразительностью чтения……...12
3. Средства речевой выразительности………………………………….15

Глава 2. Система обучения выразительному чтению младших школьников……………………………………………………………………2

2.1. Анализ учебников и программ с точки зрения работы над выразительным чтением……………………………………………………...25

2.2. Из опыта работы учителей начальных классов по обучению выразительному чтению……………………………………………………...32

2.3. Основные методы и приемы работы над выразительным чтением в начальных классах…………………………………………….………………37

2.4. Опытно-экспериментальная работа по изучению выразительности чтения……..…………………………………………………………………...46

Заключение…………………………………………………………………54

Литература………………………………………………………………….56

Приложения…………………………………………………………….......61 

Введение

Выразительное чтение играет большую роль в общей системе развития речи школьников. Особое значение приобретают занятия выразительным чтением в начальных классах школы, где происходит процесс усвоения детьми литературного языка. Умения и навыки выразительного чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.

Развитие интонационной выразительности речи и чтения долгое время недооценивалось учителями начальных классов. И это не потому, что детям недоступно представление об интонации. Как раз интонация раньше всего усваивается детьми вместе с речью. Но наша система обучения языку слишком долго оставляла вне поля зрения культуру звуковой стороны речи. Интонационная выразительность речи и чтения не привлекала внимания учителя, так как орфография и исправление ошибок невольно поглощали почти все учебное время. Господствовало мнение, что если уделяется внимание письменной речи, то устная речь развивается «сама собой». Несомненно, связь между той и другой формой речи имеется, и письменная речь оказывает влияние на устную. Но, как известно, структура звучащей речи (не только разговорной, но и монологической) иная, отличная от письменной, фиксированной.             И подход к обучению этим двум разновидностям речи должен быть различным.

Развитие и совершенствование интонационных умений учащихся – одна из важнейших задач начального обучения русскому языку как средству общения. Между тем проблемы развития и совершенствования интонационных умений младших школьников не получили должного разрешения в практике современной начальной школы. Следствием невнимания к работе над интонацией является то, что учащиеся, заканчивающие начальную школу, не располагают сведениями о сущности интонации и ее назначении. Представления младших школьников о взаимосвязи интонации и пунктуации, интонации и синтаксиса крайне неопределенны, складываются стихийно. Степень осознанности речевых действий при интонировании предложений изученных видов низка, учащиеся не владеют приемами простейшего интонационно-смыслового анализа предложений и текста, контролирующие функции языкового чутья у них не развиты. Поэтому выбранная нами тема выпускной квалификационной работы является актуальной.

Значение выразительного чтения в жизни человека очень важно, потому что выразительное чтение есть художественное чтение в условиях школы. Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого – превратить слово, написанное, в слово звучащее, а звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем прочитанное.

Ясная и правильная передача мыслей автора – первая задача выразительного чтения. Логическая выразительность обеспечивает четкую передачу фактов, сообщаемых словами текста и их взаимосвязь. Оно всегда включает в себя отношение автора к изображаемым им явлениям жизни, его оценку явлений, эмоциональное их осмысление.

Выразительным должно быть не только чтение, но и речь. Сказать о чем-то выразительно – это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании.

Большое значение выразительному чтению как средству нравственного и эстетического воспитания придавали                        К. Д. Ушинский, Н. Ф. Бунаков, В. Я. Стоюнин, В. П. Шереметевский и многие другие выдающиеся педагоги.

М. Р. Львов, Л. А. Горбушина, Н. Н. Светловская, А. А. Бондаренко,    О. В. Кубасова, Е. И. Матвеева отмечают, что развитие интонационной выразительности чтения некоторое время недооценивалось учителями начальной школы. Система обучения чтению художественных произведений рассматривает выразительное чтение как обязательный компонент уроков литературного чтения.

И в развитии речи интонационная работа играет большую роль. При правильно организованном обучении речь детей становится живой, непринужденной, у детей появляется желание совершенствовать свою речь, и эти навыки переносятся на чтение художественных текстов.

Таким образом, выразительность чтения – это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

В современном состоянии вопроса сложились противоречия между требованиями программ по литературному чтению, предусматривающих обучение выразительному чтению литературных произведений и отсутствием в них материала по интонации и ее компонентам.

Проблема исследования состоит в выявлении эффективных методов и приемов обучения выразительному чтению младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс обучения выразительному чтению в начальных классах.

Предмет исследования: методическая организация процесса работы над выразительным чтением в начальных классах.

В нашем исследовании мы определили гипотезу, согласно которой развитие выразительности чтения наиболее эффективно проводится при выполнении следующих условий:

– применение на уроках разнообразных форм, методов и приемов обучения;

–  знакомство с интонацией и ее компонентами;

–  включение в урок занимательного материала;

– проведение целенаправленной, системной работы по развитию выразительности чтения у младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по вопросам обучения выразительному чтению.
2. Раскрыть сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению.
3. Рассмотреть условия организации работы над выразительностью чтения.
4. Выявить эффективные методы и приемы обучения выразительному чтению.
5. Проанализировать опыт работы учителей над выразительным чтением в начальных классах.

6. Провести опытно-экспериментальную работу.

В ходе исследования применялись такие методы:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.
2. Обобщение передового опыта учителей.
3. Наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в учебном процессе.
4. Эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в МБОУ «Гимназия №1» г. Мариинский Посад.

Методологической основой исследования послужили положения о диалектическом единстве теории и практики в процессе познания; основные положения психологической теории деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем сформулированы теоретические и методические основы системы работы над выразительным чтением, приводятся взгляды на методику работы над интонационной выразительностью речи различных авторов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данная работа поможет педагогам и начинающим учителям организовать работу по развитию выразительности речи на уроках литературного чтения.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы обучения выразительному чтению младших школьников

 

1. Сущностная характеристика процесса обучения выразительному чтению

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. Выразительность чтения взаимосвязана с другими качествами чтения. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознание идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности.

Как видно из определения, выразительность связана с сознательностью чтения. Только то, что хорошо понято, может быть прочитано выразительно. Поэтому среди учителей бытует мнение, что выразительность – показатель сознательности. В большинстве случаев такое утверждение справедливо.

Вспомним, что главным признаком перехода учащихся на этап синтетического чтения является правильное интонирование читаемого, которое возникает при условии соотнесения отдельных единиц чтения с общим смыслом текста. Однако учителю не следует забывать, что ученикам начальных классов свойственна так называемая «подражательная выразительность», когда дети с хорошим фонематическим слухом точно копируют интонационный рисунок, используемый взрослым, не задумываясь над смыслом произносимых фраз. Имеет место и другая крайность: ребенок, хорошо понявший текст, читает его монотонно, тихо, не пользуясь интонацией как средством выразительности. Это происходит или по причине излишней робости, застенчивости ребенка, или просто по причине его необученности.

Главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи. Однако такое сложное умение возникает как результат кропотливой работы учителя над выработкой, во-первых, умений, помогающих проникнуть в смысл произведения, а во-вторых, умений целесообразно пользоваться своим голосом.

По мнению Рыжковой Т.В.,  выразительное (художественное) чтение – это вид художественной деятельности. Как у любой деятельности, у выразительного чтения есть свои цели, мотивы, потребности, средства, свой предмет, свои поступки (действия, операции), свой результат. Результат деятельности – восприятие произведения слушателями и их эстетические реакции на произведение и на исполнение; повышение уровня культуры и уровня эстетического и духовного развития слушателей [48, с. 115].

Л. А. Горбушина рассматривает выразительное чтение как искусство художественного чтения в условиях школы, как один из путей повышения культуры устной речи и наглядного обучения литературе, поскольку оно ведет к углублению образного анализа художественного произведения и раскрывает мастерство писателя. Это обязывает учителя начальных классов соответственно подготовить младших школьников к предстоящей работе по выразительному чтению и тем самым обеспечить преемственность при обучении детей в последующих классах [17, с. 45].

Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико-грамматические, психологические и ритмические – при чтении стихотворений), делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, читать достаточно громко и внятно. Особо следует обратить внимание на необходимость различать два явления, каждое из которых зачастую обозначают одним и тем же термином – выразительность чтения.

Выразительность как компонент навыка чтения – это одно. Несколько другое – выразительное чтение как высший тип чтения, своего рода художественное чтение в школьных условиях.

Выразительности чтения в первом случае мы вправе требовать от ученика во всех случаях, когда ему приходится читать текст любой жанровой принадлежности: то ли это условие математической задачи в учебнике «Математика», то ли грамматико-орфографическое правило или упражнение в учебнике «Русского языка», то ли параграф в учебнике «Природоведение» и т.п. Во всех этих случаях ученик должен уметь осознанно использовать важнейшие средства выразительности – темп, интонацию, паузы, логические ударения – для выявления содержания, смысла читаемого. В самом простейшем виде – это умение вовремя распознавать в тексте стоящий впереди знак препинания и настроиться на интонацию, подсказываемую этим знаком.