Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Мая 2014 в 11:33, курсовая работа
Выразительное чтение играет большую роль в общей системе развития речи школьников. Особое значение приобретают занятия выразительным чтением в начальных классах школы, где происходит процесс усвоения детьми литературного языка. Умения и навыки выразительного чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.
Развитие интонационной выразительности речи и чтения долгое время недооценивалось учителями начальных классов. И это не потому, что детям недоступно представление об интонации. Как раз интонация раньше всего усваивается детьми вместе с речью.
Введение…………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы обучения выразительному чтению младших школьников………………………………………………………..8
1.1. Сущностная характеристика процесса обучения выразительному чтению…………………………………………………………………………..8
1.2. Условия организации работы над выразительностью чтения……...12
1.3. Средства речевой выразительности………………………………….15
Глава 2. Система обучения выразительному чтению младших школьников……………………………………………………………………2
2.1. Анализ учебников и программ с точки зрения работы над выразительным чтением……………………………………………………...25
2.2. Из опыта работы учителей начальных классов по обучению выразительному чтению……………………………………………………...32
2.3. Основные методы и приемы работы над выразительным чтением в начальных классах…………………………………………….………………37
2.4. Опытно-экспериментальная работа по изучению выразительности чтения……..…………………………………………………………………...46
Заключение…………………………………………………………………54
Литература………………………………………………………………….56
Таблица 4. Уровень выразительности чтения контрольного класса на контрольном этапе.
Имя учащегося |
Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения |
Выразительность |
Количество баллов | ||||||
Правильность произношения слов |
Правильность словесных ударений |
Темп чтения |
Дикция (четкость произношения) |
Правильность логических ударений |
Изменение темпа чтения |
Интонация |
Правильность постановки пауз | ||
Артем А. |
4 |
3 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
15 |
Диана А. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
16 |
Вася А. |
2 |
3 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
13 |
Сергей Б. |
1 |
4 |
0 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
12 |
Настя Б. |
2 |
3 |
0 |
3 |
0 |
2 |
0 |
0 |
14 |
Аня Б. |
4 |
4 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
20 |
Данил Б. |
3 |
2 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
2 |
10 |
Настя В. |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
15 |
Катя В. |
3 |
3 |
4 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
18 |
Настя И. |
3 |
3 |
1 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
15 |
Настя К. |
4 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
15 |
Алиса К. |
3 |
4 |
4 |
2 |
2 |
1 |
3 |
3 |
17 |
Дима К. |
2 |
3 |
4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
20 |
Павел Л. |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
23 |
Денис П. |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
0 |
2 |
2 |
21 |
Антон П. |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
20 |
Дима П. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
21 |
Ирина П. |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
17 |
Илья С. |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
0 |
2 |
14 |
Максим С. |
4 |
2 |
4 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
15 |
Юлия С. |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
20 |
Дарья С. |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
15 |
Анита С. |
4 |
4 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
22 |
Софья Т. |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
25 |
Валерия Ч. |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
18 |
Ксения Ч. |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
20 |
Катя Ш. |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
15 |
Приложение 2
Упражнения для отработки правильной артикуляции
Артикуляцию звуков и, в общем, дикцию помогают развивать скороговорки. Этапы работы со скороговоркой: 1) прочитать, 2) понять смысл, 3) определить логическое ударение, 4) прочитать медленно сложные сочетания слов, 5) прочитать в замедленном темпе всю скороговорку, 6) прочитать быстро всю скороговорку.
Звуки [б – п]: Бык тупогуп, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком. Был бы бык, а мясо будет.
Звуки [д – т]: Ткет ткач ткани на платки Тане. От топота копыт пыль по полю летит.
Звуки [г – к – х]: Наша голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил. Купи кипу пик. Вставай, Архип, петух охрип.
Звуки [в – ф]: Водовоз вез воду из-под водопровода. Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит. У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.
Звуки [м – н – л]: Раз солгал, навек лгуном стал. Маланья-болтунья молоко болтала, взбалтывала, да не выболтала. Ване удалось помыться в ванне.
Звук [р]: Клара-краля кралась к Ларе. Ловко лавируя в ларингологии, лекарь-ларинголог легко излечивал ларингиты.
Звук [з – с]: У Сени и Сани в сетях сом с усами. Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках; санки скок, Сеньку с ног, Санька в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
Звуки [ж – ш]: Шли 40 мышей, нашли 40 грошей, 2 мыши поплоше нашли по 2 гроша. Жужжит жужелица, жужжит да не кружится. Шила в мешке не утаишь.
Звуки [ч – щ – ц]: Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке. Чешуя у щучки, щетина у чушки. Тщетно тщится щука ущемить леща.
Для речевых разминок можно использовать такие упражнения, которые способствуют развитию навыков выразительного чтения.
а) Упражнение «Прыжок».
Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Учитель
просит ребят представить себе, что они
смотрят по телевизору соревнования по
прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда
повторяют в замедленном виде, поэтому
движения прыгуна плавные. Нужно попытаться
нарисовать голосом линию прыжка. Голос
должен свободно и легко подниматься и
опускаться.
головой кручу…
и вот лечу, теперь мне надо
прыжок…
Разбег…
научиться.
б) Упражнение «Поход».
Это упражнение направлено на умение распределять высоту голоса.
Учитель говорит школьникам о том, что при чтении не следует быстро повышать голос: необходимо, чтобы голоса хватило на все строки. Читая каждую строку, нужно представить себе, что вы «шагаете голосом» прямо к солнцу, передать голосом движение вверх.
Поход
По тропинке узкой горной
Вместе с песенкой задорной
Мы с тобой идем в поход,
За горой нас солнце ждет,
Наш подъем все выше, круче,
Вот шагаем мы по тучам.
За последним перевалом
Нам навстречу солнце встало.
в) Упражнение «Пещера».
Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры. Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.
У Скворцова Гришки,
Жили-были книжки
Грязные, лохматые,
Рваные, горбатые.
Без конца и без начала,
Переплеты как мочала,
На листах каракули,
Книжки громко плакали.
Читать текст вслух, скандируя по слогам в ритме человека прыгающего со скакалкой.
Со скакалкой я скачу
Научиться я хочу
Так владеть дыханьем, чтобы
Звук держать оно могло бы.
Глубоко, ритмично было
И меня не подводило.
Я скачу без передышки.
И не чувствую отдышки.
Голос звучен, льется ровно
И не прыгаю я словно.
Раз-два! Раз-два! Раз-два! Раз!
Можно прыгать целый час!
а) Упражнение «Егорки».
«Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки (делаем глубокий вдох, на выдохе произносим) раз Егорка, два Егорка, три Егорка…».
Стараясь экономно выбрасывать струю выдыхаемого воздуха.
б) Упражнение «Проколотый мяч».
Делаем глубокий вдох, на выдохе сжимаем в руках воображаемый проколотый мяч, произносим звук – ссссссссссс.
в) Упражнение «Вежливый поклон».Приподнимаемся на носочки, руки вверх, в стороны. На выдохе, наклоняясь и прижимая руки к груди, произносим растянуто «здрас-с-с-с-с-те!».
г) Упражнение «Старт».
Держим в руках воображаемый секундомер со стрелкой, делаем глубокий вдох и на выдохе ведем отсчет времени отрывисто, торжественно: «10, 9, 8, 7, 6…..1, пуск!».
д) Упражнение «Насос».
Встаньте прямо, ноги на ширине
плеч; наклонитесь вперед и возьмитесь
за рукоятку воображаемого насоса двумя
руками, начните накачивать воздух выпрямляясь, наклоняясь
делайте выдох со звуком ф-ф-ф-ф-ф.
Информация о работе Обучение выразительному чтению младших школьников