Обучение выразительному чтению младших школьников

Упражнение 2. Исходное положение то же. К согласным звукам [м, л, н] поочередно прибавляются гласные [и, э, а, о, у, ы]. Произносить плавно, протяжно, как бы припевая [мми, ммэ, мма, ммо, мму, ммы; лли, ллэ…]. Эти упражнения проделываются с постепенным усилением голоса; сначала тихо, затем громче, громко и, наоборот, с постепенным ослаблением голоса.

Упражнение 3. Исходное положение то же. Произнести звуки [ми, мэ, му, мы…], делая короткие паузы между ними. Сначала произнести равномерно, затем убыстряя, замедляя темп. Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение речи. Работу над дикцией начинаем с артикуляционной гимнастики еще в букварный период.

Примеры упражнений перед зеркалом:

- Открыть рот, высунуть язык, поднять его вверх, затем отпустить вниз.

- Открыть рот, кончик языка поднять к верхним зубам, потом отпустить вниз, повернуть вправо, влево и кругом.

Очень важными являются упражнения на произнесение отдельных звуков и звукосочетаний. Существует много упражнений для формирования у детей речевого слуха и хорошей дикции, в том числе работа со скороговорками. «Скороговорку, – учил К. С. Станиславский, – надо вырабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов речевой аппарат налаживается настолько, что приучается выполнять ту же самую работу в быстром темпе» [10, с. 56]. Чтобы текст скороговорок проговаривался не механически, а осмысленно, его нужно читать с каким-либо намерением, например: удивить, порадовать, пошутить, осудить, предостеречь.

Словарь настроений помогает в работе над выразительным чтением. Он есть у каждого ученика. После выразительного чтения произведения учителем у учащихся на парте появляются карточки с теми словами, какое чувство они ощущали во время чтения произведения. После анализа произведения ученикам задается вопрос: «Какие же чувства испытал сам автор в это счастливое время года?» Тогда на доске появляются слова  отражающие настроение автора (М. Пришвин «Осеннее утро»): «веселое», «радостное», «счастливое», «удивление», «любование», «возбуждение». После такой работы ученики читают текст выразительно, стараясь через чтение передать и свое личное настроение, и настроение автора.

Обучать выразительному чтению нужно на основе глубокого анализа произведения, выяснения главной мысли, понимания идеи произведения. Эффективным является прием словесного рисования картин. Иллюстрации помогают ученикам живо представить то, о чем написано, а значит, ярче пережить и глубже понять читаемое и заново осмыслить прочитанное. Когда нет иллюстраций к тексту, возможно прибегнуть к словесному рисованию картин. Для этого:

a) выделяем эпизод для словесного рисования;

б) рисуем словами место, где происходит событие, здесь используется прием акцентного вычитывания;

в) изображаем действующих лиц;

г) добавляем необходимые детали.

Очень интересен прием конкурсного многочтения. Один и тот же отрывок читается несколькими учениками, а остальные ученики и учитель оценивают, кто лучше справился с поставленной задачей: добиться «своего» чтения, «своей» интонации, выражения «своих» чувств. Предъявляя требование к ученикам: «Читайте выразительно», – учитель должен разъяснить им, как подготовиться к выразительному чтению.

С этой целью может быть использована памятка «Как подготовиться к выразительному чтению».

1. Прочитай текст внимательно. Представь себе то, о чем прочитал.
2. Определи свое отношение к событиям, героям, описаниям картин природы.
3. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.
4. Продумай и выбери интонационные средства, тон, темп чтения, пометь паузы, логические ударения.
5. Прочитай сначала текст для себя вслух. Проверь еще раз, со всем ли согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
6. Прочитай текст выразительно.

Движение голоса по звукам разной высоты – мелодика речи. Существует определенная закрепленная мелодика при произнесении вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Это учащиеся усваивают уже в период обучения грамоте, знакомясь со знаками препинания в конце предложения. Чтобы показать разницу между монотонной речью и речью с повышением и понижением голоса, можно использовать упражнение  «Качели»: «Представим себе, что мы на качелях. Наш голос будет меняться в зависимости от положения качелей. Качели летят вверх – высоко произносим «ух!»; качели опускаются вниз – голос более низкий». Во время упражнения можно делать движения руками, имитирующие движение качелей [37, с. 32].

Эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои и авторские чувства, мысли, отношение к тому, о чем говоришь или читаешь, – это тон голоса. Тон учителя важен для детей, ведь они – прекрасные подражатели. Для работы над эмоциональным тоном, учитель начальных классов  З. А. Касьянова,  предлагает такие упражнения:

1. Скажите «здравствуйте» с оттенком удивления, радости, равнодушия, уверенности, возмущения и т.п.
2. Упражнение «Чья интонация богаче». Участники по очереди произносят фразу «Иди сюда», стараясь не повторяться в интонации.
3. Чтение одного и того же предложения с интонацией вопроса, просьбы, одобрения, зависти, осуждения и т.п. [28, с. 11].

Природная окраска голоса, которая в той или иной степени остается постоянной, независимо от того, что выражает говорящий, – это тембр. Например, детям предлагается изобразить, как мяукает котенок и как это делает взрослый кот; сравнить воображаемый тембр голоса гнома и великана. Сначала учитель демонстрирует выполнение этого задания, а ученики сразу же подхватывают инициативу и уже самостоятельно вспоминают или придумывают героев с ярко представленным тембром голоса. Это развивает творчество, фантазию и самостоятельность школьников.

Таким образом, рассмотрев опыт работы учителей, мы пришли к выводу, что формирование и развитие навыков выразительного чтения – это длительный и сложный процесс, требующий постоянного внимания как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. А интерес к занятиям может вызвать в первую очередь правильно подобранный учебный материал и приемы работы. Хорошее отношение учителя к своей работе, к детям, их труду, мыслям и чувствам – в этом и проявляется секрет мастерства. О выразительном чтении надо помнить не только на уроках чтения. Такая работа должна занимать соответствующее место на всех уроках, чтобы дети постоянно и неотрывно учились передавать в своей речи правильную интонацию, вопрос, восклицание, утверждение, отрицание, просьбу, приказание, радость.

2.3. Основные методы и  приемы работы над выразительным  чтением в начальных классах

Для того, чтобы ученик прочитал выразительно хотя бы небольшое стихотворение, статейку и даже одно предложение, он должен не только вдуматься в содержание читаемого, но и знать основные методы и приемы выразительного чтения и владеть ими. И если учеников не обучали этому, нельзя ожидать от них правильного выполнения указаний и требований.

Приемы работы учащихся над авторским текстом почти ничем не отличаются от приемов, применяемых учителем. Вот как описывает эту работу Е. В. Язовицкий: «Получив задание, учащиеся должны, прежде всего, несколько раз прочитать стихотворение, рассказ или отрывок, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения и сквозное действие, направленное на ее воплощение, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций» [60, с. 74].

С помощью различных педагогических и методических средств учитель облегчает активное усвоение языка, подбирая посильный для данного возраста учебный материал, используя различные методы и приемы обучения. При выборе методов и приемов учитывается содержание программы, специфика понятий и представлений, которые необходимо сформировать при обучении.

Разнообразные методы и приемы обучения выразительному чтению реализуются в специальных упражнениях, используемых на уроках литературного чтения. Цель их – овладение интонационно правильной речью; творческая подача связного текста; работа над восприятием целого текста: его образов, сюжета, идеи; понимание логического содержания художественного произведения.

При обучении выразительному чтению используются следующие методы:

Метод творческого чтения наиболее специфичен для литературы как учебного предмета. Именно в активизации художественного восприятия, формировании средствами искусства художественных склонностей и способностей школьников заключается цель и специфика этого метода обучения. Метод творческого чтения художественного текста не сводится лишь к буквально понимаемому слову «чтение»; он находит выражение в разных методических приемах учителя и видах деятельности учащихся. Все это способствует углублению непосредственного художественного восприятия школьниками произведений искусства. Этот метод применяется и в самом начале изучения произведения, и после его анализа, когда произведение воспринимается учащимися уже значительно глубже. Для метода творческого чтения характерны следующие методические приемы: чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение); беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанных произведений; постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной), вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников; творческие задания по наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности учащихся: чтение художественных произведений дома и в классе; выразительное чтение с обоснованием его особенностей; заучивание наизусть; активное слушание художественного чтения; составление плана, заголовки которого стимулируют живое, образное воспроизведение эпизодов; близкие к тексту пересказы, художественное рассказывание; составление сценариев, иллюстрирование прочитанного произведения рисунками; непосредственные читательские отзывы о прочитанной книге, кинокартине, спектакле; рассматривание иллюстраций к тексту и оценка их; сочинения по живым впечатлениям. Таким образом, каждый прием должен вызывать соответствующий вид учебной деятельности учащихся.

Метод объяснительного чтения, основателем которого был                К. Д. Ушинский. Требования К. Д. Ушинского, чтобы дети «при чтении не только поняли, но и почувствовали произведение». Объяснительное чтение способствует уяснению смысла как отдельных слов и выражений, так и всего текста в целом. На уроках объяснительного чтения учащиеся приобретают общеобразовательные знания и, в связи с этим, накапливают запас слов, развивают словесно-логическую речь и мышление.

Метод воспитательного чтения Ц. П. Балталона. Сторонники метода воспитательного чтения справедливо предполагали, что даже плохо читающий ребёнок в состоянии слушать и сопереживать «живому» чтению учителя. Урок по методу воспитательного чтения начинался с чтения произведения учителем, затем детям предоставлялась возможность наметить план рассказа. После этого проводился урок-беседа, на которой учитель и ученики делились впечатлениями о прочитанном. Ученики зачитывали основные эпизоды, учитель давал комментарии, делалась оценка жизненных явлений, изображенных в тексте, обсуждалось эмоциональное воздействие произведения на учеников.

Метод литературно-художественного чтения – формирование эстетического вкуса детей, активизация интереса к литературе как искусству слова. Художественное рассказывание – это свободная передача произведения при исполнении которого образцом является искусство народных художников – сказочников. Если школьники овладеют данным приемом, то им будет легко перейти к художественному чтению прозы, то есть к дословной передаче прозаического произведения.

На первоначальной стадии обучения чтению показ – наиболее эффективный метод работы. Цель показа состоит не в том, чтобы навязывать ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их воображении живые картины, возбудить их чувства. Показ основывается на образцовом чтении учителя. Говоря об исполнении учителем того или иного произведения, Е. В. Язовицкий отмечал, что учитель должен твердо помнить, что он является прежде всего чтецом, рассказчиком, а не актером, что главная его задача заключается в том, чтобы поделиться с учащимися теми мыслями и впечатлениями, которые возникли у него в процессе работы над текстом.

Метод показа осуществляется в разных формах. Б. А. Буяльский выделил следующие: образцовое чтение учителя; повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения; слушание аудиозаписи с образцовым исполнением артиста; показательные чтения лучших учеников [11, с. 135].

Как показывает опыт, при организации первичного восприятия текста учащиеся лучше воспринимают исполнение учителя, пусть даже и несовершенное. Полный, тщательный анализ образца, проводится не каждый раз, а только тогда, когда работа над выразительным чтением – основная цель урока. Например, при работе над отрывком из произведения А. С. Пушкина «Опрятней модного паркета…» учитель первый раз читает неторопливо, задумчиво, повествуя; второй раз – бодро, весело, подчеркивая яркость картин, затем учитель спрашивает: когда было лучше прочитано – в первый или во второй раз? Почему? Какая зима у Пушкина? Как удалось передать настроение?