Обучение выразительному чтению младших школьников

Результаты, отраженные в Таблице 1, дали основание сделать выводы: шесть детей читали технически правильно (чёткое произношение, чтение сознательное, правильность словесных ударений); 13 учащихся читали очень тихим голосом с нечетким произношением; восемь читающих допустили по 3-4 недочета в постановке логических ударений, логических пауз.

Анализ полученных данных во 2 «В» классе:                         Таблица 2                                        

Уровень развития выразительности	Количество   баллов	Количество   учащихся	Количество   учащихся (в %).
Высокий	28-21	2	7
Средний	20-13	20	74
Низкий	12 и ниже	5	19

Результаты, отраженные в Таблице 2, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у двух человек, средний уровень – у двадцати (не соблюдались паузы, несоответствие темпа чтения, нарушения логического ударения, нечеткое произношение), низкий уровень у пяти человек.

Основные недочеты в чтении учащихся на констатирующем этапе были следующие:

1. несоблюдение логических пауз, ударений, неоправданные смыслом остановки, нарушения длительности пауз;
2. несоответствие темпу чтения, неоправданное ускорение или замедление темпа речи;
3. несоблюдение интонации в соответствии с содержанием текста.

Таким образом, проанализировав результаты чтения, мы пришли к выводу, что у половины читающих слабо развита выразительность чтения.

Формирующий этап эксперимента

Цель обучающего эксперимента, исходя из результатов констатирующего – обучение младших школьников выразительному чтению лирических произведений. На этапе формирующего эксперимента сначала проводились упражнения на дыхание и на отработку дикции, затем была проведена работа по выразительному чтению следующих произведений: С. А. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Береза».

Процесс обучения выразительному чтению включал:

1. Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.
2. Подготовка к восприятию текста.
3. Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.
4. Составление партитуры выразительного чтения.
5. Выразительное чтение учителем.
6. Использование произведений живописи.
7. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Каким вы представили лирического героя?».

Нами были разработаны и проведены уроки обучения выразительному чтению названных произведений.

Например, работая над произведением С. А. Есенина «Я покинул родимый дом…», обратили внимание детей на то, какое слово избрал поэт «покинул». Какими словами можно выразить эту мысль? Дети называли слова «уехал», «ушел», «расстался», «оставил». Почему поэт сказал именно так, «Я покинул родимый дом…?» «Уехал не по своей воле, надолго, наверняка долго не вернется». Дети почувствовали грусть, тоску лирического героя. «Что покинул поэт?» «Родимый дом». «Давайте сравним слово «родимый» и «родной». Они похожи по смыслу? Какое слово вызывает большее сочувствие, сопереживание читателя?» «Родимый». «Значит, это слово – эпитет». После работы над стихотворением детям предлагалось составить устный рассказ на тему: «Мои мысли и чувства после прочтения стихотворения».

На уроках чтения анализировали стихотворения, составляли партитуру выразительного чтения (паузы, логические ударения), пробуждали у детей чувство сопричастности к судьбе поэта, его тоске, помогали детям глубоко осмыслить произведение. На каждом уроке литературного чтения давали упражнения для развития дыхания, дикции, что способствовало развитию речи учащихся.

Проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе формирующего эксперимента во 2 «А» (экспериментальном) классе, сделали вывод, что ученики стали более внимательно читать стихотворение, вдумываться в содержание, воспринимать настроение, чувства поэта, его переживания.

Использование специальных упражнений способствующих более внимательному отношению к лирической поэзии, попытке детей передать с помощью интонации сопереживание лирическому герою, учащиеся проявили интерес к составлению партитуры стихотворения. Дети стали более активны на уроках, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.

Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента, показал определенную динамику развития выразительности чтения художественных произведений у учащихся 2 «А» и 2 «В» класса. В качестве экспериментального стихотворения предложили «Котенок» Е. А. Благининой.

Я нашла в саду котенка.

Он мяукал тонко-тонко,

Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили

Или в дом впустить забыли,

Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный –

Лужи серые везде.

Так и быть, зверек несчастный,

 Помогу твоей беде.

Я взяла его домой,

Накормила досыта...

Скоро стал котенок мой

Загляденье просто:

Шерсть как бархат,

Хвост – трубой.

До чего ж хорош собой!

Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение вслух.

Анализ полученных данных во 2 «А» классе:                           Таблица 3                                 

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	10	37
Средний	20-13	17	63
Низкий	12 и ниже	0	0

Результаты, отраженные в Таблице 3, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался уже у 10 человек; средний у 17, а с низким уровнем не оказалось ни одного ученика.

Анализ полученных данных во 2 «В» классе:                          Таблица 4                                                                       

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся (в %).
Высокий	28-21	5	19
Средний	20-13	20	74
Низкий	12 и ниже	2	7

Результаты, отраженные в Таблице 4, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у пяти человек, то есть они читали технически правильно, с четким произношением, с правильными словесными ударениями, с соблюдением интонации в соответствии с содержанием текста; средний уровень у 20 человек, то есть они не соблюдали паузы, темп чтения, нарушались логические ударения; с низким уровнем – два ученика.

Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения. Вместо 6 учеников на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе уже 10 учащихся 2 «А» класса (экспериментального) читают выразительно, тогда как во 2 «В» классе (контрольном) результаты при учете существенно не изменились.

Проанализировав и сравнив результаты констатирующего среза с результатами контрольного во 2 «А» классе (экспериментальном), сделали вывод о том, что результаты учета выразительного чтения существенно изменились в лучшую сторону. Это видно в диаграмме:

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Вопрос об обучении выразительному чтению лирических произведений младших школьников является актуальным, так как выразительность чтения – это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

Художественное чтение – это искусство художественного слова. Для того, чтобы научиться правильно говорить, правильно произносить слова необходимо освоить технику речи, то есть поставить верное дыхание, голос и выправить свою дикцию. Чтение – это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в процессе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность –эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).

Выразительное чтение – искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами.

В первой главе раскрыты психолого-педагогические и литературоведческие аспекты обучения выразительному чтению, рассмотрена интонация и ее компоненты.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Интонация в выразительном чтении – это одна из сторон речи, способствующая активному действенному общению читающего со слушателями.
2. Проявляясь в единстве с лексикой и грамматическим строем языка, интонация способствует наиболее точной и ясной передаче авторской мысли.
3. Интонация воспринимается слушателями не только как отношение читающего к содержанию произведения, но и как определенный вид повествования, перечисления, противопоставления, вопроса, ответа, восклицания и т.п.

Во второй главе описана система работы над выразительным чтением в начальных классах (дан анализ программ и учебников, описан опыт работы учителей, разработана система упражнений, направленных на выработку выразительного чтения, проведена опытно-экспериментальная работа по изучению выразительности чтения). Положительные результаты контрольного этапа дали возможность сделать вывод о том, что формулируемая нами гипотеза подтвердилась. Если использовать наиболее эффективные методы и приёмы обучения чтению, нацеленные на выразительное чтение текстов лирических произведений: составление партитуры выразительного чтения, словесного и графического рисования картин, хорового чтения, чтения в лицах, по ролям и другие, тем самым можно способствовать более глубокому пониманию художественных текстов и, как следствие, выразительному чтению учащихся.

Таким образом, главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи. Однако такое сложное умение возникает как результат регулярной и кропотливой работы учителя и учащихся над выработкой, во-первых, умений, помогающих проникнуть в смысл произведения, а во-вторых, умений целесообразно пользоваться своим голосом.

 

 

Литература

1. Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение /                      Р. И. Аванесов. М., 1992. – 192 с.
2. Агейкина, 3. А. Логическое ударение на уроках чтения /                   3. А. Агейкина // Начальная школа. – 2002. – № 10. – С. 46–49.

3. Агейкина, 3. А. Пауза – одно из важнейших средств выразительного чтения / 3. А. Агейкина // Начальная школа. – 2003. – № 11. – С. 20–24.

4. Аксенов, В. Н. Искусство художественного слова / В. Н. Аксенов. – М., 2002. – 256 с.

5. Артоболевский, Г. В. Художественное чтение /                                  Г. В. Артоболевский. – М., 1978. – 156 с.