Виды и приемы работы со словарно-справочной литературой в начальной школе на уроках русского языка

Известно, что большинство слов русского языка обладают многозначностью, т.е. способностью употребляться в  нескольких значениях.    

Следовательно, многозначное слово  может иметь несколько антонимов. При работе со словарем антонимов внимание школьников обращается на то, в каком значении выступает данное многозначное слово в предложении, словосочетании. Задание может быть сформулировано таким образом; «Подобрать антонимы к разным значениям слов».

 Подобные   виды   работы   могут   проводиться   и   по   другим   словарям: фразеологическому, этимологическому, по словарю паронимов. Приведем некоторые примеры:

1. выпишите из школьного орфографического словаря (на первые три буквы) приведенные в нем сходно звучащие слова, допускающие смещение речи. Объясните, к чему ведет такое смещение речи;

2.найдите в этимологическом словаре слово и посмотрите, от какого слова оно образовано;

3. выпишите из фразеологического словаря фразеологизмы и подберите слова с таким же значением (синонимы).

Важно отметить, что знакомство со словарем необходимо начинать, когда  начинается работа с букварем. При  изучении гласных и согласных  букв можно организовать работу по поиску этих букв в словаре; в алфавите, среди выделенных букв в тексте, в начале заголовочных. Данная работа приучает ребенка к осознанию строгого порядка следования слов в словаре.

 

 

 

 

 

 

2. Современные методы в работе со словарно – справочной литературой     

В настоящее время многие лингвистические  словари адаптированы для школьников для более удобного использования.  Примером подобного типа словарей является – «Мой первый словарь в картинках». Словарь снабжен большим количеством иллюстраций, а также особыми обращениями к родителям и детям, что предполагает совместную работу с данным изданием. Но с точки зрения словесно – понятийного характера словарь не проработан. Если соотнести название и содержание, можно выделить такие «первые» слова ребенка как бижутерия, рептилии, эфес. Автор предлагает нарисовать картинку к словам: белиберда, ерунда, финтифлюшка. В словаре даются толкование слов, например: «Океан – глубоководное пространство между материками». Данное определение неприемлемо для младшего школьника.

     За последние десять лет ситуация со словарями в начальной школе приобрела революционный характер. Многочисленные издательства буквально обрушили на начальную школу множество словарей. Учителю очень трудно сориентироваться в таком изобилие словарей, тем более выбрать тот, с которым можно было бы работать на уроках русского языка в начальной школе.

      Каков словарный запас младшего школьника? М.Р. Львов для 6-7 летнего ребенка называет такие цифры: от 3 до 7 тысяч слов. Средний объем словаря ребенка младшего школьного возраста не может соотноситься с размером словарей, адресованных детям. В орфографическом словаре около 2 тысяч слов, а в толковом около 4 тысячи.

      Детям всегда интересно работать с теми страницами словаря, на которых есть рисунки. В словаре «Говори правильно» рисунки художника В.И. Тильмана сгруппированы по алфавитному принципу.

      Произносительных помет над словами нет, что побуждает ребенка разглядывать столбики слов. А виды фонетико – графического разбора  по страницам остаются прежними. Вот некоторые виды работы со словарями по теме «Родственные слова. Состав слова». 

«Говори правильно»

Стр. 18, столбик слева.

Найдите пары родственных слов. Выпишите из словаря.

(велосипед, велосипедист, верблюд, весело, веселый).

Стр. 65.

К данным существительным подберите  родственные прилагательные, разберите их по составу. Сила (сильный), Слива (сливовый), Смола 9смолистый)

«Что это? Кто это?»

Стр. 144.  Найдите родственные  слова, докажите (чудище, чудо).

Стр. 142. Прочитайте первые два слова. Родственные ли эти слова? Ответ  обоснуйте (чай, чайка).

         Таким образом, работа со словарно – справочной литературой многоаспектна, многогранна, но сейчас стоит проблема в использовании данного вида работы в начальной школе на уроках русского языка.

         Необходимо,   чтобы данные  упражнения  и методики  работы  со словарно-справочной   литературой   были   направлены   на   осуществление главной цели - мотивировать и приучать младших школьников к чтению такого рода книг. Словарь может стать самым другом и помощником, но для этого словарь должен быть специально написанным для ученика, учитывать все особенности данного возраста. Это должен быть словарь, который он может читать без помощи взрослого, рассказывающий о русском языке и о русских словах просто и понятно.

 

 

 

 

 

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

 

 

1. Анализ исходной ситуации

Целью исследования, проходившего на базе МОУ лицей №11, является выявление умений самостоятельного поиска нужной информации, применение полученной информации на практике, а также грамотное и правильное использование устной речи, расширение словарного запаса.

В ходе исследования было выделено два  основных этапа. Первый этап заключался в изучении лингвистической и  методической литературы по данной теме, а также в систематизации и анализе материалов по теме ВКР. Второй этап заключался в проведении диагностик и упражнений, направленных на работу со словарно-справочной литературой. Целью данного этапа стало выявление навыков работы со словарем.

Задачи исследования:

1. Провести беседу с учителем 4 класса для определения частоты использования словарно-справочной литературы на уроках.
2. Подготовить и провести анкетирование среди учащихся 4 «Э» класса.
3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
4. Разработать задания, которые позволят выявить умения учащихся работать со словарно-справочной литературой.

Первая часть исследования представляла собой беседу с учителем, которому были заданы следующие вопросы (приложение I):

1. Как часто пользуетесь словарями на уроках русского языка? С какой целью?
2. Какие приемы используются при обращении к словарно-справочной литературе?
3. Влияет ли  данный вид работы на качество усвоения учебного материала?
4. На развитие, каких учебных умений направлен данный вид работы?

Ниже представлены ответы учителя:

1. По мере необходимости, при изучении различного предметного материала. Учебная задача по использованию словаря ставилась и решалась во 2 классе. Сейчас учащиеся понимают, где следует использовать работу со словарем. Делают это самостоятельно (словари находятся в классе в шкафу).
2. Работа со словарем и есть прием работы со словом как: лексической, морфемной, морфологической и синтаксической единицей.
3. Использование словарей при работе со словарными словами, при написании сочинений, составление текстов различных типов.
4. Регулятивные умения: самостоятельное «добывание» информации из различных источников.

Вторая часть исследования  - проведение анкетирования учащихся и анализ полученных результатов. Анкеты содержали следующие вопросы (прил. II):

1. Что такое словарь?

2. Какие виды словарей вы знаете?

3.Как часто используете словари на уроках и дома?

4.Зачем нужен словарь?

При проведении первичного анкетирования  в классе, где проходила преддипломная  практика, было установлено, что дети не знают определения словаря.

 На вопрос, что такое словарь, были даны следующие ответы:

1. Это книга, где много слов.

2. Это книга, где можно посмотреть, как правильно писать слова.

3. Это книга, где можно посмотреть орфограммы.

4. Не знаю.

             

 Также учащиеся затруднились при определении типологии словарей, указав только некоторые словари, с которыми встречались в процессе обучения.

На вопрос о видах словарей были даны следующие ответы:

1. Толковый словарь.
2. Словарь Репкина, толковый словарь.
3. Орфографический словарь.
4. Не знаю.

На вопрос об использовании словаря были даны следующие ответы:

1. Редко.
2. Когда надо проверить орфограмму.
3. Не помню.

На вопрос о назначении словаря, были даны следующие ответы:

1. Смотреть непонятные слова.

2. Проверять орфограммы.

3. Посмотреть, как пишется слово.

4. Не знаю.

По результатам исследования было установлено, что учащиеся не умеют работать со словарно-справочной литературой,  не используют словарь в качестве источника информации ни в работе на уроке, ни дома. Также по результатам первичного анкетирования можно проследить, что  почти все учащиеся  этого класса знают только один словарь – толковый. Чаще всего работа со словарями сводится к тому, что учащиеся прибегают к помощи только толкового словаря, однако, по нашему мнению, даже в начальных классах полезным окажется знакомство учащихся со словарями разных видов: фразеологическими, синонимов, ударений, иностранных слов, этимологическими, энциклопедическими. Желательно, чтобы словари постоянно находились в классной комнате и учащиеся могли свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Именно при систематическом использовании словарей на уроках русского языка в начальной школе будет происходить обогащение словарного запаса, развитие орфографической зоркости и логического мышления.

При анализе ответов учеников, было установлено, что необходимо дать учащимся точное определение понятия «словарь», познакомить их с разнообразными видами словарей, научить искать информацию в словарно-справочной литературе, а также прививать потребность обращаться к этим книгам не только на уроках русского языка, но и в любой другой жизненной ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Описание опытно-практической работы

Практическая работа была подготовлена и проведена во время государственной  практики в МОУ Лицее №11 в 4 «Э» классе в период с 14.01.11г. по 08.02.11г., классный руководитель Михайленко Оксана Анатольевна, количество учащихся - 19.

В течение практики был подобран ряд специальных упражнений:

1. Лексико – грамматические, направленные на определение

лексического значения слова, на выявление  грамматических категорий слова, а также помогающие узнать историю слова или выражения и проследить за изменением его значения.

Например:

- учителем на карточках раздаются высказывания, в которых есть незнакомые слова для учащихся, например: «Немцы – педантичный народ». Задание: внимательно прочитай высказывание, подчеркни  члены предложения, разбери слова по составу, найди непонятное слово, посмотри его значение в словаре и запиши в тетрадь (Толковый словарь).

Цель: обогатить  словарный запас учащихся.

- найди и выпиши из этимологического словаря происхождение слов «брусника», «земляника», «подберезовик».

Цель: показать учащимся, что словарь служит источником знаний о слове.

- замени слова одним словом, близким для них по смыслу (Школьный словарь синонимов русского языка): ветер, дождь, дом, ребенок, красивый, говорить.

Цель: формировать  умение выстраивать синонимические ряды.

2. Фонетические упражнения, направленные на формирование

правильного произношения слов,  умение расставлять  ударение в словах.

Например:

- произнеси слово правильно договор, звонит, каталог, манты, гренки. Проверь себя по Орфоэпическому словарю.

Цель: формировать правильную устную речь.

- транскрипция стихотворения  с  неправильной постановкой ударений и неправильным произношением. Пользуясь словарем, исправь стихотворение и выясни  значение незнакомых слов.