Виды и приемы работы со словарно-справочной литературой в начальной школе на уроках русского языка

Работа с данным словарем призвана помочь в решении следующей задачи: усилить роль формирования духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями.

10. Ожегов.С.И., Шведова.Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва, 2003 год.

Словарь содержит около 80000 слов и фразеологических выражений. Слова и фразеологизмы, заключенные в словаре, относятся к общелитературной лексике, а также к взаимодействующим с ней специальным сферам языка; в словаре широко представлена также просторечная лексика, употребительная в литературе и в разговорной речи.

Словарная статья включает в себя толкование значения слов, характеристику строения многозначного слова, примеры употребления, сведения о сочетаемости слова, грамматические и акцентологические характеристики слова. Словарная статья сопровождается описанием тех фразеологических выражений, которые порождены этим словом либо так или иначе связаны с ним. Например, забвение, -я, ср. 1. Утрата памяти о чем-н. (книжн.) Предать забвению (перестать помнить, забыть). 2. чего. Пренебрежение тем, чем нельзя пренебрегать. з. своих обязанностей. з. приличий. 3. То же, что забытье (устар.) В минуту забвения.

1.4. Специфика работы со словарями на уроках русского языка в начальной школе

Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь".  Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, является, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов. "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением".

Учебный предмет "Русский язык" в школе является, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим  ребенка как Человека. Определяя  методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства".

Кирпичиком, ведущим к образованию  ассоциаций или связей, Л.С. Выготский  считал слово, а также работу над  словом. По сути дела затрагивается  главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте.

Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают  понимание того, почему великий педагог  на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую  клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол).

Вторая, не менее важная функция, – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д.

Слово, как известно, обобщает. Когда  мы говорим "книга", мы имеем в  виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные  приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в "Словаре живого великорусского языка" В.И. Далем.

Так, читая одну из его словарных  статей, мы находим, что топор – "железное, настольное орудие, для тески и  рубки, в котором отличают: лопасть  с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок.

Иными словами, если слово вводит предмет  в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова.

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному". Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от синкретов и комплексов. Возникает понятие как "логически обобщенный умственный образ".

Работа со словарно – справочной литературой  в учебном процессе, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово  почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания  рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления".

Данное положение объясняет  попытки многих авторов расширить  содержание современных учебников  и программ учебного предмета "Русский  язык" посредством включения в  него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей.

Работа со словарями – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

 1.2. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЕМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

        1.2.1.Виды и приемы  работы со словарем на уроках русского языка в начальной школе

В школе давно стоит проблема необходимости работы со словарем в начальной школе. Учителя младшей ступени образования часто затрудняются в выборе вида работы со словарем на уроках, поэтому в данном параграфе мы обращаем особое внимание именно на это.

Словарь младшего школьника  должен быть доступным, понятным, определяющим характер и специфику своего содержания [2, 21].

        Основная работа  со словарем на уроках русского языка может проводиться в двух направлениях, выделенных П.А.Грушниковым. Первый вид работы представляет собой использование словаря как специального справочника. Второй вид - использование словаря в качестве учебника русского языка. Раскроем содержание и особенности каждого вида работы:

1. словарь-справочник.

Любой толковый словарь дает обозначение  слов и таким образом отвечает на вопросы, волнующие младшего школьника: как правильно произносить слово «хвоя» или «хвоя», «скучный» или «скуШный»? изменяется ли слово «шимпанзе»? Какого рода слово «шампунь»? Ответить на эти и другие интересующие школьника вопросы поможет словарь «Говори правильно».

           В  практике начальной школы распространен  такой вид работы над произношением  слова: «списать слова, обозначить  ударение, проверить по словарю». Этот вид работы построен методически  неправильно. Младший школьник  еще не умеет правильно произносить  слова, а данное упражнение направленно на оценку его произношения. Можно практиковать упражнения в обратной форме: списать слова, обозначить ударение, пользуясь словарем и прочитать слово правильно.

Когда у ребенка возникает вопрос: «Какую букву писать в слабой позиции?» учителя используют различные методы и приемы для грамотного письма и его формирования. Данный вид работы представляет проверку орфограммы в слабой позиции с помощью орфографического словаря. Ученики сделали очень важный шаг на пути к грамотному письму -- они научились видеть проблемные места (места слабой позиции), писать слова с пропусками на месте непроверяемых орфограмм. Возможно, сначала при определении письма с пропусками маленькие школьники испытывают трудности, но затем начинают воспринимать такую работу как игру-соревнование. При записи текста в классе дети обнаруживают новые орфограммы и объясняют, почему здесь нужно пропустить букву. Затем наступает период, когда дети захотят научиться проверять эти орфограммы и заполнять пустые места,- здесь начинается работа с орфографическим словарем. Таким образом, цель данного вида работы научить детей заполнять пропуски орфограмм слабых позиции с помощью словаря.    

Младший школьник учиться понимать, что словари - книги, которым можно  как и взрослым задавать вопросы и ответы всегда будут конкретными. Также детям становится ясно, что к каждому словарю нужно обращаться со своими вопросами.

2. словарь - учебник.

Разделы, которые включены в программу  по русскому языку в начальной  школе, могут осваиваться на материале словаря. Словарь выступает в роли дополнительного учебника русского языка на любом уроке. Допустим, по разделу «Звуки и буквы» можно использовать словарь «Говори правильно» для проведения фонетико-графических упражнений. Например: «найти задуманное слово в словаре».

Практически каждая тема программы  по русскому языку может быть усвоена  на материале словарей. Например, при  изучении правописания жи-ши можно   предложить   выписать   из   словаря   слова,   начинающиеся   этими сочетаниями. При изучении рода существительного словарь используется для поиска примеров существительных мужского, женского и среднего рода. На уроках русского языка и литературного чтения учитель может обращаться к   толковым   словарям   при   использовании   следующих   типов   работы: определить по словарю значение слов, выписать значение слов на какую-либо букву. Толковый словарь может использоваться как учебное пособие по русскому языку: учащимся предлагается самостоятельно объяснить значение слов.  При  этом дети убеждаются в том, что,  несмотря на кажущуюся легкость выполнить задание затруднительно. 

Трудно объяснить значение даже известного слова, поэтому предлагаемое задание вызовет у школьников интерес к определению семантики  слова.

 Учитывая, что словарь синонимов русского языка не только является справочником, но еще и содержит дидактический материал для учебного процесса, приведем примеры самостоятельной синонимической работы с использованием данного словаря.

 При помощи словаря синонимов  целесообразно акцентировать внимание учащихся, как на чертах сходства синонимических рядов, так и на имеющихся между ними различиях. Так, например, школьникам предлагается подобрать синонимы к существительному Родина, сравнивая с помощью    словаря    слова:    Родина,   Отечество,    отчизна.    Учащимися устанавливается, что все слова объединены общим значением. Также словарь синонимов можно привлекать дополнительно и в тех случаях, когда упражнения в учебнике ориентированы на другое задание. Например, анализируя лексический состав предложения, учащимся дается задание -«Подобрать синонимы к определенному слову, выяснив их объединительные и различительные признаки». Наиболее эффективной для развития культуры речи учащихся является синонимическая работа не над отдельными словами, а на специально подобранном текстовом материале.