Самостоятельные работы в начальной школе

Самостоятельные работы в обучении.

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Эффективность самостоятельной  работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов  учебного процесса, и для нее предусматривается  специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и  систематически, а не случайно и  эпизодически. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении. При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Самостоятельная работа имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа  должна носить целенаправленный  характер. Это достигается четкой  формулировкой цели работы. Задача  учителя заключается в том,  чтобы найти такую формулировку  задания, которая вызывала бы  у учащихся интерес к работе  и стремление выпольнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Самостоятельная работа  должна быть действительно самостоятельной  и побуждать ученика при ее  выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать  крайностей: содержание и объем  самостоятельной работы, предлагаемой  на каждом этапе обучения, должны  быть посильными для учащихся, а сами ученики – подготовлены  к выполнению самостоятельной  работы теоретически и практически.

3. На первых порах у  учащихся нужно сформировать  простейшие навыки самостоятельной  работы. В этом случае самостоятельной  работе учащихся должен предшествовать  наглядный показ приемов работы  с учителем, сопровождаемый четкими  объяснениями, записями на доске.

4. Для самостоятельной  работы нужно предлагать такие  задания, выполнение которых не  допускает действия по готовым  шаблонам, а требует применения  знаний в новой ситуации. Только  в этом случае самостоятельная  работа способствует формированию  инициативы и познавательных  способностей учащихся.

5. В организации самостоятельной  работы необходимо учитывать,  что для овладения знаниями, умениями  и навыками различным учащимся  требуется разное время. Осуществлять  это можно путем дифференцированного  подхода к учащимся.

6. Задания, предлагаемые  для самостоятельной работы, должны  вызывать интерес учащихся. Он  достигается новизной выдвигаемых  задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического  значения предлагаемой задачи  или метода, которым нужно овладеть.

7. Самостоятельные работы  учащихся необходимо планомерно  и систематически включать в  учебный процесс. Только при  этом условии у них будут  вырабатываться твёрдые умения  и навыки.

8. При организации самостоятельной  работы необходимо оcуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9. При выполнении учащимися  самостоятельных работ любого  виды руководящая роль должна  принадлежать учителю. Учитель  продумывает систему самостоятельных  работ, их планомерное включение  в учебный процесс. Он определяет  цель, содержание и объем каждой  самостоятельной работы, ее место  на уроке методы обучения различным  видам самостоятельной работы. Он  обучает учащихся методами самоконтроля  и осуществляет контроль за качеством ее, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

   При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы, учитель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности учащихся. Задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения, должны иметь ясную цель, однозначно определенную медику его выполнения и вызвать у них интерес. Последнее достигается новизной содержания или формы задания, раскрытием практического значения рассматриваемого вопроса, исследовательским характером заданий.

Типы самостоятельных  работ

В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие самостоятельные  работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие. Каждый из четырех типов имеет свои дидактические  цели.

Воспроизводящие самостоятельные  работы по образцу необходимы для  запоминания способов действий в  конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при  выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку  их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением  действий по образцу. Однако роль таких  работ очень велика. Они формируют  фундамент подлинно самостоятельной  деятельности ученика. Роль учителя  состоит в том, чтобы для каждого  ученика определить оптимальный  объем работы. Поспешный переход  к самостоятельным работам других типов лишит ученика необходимой  базы знаний, умений и навыков. Задержка на работах по образцу - бесполезная  трата времени, порождающая скуку  и безделье. У школьников пропадает  интерес к учению и предмету, наступает  торможение в их развитии.

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей  идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно  к данным условиям задания. Самостоятельные  работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в  типовые ситуации, учат анализировать  события, явления, факты, формируют  приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов  к познанию, создают условия для  развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ, как и работ других типов, могут быть самыми разнообразными.

Одним из распространенных в практике школы видов эвристических  самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, ре акции, строгое  обоснование выводов с помощью  аргументов или уравнений и расчетов.

В качестве иллюстрации рассмотрим фрагмент урока физики в 6-м классе. На двух предыдущих уроках учащиеся изучили, закрепили действие жидкости на погруженное  тело, условие плавания тел. И вот  учитель показывает простой опыт. В бутылку с узким горлом наливает доверху воды, опускает спичку с  кусочком пластилина на конце (спичка полностью погрузилась в воду, но плавает), закрывает большим пальцем  горлышко бутылки и надавливает  на воду. Спичка плавно погружается  в воду. Затем по его команде  спичка поднимается вверх, останавливается  на любой глубине, снова опускается вниз и т.д. Большая часть класса поражена. Учитель предлагает объяснить  это явление. Задание это эвристическое. Всем ясно, что решение как-то связано  с изменением давления внутри жидкости, производимого пальцем. Но, с одной  стороны, это изменение давления одинаково на обоих концах вертикально  расположенной спички, а потому вроде  бы не должно изменить равновесия спички, с другой - видно, что плавучесть спички все же меняется. В только что изученную формулу условия плавания тел давление не входит. Так каков же механизм плавучести спички? Поиск ответа на этот вопрос доставляет много радости для шестиклассников.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.  

Виды самостоятельных  работ в обучении

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен  большим разнообразием видов  работ, используемых учителями в  системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространенные и эффективные из них.

1. Работа с книгой. Это  работа с текстом и графическим  материалом учебника: пересказ основного  содержания части текста; составление  плана ответа по прочитанному  тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные  к тексту вопросы; анализ, сравнение,  обобщение и систематизация материала  нескольких параграфов. Работа с  первоисточниками, справочниками и  научно-популярной литературой,  конспектирование и реферирование  прочитанного.

2. Упражнения: тренировочные,  воспроизводящие упражнения по  образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач  и вопросов и их решение;  рецензирование ответов других  учеников, оценка их деятельности  на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических  умений и навыков.

3. Решение разнообразных  задач и выполнение практических  и лабораторных работ.

4. Различные проверочные  самостоятельные работы, контрольные  работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов  и рефератов.

6. Выполнение индивидуальных  и групповых заданий в связи  с экскурсиями и наблюдениями  в природе.

7. Домашние лабораторные  опыты и наблюдения.

8. Техническое моделирование  и конструирование.

Большая часть перечисленных  видов самостоятельных работ  может быть составлена для различных  уровней самостоятельной учебной  деятельности учащихся, т.е. отнесена к  каждому из четырех перечисленных  выше типов самостоятельных работ. Огромен арсенал разнообразных  самостоятельных работ для самых  разных дидактических целей, имеющийся  в распоряжении творчески работающего  учителя.

Многообразие самостоятельных  работ исключает рецептурные  указания к их проведению. Однако любая  работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа действий. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

Изучение опыта работы передовых учителей показывает, что  одним из главных признаков, отличающим уровень их мастерства, является умение использовать в работе разнообразные, дополняющие друг друга самостоятельные  работы, которые учитывают учебные  возможности школьников.

Сегодня плохой урок главным  образом характеризуется прежде всего тем, что на таком уроке большинство учеников праздно проводят время, не работают. На уроках больших мастеров ученики значительную часть урока выполняют разнообразную самостоятельную работу.

Наблюдения за практикой  организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками большого числа таких  работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации:

нет системы в организации  работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

уровень предлагаемой самостоятельности  не соответствует учебным возможностям ученика;

слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;

самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.

Чтобы ученики могли самостоятельно описать тот или иной объект или  явление при выполнении учебного задания, решении учебной задачи и правильно выполнить все  операции, надо: