Самостоятельные работы в начальной школе

четко сформулировать задание  на описание с указанием его границ - свернутое или развернутое;

предъявить объект для  наблюдения - в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если изучается  явление, то дать общую картину его  протекания - словесно, с помощью  карты, рисунка, схемы;

дать все необходимые  ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом  виде карту языка описания - названия объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;

определить границы и  дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков  сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку - где, как и какие  признаки искать.

Приведем некоторые примеры.

Допустим, что после знакомства на уроках истории с понятием «война»  в общем виде ученикам предстоит  дать развернутое описание одной  из конкретных войн эпохи рабовладения. Тогда, поставив перед ними задачу на развернутое описание, учитель:

дает краткую справку, в которой указывает годы войны, ее участников, их силы, основные этапы, сражения, результаты;

прочитывает некоторые выдержки из исторических документов, художественной литературы, если возможно, показывает фрагменты из учебных и художественных фильмов;

предъявляет перечень опорных  понятий, имен исторических деятелей, военачальников, названий городов, мест сражений и т.д.;

указывает границы поиска существенных признаков сходства изучаемой  войны с ранее изученными, а также существенные признаки отличия - характер войны, масштабность, время, особенности сражений.

Подобным образом можно  на уроках географии подготовить  учащихся к построению рассказа на описание, например, природных условий  изучаемого географического региона; на уроках биологии - на описание строения растения или животного организма; физики или химии ~ на описание строения прибора, технического или химического  сооружения.

Подготовка учащихся к  выполнению заданий на объяснение ранее  описанных объектов или явлений  состоит из таких моментов. Учитель:

дает ориентиры для  распознавания устойчивых связей или  отношений между составными частями  и сторонами описанного объекта  или явления; если необходимо, указывает  на характер связей - причинно-следственные, функциональные, генетические, морфологические - и на границы их действия;

с целью выявления устойчивого  характера связей или отношения  показывает способы пробных преобразований (вычисления, измерения, построения, проведения опыта - в точных науках), прикидки и  переноса связи с изучаемой модели объекта или явления на ранее  изученную;

показывает возможные  способы логического построения предложений, которые отражали бы найденные  связи или отношения, - логические схемы предложений, их возможные  варианты, способы кодирования (там, где это возможно и необходимо);

показывает типовые способы  обоснования сформулированных предложений  и, если необходимо, подробный план доказательства, его логическую схему;

дает перечень опорных  понятий и аксиоматических положений, используемых при доказательстве.

При подготовке учащихся по выполнению задания на уроке истории  к объяснению войны в эпоху рабовладения это может иметь следующий вид. Учитель:

ставит задачу объяснить  характер и причины войны, а также  причины поражения или победы воюющих стран;

указывает ориентиры для  распознавания связи между общественным строем воюющих стран и характером войн; ориентиры для распознавания  причин войны, а также причин поражения  или победы;

напоминает, по каким признакам  устанавливается справедливый или  несправедливый характер войны, и дает задание соотнести эти признаки с изучаемой войной; указывает  типичные причины войн вообще и типичные причины поражения или победы воюющих сторон в принципе и предлагает соотнести их с теми причинами, которые  характерны для данного случая;

дает логические схемы  предложений, отражающих найденные  закономерности: «…носила… характер (справедливый, несправедливый)»; «Основные(ая) цель войны - … (захват чужих территорий, рабов и пленных, богатств, сокрушение торгового конкурента и т.д.»; «Основные причины победы… (слабость и разобщенность противника, в том числе политическая, военная, экономическая)»; «Основные причины поражения…»;

дает опорные понятия  и аксиологические положения для доказательства.

Обозначенный круг вопросов, составляющих содержание самостоятельной  работы учащихся на уроке, могут успешно  решаться, когда ученики подготовлены к высшему уровню познавательной самостоятельности. Но к нему можно  прийти через промежуточные шаги, каждый из которых будет поднимать  учеников с одной ступеньки на другую.

Итак, учитывая значение самостоятельной  работы учащихся в учебном процессе современной школы, задача учителя  заключается прежде всего в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы, важнейшими из которых являются:

постепенность введения разных по степени сложность и стимулированию умственной активности видов самостоятельной  работы;

обязательность подготовки учащихся к выполнению заданий (сообщение  исходных знаний и обучение общеучебным умениям);

разнообразие видов самостоятельности  работы, используемых при преподавании каждого учебного предмета;

подбор заданий, способствующих пробуждению интереса к их выполнению, содержащих посильные трудности;

ознакомление учащихся с  источниками получения необходимой  для выполнения задания информации;

оказание учителем в случае необходимости помощи в работе;

обучение учащихся приемам  самоконтроля при выполнении работы;

обязательность проверки учителем самостоятельных работ  учащихся.