Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Сентября 2013 в 16:59, курсовая работа

Краткое описание

Главной ролью семьи является воспитание младших школьников. Младший школьный возраст - это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания.

Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании.

Содержание

Введение
Глава 1. Воспитание младших школьников в неблагополучных семьях
Семья и ее роль в воспитании личности ребенка
Виды неблагополучных семей
1.3 Специфика развития личности ребенка в младшем школьном возрасте
1.4.Особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста воспитывающихся в неблагополучных семьях
1.5. Проблемы детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи
1.6Способы социально-педагогической поддержки младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семье
Глава 2. Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей.
2.1 Описание общей схемы исследования: цели, гипотеза, задачи, методы, выборка.
2.2. Анализ психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей.
Заключение
Список использованной литературы

Скачать полностью (139.41 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

психологические особенности младших школьников из неблагополучных семей.docx

— 142.16 Кб (Скачать документ)

Школьная  тревожность

Стены

Половозрастные  группы (результаты в баллах)

10-11  лет

12  лет

13-14  лет

15-16  лет

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

1

0-8

0-7

0-2

0-7

0-8

0-7

0-7

0-6

2

9-11

8-10

3-5

8-9

9-10

8-9

8-9

7

3

12-13

11-12

6-7

9-10

11-13

10-12

10-11

8

4

14-16

13-14

8-10

11-12

14-15

13-15

12-13

9

5

17-18

15-16

11-12

13

16-18

16-17

14

10

6

19-20

17-18

13-15

14-15

19-20

18-20

15-16

11

7

21-22

19-20

16-17

16

21-22

21-22

17-18

12-13

8

23-25

21-22

18-20

17-18

23-25

23-25

19-20

14

9

26-27

23-24

21-22

19-20

26-27

26-28

21-22

15

10

28  и более

25  и более

23  и более

21  и более

28  и более

29  и более

23  и боле

16  и более


Самооценочная тревожность

Стены

Половозрастные  группы (результаты в баллах)

10-11  лет

12  лет

13-14  лет

15-16  лет

 

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

1

0-10

0-7

0-9

0-5

0-8

0-7

0-6

0-7

2

11

8-9

10-11

6-7

9-10

8-10

7-8

8-9

3

12-13

10

12-13

8

11-13

11-13

9-11

10-12

4

14

11-12

14-16

9-10

14-16

14-16

12-13

13-15

5

15-16

13

17-18

11-12

17-18

17-19

14-16

16-17

6

17-18

14-15

19-20

10-11

19-21

20-22

17-18

18-20

7

19

16-17

21-22

13-14

22-24

23-25

19-21

21-23

8

20-21

18

23-24

15

25-26

26-28

22-23

24-25

9

22-23

19-20

25-27

16-17

27-29

29-31

24-26

26-28

10

24  и более

21  и более

28  и более

18  и более

30  и более

32  и более

27  и боле

29  и более


Межличностная тревожность

Стены

Половозрастные  группы (результаты в баллах)

10-11  лет

12  лет

13-14  лет

15-16  лет

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

1

0-8

0-7

0-8

0-8

0-6

0-8

0-6

0-7

2

9

8

9-10

9

7-9

9-11

7-8

8-9

3

10

9

11-12

10

10-12

12-14

9-11

10-12

4

11

10

13-14

11-12

13-15

15-17

12-13

13-15

5

12-13

11-12

15

13

16-17

18-20

14-15

16-17

6

14

13

16-17

14-15

18-20

21-23

16-18

18-20

7

15

14

18-19

16

21-23

24-26

19-20

21-23

8

16-17

15

20-21

17-18

24-26

27-29

21-23

24-26

9

18

16

22-23

19

27-29

30-32

24-25

27-28

10

19  и более

17  и более

24  и более

20  и более

30  и более

33  и более

26  и боле

29  и более


 

Магическая  тревожность

Стены

Половозрастные  группы (результаты в баллах)

10-11  лет

12  лет

13-14  лет

15-16  лет

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

1

0-7

0-6

0-7

0-4

0-5

0-6

0-6

0-5

2

8

7

8-9

5-6

6-7

7-8

7-9

6-7

3

9-10

8-9

10-11

8-10

9-10

10-11

8-9

4

4

11-12

10

12-13

8-9

11-13

11-12

12-14

10

5

13-14

11-12

14-15

10

14-15

13-14

15-16

11-12

6

15-16

13

16-17

11-12

16-18

15-16

17-19

13

7

17-18

14

18-20

13

19-21

17-18

20-22

14-15

8

19-20

15-16

21-22

14-15

22-23

19-20

23-24

16-17

9

21-22

17

23-24

16

24-26

21-23

25-27

18

10

23  и более

18  и более

25  и более

17  и более

27  и более

24  и более

28  и более

19  и более


 

   Методика «лесенка» (по в. Г. Щур).(63)

    Цель: Исследование самооценки  детей старшего дошкольного и  младшего школьного возраста.

   Ребенку предлагается рисунок  лестницы (6 ступенек) и дается  следующая инструкция: «Посмотри  на эту лесенку. На ней разместили  всех детей на свете. На верхней  ступеньке стоят самые хорошие  дети, потом хорошие, потом  не очень хорошие, потом нехорошие  дети, потом плохие и потом  самые плохие. Покажи, на какой  ступеньке стоишь ты». Далее  ребенку предлагается определить,  куда его поставят мама, папа,  друзья и т.д. Применяются шкалы с различными характеристиками, например, «умный - глупый», «добрый - злой» и т.д.

   Анализ результатов:

    Для дошкольников благоприятны  завышенные самооценки с различных  позиций по всем уровням (самый умный, самый добрый и т.п.). Низкие самооценки указывают на наличие внутриличностных и межличностных конфликтов.

     Для детей 7-10 лет адекватной  считается самооценка, при которой  ребенокнесколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

    Выбор нижних ступенек свидетельствует  о заниженной самооценке. Для  таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

      Если значимые люди (по мнению  ребенка) оценивают его так  же, как он оценил себя, или  дают более высокую оценку  - ребенок защищен психологически,  эмоционально благополучен.

     методика2. Коррекционно-развивающая программа для младших школьников из неблагополучных семей  
 
Цели:  

  • снижение уровня общей и школьной тревожности;
  • снижение агрессии, агрессивности;
  • повышение уверенности в себе, самооценки;
  • уменьшение эмоциональных реакций, сопровождающих агрессивное поведение;
  • обучение навыкам конструктивного реагирования на отрицательные эмоции. Количество занятий: 16 (1-2 раза в неделю).

Продолжительность занятия: 45-60 минут.  
Количество человек в группе - 8-15. В качестве основы при разработке программы использовались элементы группового психологического тренинга, который служит методом преднамеренных изменений человека, направленных на его личностное и профессиональное развитие через приобретение, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия. 

Содержание  коррекционно-развивающей программы  для младших школьников из неблагополучных  семей . 

№ занятия

Цель

Содержание

(игры  и упражнения)

1  

Знакомство  детей с правилами поведения  на занятии. Введение ограничений, норм поведения, направленное на структурирование занятия, придание ему смысла, оптимизацию  процесса ориентировки детей в ог1. Ритуал приветствия.

2.  Обсуждение:

для чего мы здесь собрались;

что нужно делать, как себя вести, чтобы  всем присутствующим было хорош

 

раничениях активности

о.

Итог  обсуждения – формулировка правил поведения (в безличной императивной форме).

3.  "Первая буква имени".

4.  "Мяч в кругу".

5.  "Связующая нить".

6.  "Черные шнурки"

2  

Снятие  эмоциональной напряженности: создание атмосферы защищенности и взаимного  доверия в группе.

Снижение  вербальной агрессии

1.  "Волшебное слово".

2.  "Ругаемся овощами".

3.  "Обзывалы".

4.  "Тух-тиби-дух".

5.  "Воздушный шарик".

6.  "Паутинка"

3  

Развитие  уверенности в себе 

1.  "Мои недостатки и достоинства".

2.  "Мои сильные стороны".

3.  "Здравствуй, Я, мой любимый".

4.  "Я в лучах сол

   

нца".

5.  "Какой я в общении"

4  

Формирование  навыков адекватного реагирования в конфликтной ситуации, отреагирование гнева, снятие эмоционального напряжения, агрессии 

1.  Рисование ситуации, в которой  ребенок причинял зло, вред  другим.

2.  "Куда уходит гнев".

3.  "Добрый бегемотик".

4.  "Рано-рано два барана...".

5.  "Ласковые имена".

6.  "Черепаха"

5  

Снижение  тревожности, связанной со школой

1.  "Мои школьные трудности". 

2.  "Иностранец в школе".

3.  "Что лежит в портфеле?"

4.  "Школа для животных".

5.  "Изобрази предмет"

6  

 

 

Снижение  агрессии, формирование навыковбезопасного выражения негативных эмоций 

1. "Куда уходит злость".

2. "Бумажка".

3. "Покажи, где в твоем теле прячется злость".

   

4. "Прогоним нашу злость".

5. "Руки".

6. "Путешествие на облаке"

7  

Повышение уверенности в себе путем обучения навыкам конструктивного реагирования на эмоции

1.  "Дракон".

2.  "Доброе животное".

3.  "Маленькое приведение".

4.  "Глаза в глаза".

5.  "Разозлились – одумались".

6.  "Злые – добрые кошки"

8

Развитие  способности контролировать негативные эмоции, формирование объективного отношения  к критике, неудачам и обидам

1.  "Обида".

2.  "Копилка обид".

3.  "Критика".

4.  "Несказочные проблемы".

5.  "Лабиринт злодеев"

9  

Снижение  агрессии, формирование навыков конструктивного  поведения.

Обучение  детей техникам ауторелаксации и  саморегуляции

1.  "Ворвись в круг".

2.  "Зайчики".

3.  "Да и нет".

4.  "Перетягивание каната".

5.  "Камешек в бо

   

тинке"

10

Развитие  способности контролировать негативные эмоции, формирование объективного отношения  к критике, неудачам и обидам

1.  "Обида".

2.  "Копилка обид".

3.  "Критика".

4.  "Волшебный базар".

5.  "Театр масок".

6.  "Страшная маска"

11

Развитие  самоконтроля, снятие мышечных зажимов,снижение агрессивности, снятие психоэмоционального напряжения  

1.  "Аукцион".

2.  "Яблоко".

3.  "Минута разговора".

4.  "Передай другому".

5.  "Избавься от тревог".

6.  "Пирог с начинкой"

12

Формирование  адекватной самооценки, развитие навыков  уверенного поведения 

1.  "Город уверенности".

2.  "Я – хозяин".

3.  "Свободный микрофон".

4.  "Какой я в общении".

5.  "Я – это Я"

13

Снижение  личностной тревожности

1.  "Друг для друга".

2.  "Город увере

   

нности'.

3.  "Первая проба".

4.  "Откуда приходит страх".

5.  "Чувствую себя хорошо".

6.  "Аукцион"

14

Снижение  агрессивности, формирование навыков ауторелаксации и саморегуляции

1.  "Серебряное копытце".

2.  "Я больше всего злюсь, когда…".

3.  "Колодец".

4.  "Возьми себя в руки".

5.  "Ива – тополь"

15

Снижение  уровня школьной тревожности

1.  "Мои школьные трудности".

2.  "Иностранец в школе".

3.  "Урок и перемена".

4.  "Школа для людей".

5.  "За что меня любит учитель"

16

Подведение  итогов, обсуждение, обмен мнениями, опытом, отработка приобретенных  навыков

1.  Проигрывание различных ситуаций.

2.  "Мой портрет в лучах солнца".

   

3.  "Каким был тренинг".

4.  "Благодарность без слов".

5.  "Дом моей души"

6.  "Чемодан в дорогу".


 

 

 

 

 

2.2.  Анализ психологических особенностей  младших школьников из неблагополучных  семей.

Дети 7-10 лет, 8 человек из Нижегородской  школы №72, дети из неблагополучных  семей младшего школьного возраста.

Анализ  результатов позволил выделить следующие  психологические особенности младших  школьников из неблагополучных семей:

 

1.  Высокий уровень агрессии по  всем показателям. Для таких  детей характерно стремление  преувеличивать агрессивность своих  сверстников и соответственно  отвечать на кажущуюся враждебность  агрессивными действиями. Испытуемые  с высоким уровнем реактивной  агрессии легко впадают в гнев  и совершают ответное нападение,  когда детей дразнят или им  угрожают. Они практически всегда  утверждают, что в ссоре или  драке виноваты другие. Когда  сверстник случайно причиняет  боль ребенку (например, наталкивается  на него), он предполагает, что  сверстник сделал это намеренно,  и поэтому чрезмерно сердито  реагирует, затевает драку. Дети  с высоким уровнем агрессии  угрожают другим или запугивают  их с тем, чтобы добиться  своей цели. 

Часто используют прямую агрессию. Выбирают для своих агрессивных действий одну постоянную жертву - более слабого  сверстника, который не способен ответить тем же.

2.  Высокий уровень школьной тревожности.  Дети переживают социальный стресс,  фрустрацию потребности в достижении  успеха, у них имеется страх  самовыражения, боязнь ситуаций  проверки знаний, страх не соответствовать  ожиданиям, проблемы и страхи  в отношениях с учителями. 

3.  Высокий уровень личностной тревожности.  Это становится причиной отсутствия  уверенности в своих возможностях  в общении, формирует конфликтные  отношения. Большинство ситуаций  обыденной жизни дети интерпретируют  как угрожающие, несущие опасность,  без видимых на то причин. 

4.  Заниженная самооценка. У таких  детей отмечается низкий уровень  притязаний, неуверенность в себе  и страх неудач - им проще  не делать, не рисковать, чтобы потом не переживать провал. Поэтому они чаще выбирают легкие задачи, как бы берегут свой успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В современном  обществе проблема неблагополучных  семей – это отражение общего кризиса в социуме. Анализ литературы показал, что неблагополучная семья  становится фактором ухудшения психологического здоровья ее членов. Особенно негативно  сказывается разного рода неблагополучие на развитие личности ребенка.

Информация о работе Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей