Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей

 

-Нравственное  воспитание включает в себя:  накопление нравственного опыта  и знаний о правилах общественного  поведения; разумное использование  свободного времени и развитие  нравственных качеств личности.

 

-Трудовое  воспитание включает в себя:  развитие и подготовка, добросовестного,  ответственного и творческого  отношения к разным видам трудовой  деятельности, накопление профессионального  опыта как условия выполнения  важнейшей обязанности человека.

 

-Физическое  воспитание основными задачами  являются: правильное физическое  развитие, тренировка двигательных  навыков и вестибулярного аппарата,  различные процедуры закаливания  организма, а также воспитание  силы воли и характера, направленное  на повышение работоспособности  человека [5, с. 34-36].

 

Специальные воспитательные "мероприятия", направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной  семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились  определенные требования, запреты, наказания  и поощрения.

 

В семье  наиболее распространенными мерами воздействия на детей являются наказание  и поощрение - метод кнута и  пряника.

 

В.А. Сухомлинский выступал как решительный  противник наказания. Он считал, что  маленьких детей надо воспитывать  только добром и лаской, целесообразно  организовав их жизнь в семье, детском саду, школе. А.С. Макаренко  придерживался той точки зрения, что без наказания можно обойтись, если с первых лет жизни приучать ребенка к режиму, выполнению требований, делать это терпеливо, без раздражения. По мнению А.С. Макаренко, безнаказанность  вредна: там, где наказание нужно, оно является таким же естественным методом, как любой другой метод  воспитания.

 

Наказать - значит помочь ребенку осознать свой поступок, вызвать чувство вины, раскаяния. Под влиянием наказания  у ребенка должно укрепиться стремление поступать впредь соответственно с  установленными правилами. В семейного  воспитания неправильное использование  наказания проявляется в том, что родители часто наказывают ребенка  в состоянии раздражения, усталости, по подозрению, суммируют несколько  проступков для наказания. Ребенок  не понимает справедливость подобных наказаний, поэтому они порождают  новый конфликт в отношениях с  родителями. Грубая брань, оскорбления, обидные прозвища травмируют психику  ребенка, ослабляют его волю, вызывают недобрые чувства к взрослым.

 

Поощрение как воспитательное средство более  действенно, чем наказание. Стимулирующая  роль поощрения заключается в  том, что в нем содержится одобрение  действия, способа поведения ребенка. Значит, поощрение ориентирует на хорошее, доброе в развивающейся  личности и закрепляет стремление и  продвижение ребенка в этом направлении. Поощрение теряет педагогическую ценность, когда у ребенка появляется привычка ожидать похвалу, материальное подкрепление за успехи в любых делах, даже таких, выполнение которых не вызывает особых усилий, вполне доступно ему по силам  и возможностям. Не следует злоупотреблять поощрением: то, что ребенок выполняет  по обязанности, что ему легко  и доступно, не нуждается в похвале. В домашнем воспитании должно стать  правилом: поощрение надо заслужить, мобилизовав свои усилия, проявив  самостоятельность [6, с. 127-128].

 

Выделяют  ряд факторов, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей:

 

-  уход за ребенком, его педагогическая  целесообразность для укрепления  здоровья, умственного и нравственного  развития, формирования навыков  самообслуживания;

 

-преобладающий  тип семейного воспитания; искусство  воспитания (экспериментальность и разумность, реализация советов "умных" книг, знакомых, "педагогических авторитетов", опыта других, их проявление в педагогической деятельности родителей);

 

-умение  создавать условия для стимулирования  направленного развития и воспитания  ребенка;

 

-управление  интересами ребенка с помощью  игрушек и игр, бесед, рассказов,  литературы, целесообразного использования  программ телевидения, обсуждения  книг, телепередач, газетных и  журнальных статей, разучивания  стихов, изготовления подарков;

 

-  создание наиболее целесообразных  условий взаимодействия ребенка  со сверстниками и другими  людьми;

 

-воспитание  избирательности в отношении  к среде, людям; динамизм воспитания  с учетом индивидуальности ребенка,  его возраста, качественных изменений,  достигаемых результатов, средовых  условий;

 

-приобщение  к труду, самообслуживанию -- трудовое воспитание;

 

-  умение наблюдать и видеть  динамику развития и воспитания  ребенка, как позитивную, так  и негативную, и использовать  полученную информацию в процессе  воспитания [8, с. 150].

 

Подобна тому, как неповторима личность каждого  человека, индивидуальны отношения  между супругами, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного  воспитания. Под стилем семейного  воспитания понимается совокупность родительських стереотипов, воздействующих на ребенка.

 

В различных  семьях различные типы воспитания. А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий. Под стилем воспитания понимается не определенная стратегия воспитания, как сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени. Такой поход позволяет построить своеобразный профиль родительского поведения, который отражает наиболее характерный стиль воспитания как в индивидуальном случае для конкретного родителя, так и для группы родителей детей определенного возраста.

 

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального  общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка  при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

 

Контролирующий предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жестокими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные [9, с. 484].

 

Стиль воспитания зависит не только от социокулътурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

 

Варианты  родительского поведения:

 

Строгий - родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая  свою систему требований, жестко направляя  ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную  активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует  авторитарному стилю.

 

Объяснительный - родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию  обращенных к нему разъяснений.

 

Автономный - родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему самому найти выход  из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребенка  за проявление этих качеств.

 

Компромиссный - для решения проблемы родитель предполагает ребенку что - либо привлекательное  взамен совершения им непривлекательного для него действия или разделить  обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и  предпочтениях ребенка, знает, что  можно предложить взамен, на что  переключить внимание ребенка.

 

Содействующий - родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и  в какой степени он может и  должен ее оказать. Он реально участвует  в жизни ребенка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.

 

Сочувствующий - родитель искренне и глубоко сочувствует  и сопереживает ребенку в конфликтной  ситуации, не предпринимая, однако, каких - либо конкретных действий. Он тонко  и чутко реагирует на изменения  в состоянии, настроении ребенка.

 

Потакающий - родитель готов предпринять любые  действия, даже в ущерб себе, для  обеспечения физиологического и  психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит его потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов  семьи в целом.

 

Ситуативный - родитель принимает соответствующее  решение в зависимости от той  ситуации, в которой он находится; у нет универсальной стратегии  воспитания ребенка. Система требований родителя и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

 

Зависимый - родитель не чувствует уверенности  в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного  окружения (воспитатели, педагоги и  ученые) или перекладывает на него свои обязанности. Большое влияние  на родителя оказывает педагогическая и психологическая литература, из которой он пытается почерпнуть необходимые  сведения о "правильном" воспитании своих детей [1, с. 266]

 

Внутренняя  педагогическая позиция, взгляды на воспитание в семье всегда находят  отражение в манере родительского  поведения, характере общения и  особенностях взаимоотношений с  детьми.

 

Следствием  этого убеждения является то, что  родители решительно не знают, как справиться с ребенком, проявляющим негативные эмоции. Выделяются следующие стили  родительского поведения:

 

"Командир-генерал".  Этот стиль исключает альтернативы,  держит события под контролем  и не позволяет выражать негативные  эмоции. Основными средствами  воздействия на ребенка такие  родители считают приказы, команды  и угрозы, призванные эффективно  контролировать ситуацию.

 

"Родитель-психолог".  Некоторые родители выступают  в роли психолога и пытаются  анализировать проблему. Они задают  вопросы, направленные на диагностику,  интерпретацию и оценку, предполагая,  что обладают высшим знанием.  Это в корне убивает попытки  ребенка открыть свои чувства.  Родитель-психолог стремится вникнуть  во все детали с единственной  целью -- направить ребенка по правильному пути.

 

"Судья".  Этот стиль родительского поведения  позволяет считать ребенка виновным  да вынесения приговора. Единственное, к чему стремится такой родитель, -- доказать собственную правоту.

 

"Священник".  Стиль родительского поведения,  близкий к учительскому. Поучения сводятся преимущественно к морализированию по поводу происходящего. К сожалению, этот стиль безлик и не имеет успеха в решении семейных проблем.

 

"Циник".  Такие родители обычно полны  сарказма и стараются, так или  иначе, унизить ребенка. Основное  его "оружие" -- насмешки, прозвища, сарказм или шутки, способные "положить ребенка на лопатки".

 

Кроме того, рассмотренные выше стили родительского  поведения никоим образом не мотивируют ребенка исправиться, а только подрывают  главную цель -- помочь ему научиться решать проблемы. Родитель добьется только того, что ребенок будет чувствовать себя отверженным. А когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не желает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение [10, с. 111-112].

 

Семья - это чаще всего скрытого от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той  или иной степени сказываются  на особенностях личности ее членов, и  в первую очередь - детей. Тем не менее существует ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе, сказываются на всех без исключения семьях. Среди таковых можно отметить:

 

· Разрыв соседских, а в отдельных случаях  и родственных связей;

 

· Все  большая включенность женщины в  производственную деятельность и, как  следствие, двойная нагрузка на нее - на работе и в семье;

· Дефицит  времени на воспитание и внутрисемейное общение;

 

· Жилищные и материальные затруднения.

 

Все это в той или иной степени  обуславливает трудности в осуществлении  семьей ее воспитательных функций [1, с. 274].

 

В.И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических  особенностей ребенка, выделил три  типа неправильного воспитания.

 

Воспитания  по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

 

Воспитание  по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

 

Воспитание  по типу С (эгоцентрическое) - культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда ущерб другим детям или членам семьи [9, с. 485].

 

Наиболее  верный путь совершенствования воспитания детей в семье - предупреждение педагогических ошибок родителей. А это, в свою очередь, предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них.

 

Причины ошибок в семейном воспитании условно  можно разделить на три группы:

 

1.  Неправильные представления родителей  об особенностях проявления родительских  чувств;

 

2.  Недостаточная психологическая  компетентность родителей о возрастном  развитии ребенка и адекватных  ему методов воспитательного  воздействия;

 

3.  Недооценка роли личного примера  родителей и единства предъявляемых требования к ребенку [1, с.278].

 

О роли семьи в процессе формирования личности говорили еще Я. А.Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Б. Рассел, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский и др. Они указывали, что семье наряду с воспитанием принадлежит существенная роль в становлении личности ребенка.