Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей

Рассматривая  данные вопросы, хотелось бы отметить, что ответы детей младшего школьного  возраста и их родителей не совпадают. Интерес к школьным делам ребенка  не всегда проявляется у родителей, они уделяют мало внимания к данной проблеме, считая, что учителя должны рассматривать проблемы во взаимоотношениях детей в классе, отношение к  учебе также должны, по мнению многих родителей, привить педагогический состав.

На  вопрос хорошо ли тебе в классе, на 100% да, мне нравится мой класс, ответили только первоклассники, во втором классе - 93% ответили положительно, в третьем - 89%, а в четвертых классах и  того меньше - 87%. А ведь атмосфера  в классе способствует проявлению ребенка. Как правило, над детьми из неблагополучных  семей дети из нормальных семей подшучивают, указывают на недостатки в одежде, в канцелярских предметах, что оставляет  у данных детей отрицательный  момент в стенах школы, но, к сожалению, их родители интересуются этим от случая к случаю.

Рассматривая  вопрос о наказании, нужно сказать, что здесь берет верх объяснения, что таким образом поступать  нельзя либо идет запрет на просмотр телевизора или игра в компьютерные игры. Отмечу, что встречается ответ, что ребенка  могут ударить или накричать, но надо сказать, что в современном  обществе это встречается достаточно редко, т.к. современные родители в  достаточной мере интересуются психологией  развития ребенка и знают, что  лучше ребенку объяснять, что  так поступать нельзя. Применяя силу, ребенок ожесточается и поступает  родителям "назло". В проблематичных семьях это, конечно, стоит остро, особенно если ребенка воспитывает не отец, а отчим или сожитель матери (в  нашей школе в классах младшего возраста таких семей 5). Со слов детей  в их семье достаточно часто мерой  наказания служит "ремень".

С точки  зрения анализа отношения родителей  к детям, был задан вопрос: "Что  бы вы хотели изменить в отношениях с родителями?" (см. табл. 2).

Анализируя  данную таблицу, нужно отметить, что конечно же каждый ребенок хочет больше проводить времени с родителями и для него не мало важно тот факт, что родители проявляют интерес к его делам. Многие дети сами не знают, как заговорить о проблеме, которая его беспокоит, поэтому каждый родитель должен замечать, что его ребенка что-то гложет.

Поэтому, как правило, детям из неблагополучных  семей нужна специальная педагогическая помощь в разрешении его проблем. Так его родителям, зачастую, не до ребенка. И этим тоже ребенок хочет  поделиться с кем-то, рассказать о  том, что ему, например, надоело видеть постоянно пьяного папу или маму, а что еще хуже их обоих. С такими детьми должна идти работа со стороны  педагога-психолога без конца, так  как ребенок может замкнуться и уйти в себя.

Также в анкетировании имел место вопрос о том, как в вашей семье  относятся к здоровью, что предпринимается  к улучшению общей картины (см. табл. 3) .

Мы  видим, что для родителей значительно  проще ребенку дать витамины, нежели с ним заняться зарядкой. Ответы детей распорядились в большую  сторону к регулярному приему витаминов и здоровой пищи, меньше всего процентов пришелся на регулярное посещение врача. Говоря о детях из неблагополучных семей, они обычно достаточно болезненны, их родители мало внимания уделяют внимания здоровью их детей, поэтому педагоги могут предложить таким детям чаще посещать спортивные секции, тем самым укрепят их организм.

Задавая вопрос родителям о том, какие  трудности существуют в вашей  семье при формировании здоровья вашего ребенка, голоса расположились  таким образом: 65% в среднем родителей  детей 1-х и 4-х классов ответили, что проблем нет. Родители 2-х и 3-х классов в большем количестве ответили, что на их пути стоят проблемы материального характера. Также  проблемой является взаимоотношения  в семье. Опять же таки хочется  отметить, что в таких случаях  вступает специальная педагогическая помощь. Тем более что, опрашивая  родителей по поводу того, в чем  вы видите помощь школы в воспитании здорового образа жизни, большинство  родителей ответили, что хотели бы расширить педагогические знания о  воспитании детей. Поэтому классный руководитель и педагог-психолог могут  проводить совместные встречи, родители могли обмениваться опытом, педагоги разъяснять правильность тех или  иных действий родителей. Также родители выступили за проведение совместных мероприятий с детьми, это очень  сближает семью. И детям, и родителям  очень полезно поучаствовать  в спортивных соревнованиях, это  помогает семье почувствовать себя единым целым.

Что же касается вопроса: "Организован  ли в вашей семье режим труда  и отдых для вашего ребенка?" - здесь ответы были не однозначны (см. табл. 4).

Опять же тут не обойтись без педагогической помощи, каждый раз классный руководитель должен объяснять как важно, чтобы  у ребенка был режим в таком  возрасте. Если ребенок имеет правильный распорядок дня, он всегда будет собран, внимателен, никогда и никуда не опаздывать. Ведь именно в залоге этих качеств есть дальнейший успех вашего ребенка в любых начинаниях.

Также был задан мною вопрос о том, как  вы контролируете зрение ребенка  и его осанку, здесь большинство  родителей ответило, что делают замечания, ограничивают просмотр ТV и следят за правильностью освещения письменного стола.

Что же касается времени отведенному  на просмотр телевизора, прогулки и  игры за компьютером, то здесь и родители дали однозначные ответы: от 30минут  до 2 часов может доходить просмотр телевизора, 30мин. - 1ч. - игры за компьютером, но и на прогулки родители отводят  до 3-х часов, что для ребенка  не мало важно. Свежий воздух помогает ребенку расслабиться.

Подводя итог нашего анкетирования, хотелось бы отметить, что дети из неблагополучных  семей предоставлены сами себе и  кто как не педагогический состав школы должен помочь им. Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это  позволит установить, что, например, замкнутость, пассивность, безучастность могут  оказаться следствием подавленности  личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.

     В педагогически несостоятельных  семьях низкая общая культура  сочетается с отсутствием педагогической,  а главное, с нежеланием что-либо  изменять и исправлять в самих  себе. Постоянное игнорирование  социально-педагогических требований  приводит к полному расхождению  таких семей с обществом. Дети  вслед за родителями перестают  соблюдать и социальные, и педагогические  нормы. Вначале это проявляется  в отношении отдельных педагогов,  затем школы, но постепенно  приводит к отчуждению от мира  взрослых в целом.

    Таких детей нельзя оставлять  на самого себя, если он не  нужен родным, значить он должен  быть нужен обществу. В нашем  современном мире, итак достаточно  много хулиганов, убийц, наркоманов  и алкоголиков, поэтому педагоги,  психологи должны применить максимум  усилий над такими детьми на  ранней стадии его развития.  Он должен видеть, что его  окружает любовь, взаимопонимание,  взаимовыручка.

    Педагоги должны контролировать,  чтобы класс не в коем случае детей не подначивал, не обижал своими изречениями в адрес детей из неблагополучных семей, так как все это способствует развитию агрессивности, обиды на весь окружающий мир, озлобленности, замкнутости и непонимании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6  Способы социально-педагогической  поддержки младших школьников,  воспитывающихся в неблагополучной  семьи.

 

    Проблемы неблагополучной семьи,  как фактора риска для развития  ребенка, корректируются целенаправленной работой школы или других государственных учреждений и структур. Школа осуществляет социально - психологическое и социально-педагогическое сопровождение конкретного ребенка, живущего в семье, находящейся в социально-опасном положении.

     Социальные педагоги и педагоги-психологи,  работающие в учреждение образования,  являются связующим звеном между  внутренним и внешним миром  ребенка, где в качестве внешнего  мира выступают родители и  общество, а внутреннего - ученики  и учителя школы. Осуществляют  профессиональную деятельность,  направленную на сохранение психического,  соматического и социального  благополучия детей, а также  содействуют охране прав личности  ребенка, способствует гармонизации  отношений между учениками и  педагогическим коллективом, родителями  и детьми.

Основными задачами специалистов являются:

• Определение  потребностей ребенка;

• Предоставление услуг сервиса учащимся;

• Работа со школьным персоналом;

• Работа с родителями [12, с. 280-281].

Основные  методы социальной работы с детьми сводятся к следующим:

1.  Социально-психологические, направленные  на внутренний мир ребёнка  и предполагающие определённую  коррекцию его системы ценностей  и ориентаций, а также представлений  и предпочтений, совершенствование  его психологических возможностей  и оказание соответствующей поддержки  и помощи (методы психодиагностики  и психокоррекции, психологическое консультирование и т.п.).

2.  Социально-педагогические, дающие  возможность повысить образовательный  и интеллектуальный уровень ребёнка,  сформировать адекватную окружающим  его условиям систему ценностных  ориентаций и представлений (методы  образования и просвещения, педагогической  коррекции и педагогического  консультирования).

3.  Социально-медицинские, предназначенные  для оказания ребёнку своевременной  и необходимой медицинской помощи  (лечение, социально-медицинская  реабилитация и адаптация, организация  необходимой и комфортной среды  жизнедеятельности).

4.  Социально-правовые, включающие  в себя определённые процедуры  и операции, позволяющие привести  процесс жизнедеятельности ребёнка  в соответствие с существующими  нормами закона и права (юридическая  и правовая защита интересов  ребёнка, правовое просвещение,  правовой контроль, правовые санкции).

5.  Социально-экономические, направленные  на решение проблем материального  благосостояния ребёнка, создание  необходимых ему для полноценной  жизни и развития экономических  условий (расширение и совершенствование  системы экономических прав и  возможностей детей, материальная  поддержка и помощь, трудоустройство  и т.п.).

6.  Социально-групповые, позволяющие  социальному работнику и другим  специалистам вести работу с  социальным окружением ребёнка  (семейное консультирование, коррекция системы отношений в детском коллективе, и организация детских коллективов, ориентированных на позитивную деятельность) [22, с.77].

    Специалистам направляющим свою  работу на детей младшего школьного  возраста надо учитывать, что  при встрече ребенок сразу  не будет говорить о себе,  о своих переживаниях, надо  обязательно провести психогимнастику, чтобы создать у ребенка чувство доверия и безопасности к специалисту. Разыграть сказку-драму с помощью куклы, которая осталась в лесу одна,- "давай вместе успокоим ее, приласкаем".

     Специалисту надо проявить максимум  эмпатии, участия, а не жалости  к ребенку. Не следует говорить:  "Скоро все пройдет, тебе  будет лучше". Гораздо лучше  выразить сочувствие. Специалистам  направляющим свою работу на  детей младшего школьного возраста  надо учитывать, что при встрече  ребенок сразу не будет говорить  о себе, о своих переживаниях,  надо обязательно провести психогимнастику, чтобы создать у ребенка чувство доверия и безопасности к специалисту. Разыграть сказку-драму с помощью куклы, которая осталась в лесу одна,- "давай вместе успокоим ее, приласкаем". В работе с ребенком можно применять различные техники: ментального переживания, внутреннего диалога, самоосвобождения.

      Специалисту надо проявить максимум  эмпатии, участия, а не жалости  к ребенку. Не следует говорить:  "Скоро все пройдет, тебе  будет лучше". Гораздо лучше  выразить сочувствие.

    Специалисты обязаны сообщить  учителю о ребенке находящего  в социально-опасном положении  и предоставить ему рекомендации,  которые способствуют нормализации  внутреннего состояния ребенка.

Рекомендации  учителю:

• Создать  щадящие условия обучения;

• Выразить неравнодушное отношение к ребенку;

• Регулировать его отношения с учениками  в классе (гуманность, доброта, терпимость), создать у ребенка ощущение комфорта и безопасности.

• Поощряйте  ребёнка к тому, чтобы он позволял себе приятное времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими. Это для такого ребёнка  лучше, чем занятия в одиночку.

• Выставляйте  его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность  ребенка в себе, чувство самооценки.

• Очень  полезно хвалить ребенка, когда  он высказывает какие-либо конструктивные мысли.