Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей

• Выберите такой предмет, к которому ребенок  проявляет наибольший интерес, привлеките ребенка к работе над этими  предметами, пусть он продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто ценное.

• Помогите ребёнку осознать и выразить свои чувства, использовав для этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву, создание кукол, чтение вслух рассказа, музыка и др.

• Попросите  помощи у ребёнка в поисках  решения какой-либо проблемы. Многие робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные способности, а учителя могут иногда не узнать о потенциале ребёнка.

• Вместе с ребенком нарисуйте схему, чтобы  узнать, с кем бы он хотел работать в группе и кто в классе оказывает  наибольшее влияние на него. Подберите  ребенку напарника и наметьте с ним план действий, в котором  они могут хорошо сотрудничать.

• Записывайте  каждый день, сколько раз вы обращались к потерянному ребёнку и сколько  раз вы произносили разные реплики, комментарии в его адрес. Проверьте  список в конце дня; это будет  напоминанием о том, как вы работаете, а также о том, какие успехи делает ребёнок.

Социально-психологическая  помощь детям заключается в применении методики, которая состоит из констатирующей и психокоррекционной частей.

Констатирующая  часть включает три встречи с  группами находящиеся в социально-опасном  положении. Встречи проводятся по одному сценарию: групповое обсуждение предложенной психологом темы, выполнение индивидуальных творческих заданий, обмен впечатлениями  и обсуждение в группе.

Помощь  заключается в прояснении того, что  хочет ребенок отразить в творческой работе, одобрении, поощрении его  самостоятельных действий

Психоккорекционная часть представляет собой построенные в форме "Я-сообщений" с использованием элементов психосинтеза и психодрамы. Детям предлагается проигрывание их конфликтных ситуаций, в ходе которого участников группы "оживляются" их чувства.

Объектом  воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в  целом, как коллектив. Действуя в  интересах ребенка, социальный педагог  призван оказывать необходимую  помощь и поддержку семье. В его  задачи входит установление контактов  с семьей, выявление проблем и  трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с  другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями  правоохранительных органов и органов  опеки и попечительства и др.) [23, с. 342-344].

    Социальная поддержка - это  деятельность специалистов по  оказанию помощи семье в удовлетворении  жизненных потребностей.

Деятельность  социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую:

1.  Образовательная составляющая включает  в себя два направления деятельности  социального педагога: помощь  в обучении и воспитании.

• Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и  формирование педагогической культуры родителей.

• Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а так  же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной  помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования  ее воспитательного потенциала.

2.  Психологическая составляющая социально  - педагогической помощи включает  в себя компонента: социально  - психологическую поддержку и  коррекцию.

• Поддержка  направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

• Коррекция  межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению  не уделялось должного внимания. К  такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его  чести и достоинства, нарушение  доверия.

3.  Посреднический компонент социально  - педагогической помощи включает  в себя три составляющие: помощь  в организации, координации и  информирование.

• Помощь в организации направлена на организацию  семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок - продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению  домашнего хозяйства, "клубов знакомств", летнего отдыха и др.

• Помощь в координации направлена на активизацию  различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного  ребенка.

• Помощь в информировании направлена на обеспечение  семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме  консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи [24, с.177].

Социально-педагогическая формой помощи и поддержки семьи  является социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью  в ее естественных условиях. Что  позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения  семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует  находить возможности информировать  семью о предстоящем визите и  его целях.

Патронаж  может проводиться со следующими целями:

-  диагностические: ознакомление с  условиями жизни, изучение возможных  факторов риска (медицинских,  социальных, бытовых), исследование  сложившихся проблемных ситуаций;

-  контрольные: оценка состояния  семьи и ребенка, динамика проблем  (если контакт с семьей повторный);  анализ хода реабилитационных  мероприятий, выполнения родителями  рекомендаций и пр.;

-  адаптационно - реабилитационные:  оказание конкретной образовательной,  посреднической, психологической  помощи.

     Регулярные патронажи необходимы  в отношении неблагополучных  и прежде всего асоциальных  семей, постоянное наблюдение  за которыми в какой - то  мере дисциплинирует их, а так  же позволяет своевременно выявлять  и противодействовать возникающим  кризисным ситуациям которые влияют на детей [24, 188 - 191].

     Семейное консультирование представляет  собой оказание социальным педагогом  консультативной помощи при возникновении  проблем, конфликтов во взаимоотношениях  между взрослыми и детьми.

     Предметом социально-педагогического  консультирования являются:

-  в сфере жизнеобеспечения -  трудоустройство, получение льгот,  субсидий, материальной помощи  и т. д.;

-  в сфере организации быта -  организация уголка ребенка в  квартире, привитие ребенку навыков  гигиены, организация свободного  времени и т. д.;

-  в сфере семейного здоровья  - диагностика и профилактика  заболеваемости, организация отдыха  и оздоровления детей и т.  д.;

-  в сфере духовного и морального  здоровья - традиции и устои  семьи, расхождение ценностных  ориентации членов семьи и  т. п.;

-  в сфере воспитания детей -  решение проблем школьной дезадаптации,  диагностика и коррекция отклонений  в развитии и поведении детей,  педагогическая несостоятельность  и неинформированность родителей;

-  в сфере внутренних и внешних  коммуникаций семьи - восстановление  новых позитивных социальных  связей, разрешение конфликтов,  гармонизация детско-родительских  и супружеских отношений [23,  с. 350].

На  консультациях специалист предоставляет  рекомендации родителям для налаживания  детско-родительских отношений.

Рекомендации  родителям:

1.  Ежедневно интересуйтесь школьными  делами детей, проявляя внимание  и терпение. При этом не ограничивайтесь  дежурными вопросами: "Как дела?",  "Что получил?", а расспрашивайте  о настроении, наиболее интересных  моментах прошедшего школьного  дня.

2.  Не скупитесь на похвалу, замечайте  даже самые незначительные, на  ваш взгляд, достижения ребенка,  его посильные успехи. При встрече  с неудачами в учебе старайтесь  вместе найти выход, предвидеть  последствия. Не запугивайте,  страх сковывает желание учиться.

3.  Регулярно знакомьтесь с расписанием  уроков, факультативов для контроля  и оказания помощи.

4.  Не оставляйте без внимания  свободное время ребенка, помогайте  сделать его полезным и содержательным,  принимайте участие в его проведении.

5.  Дайте почувствовать ребенку,  что любите его независимо  от успеваемости.

6.  Помните, что по научно обоснованным  нормам над выполнением всех  домашних заданий ученик 9 класса  должен работать не более 4  часов. Помогите придерживаться  рекомендаций: это важно для  здоровья, психического равновесия  и хорошего отношения ребенка  к учебе.

7.  Создавайте традиции и ритуалы  семьи, которые будут стимулировать  учебную активность ребенка. Используйте  позитивный опыт ваших родителей,  знакомых.

     Наряду с индивидуальными консультативными  беседами, могут применяться групповые  методы работы с семьей (семьями)  - тренинги.

     Социально - психологический тренинг  определяется как область практической  психологии, ориентированная на  использование активных методов  групповой психологической работы  с целью развития компетентности  в общении. Групповые методы  работы дают возможность родителям  обмениваться друг с другом  опытом, задавать вопросы и  стремиться получить поддержку  и одобрение в группе. Кроме  того, возможность принимать на  себя роль лидера при обмене  информацией развивает активность  и уверенность родителей [24,  c. 188 - 191].

    Еще одна форма работы социального  педагога с семьей является  семейная терапия.

    Семейная терапия - это особая  область практики социальной  работы, которая может быть  представлена специфическими интервенциями,  пониманием клиента и его проблем,  методами социальной диагностики  клиента.

    Технологии семейной терапии  направлены на помощь индивидам  в рамках семьи устанавливать взаимоотношения, понимать возникающие проблемы, конструктивно вести диалог между членами семьи и окружающими системами и помогать находить пути решения проблем. Социальный работник, используя семейную терапию как метод помощи, осуществляет специфическое вмешательство в систему семейных отношений и структуру взаимодействий между супругами. В этой связи семейная терапия выступает в качестве целенаправленного процесса, который предстает в качестве определенных процедур, таких так:

• Сбор членов семьи;

• Совместное обсуждение проблем;

• Установление позитивных отношений между социальным педагогом и семьей;

• Действий со стороны социального педагога, адресованных на изменение ситуации.

     Семейная терапия обращена на  решение проблем семьи, улучшение  их взаимоотношений, она направлена  на позитивные изменения, где  большая роль принадлежит социальному  педагогу и членам семьи, способным  вместе решать возникшие проблемы  и трудности [12, с.334].

    Таким образом, рассмотренные  технологии социально-педагогической  поддержке неблагополучной семьи  о прежде всего, способствуют коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата и призваны в целом стабилизировать институт современной семьи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных  семей.

 

2.1  Описание общей схемы исследования:  цели, гипотеза, задачи, методы,  выборка.

 

Анализ  психолого-педагогической литературы показал с одной стороны, ценность семейного воспитания, как главного источника развития личности человека. Показано, что именно благополучная  семья создает основную базу для  осмысления ребенком окружающего мира.

 

Цель: Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных  семей

 

Гипотезы:

 

1.  Младшие школьники из неблагополучных  семей преимущественно ориентированы  на индивидуальную деятельность  и имеют низкий уровень произвольности  в общении со взрослыми и сверстниками; младшие школьники из благополучных семей ориентированы на совместную деятельность и владеют собственным общением.

 

2.  Психологическая поддержка детей  из неблагополучных семей должна  быть направлена на развитие  способов сотрудничества с взрослыми  и со сверстниками.

 

Задачи:

 

Выделить  влияние неблагополучных семей  на развитие детей.

 

Исследовать образ благополучной и неблагополучной  семьи у детей младшего школьного  возраста.

 

Выявить уровень тревожности, агрессии и  самооценки  у детей младшего школьного возраста из неблагополучной  семьи.

 

Разработать программу психологической поддержки  детей из неблагополучных семей.

 

Методы: метод наблюдения, естественный эксперимент, проективный метод.

 

Методики: