Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей

В психологическом  знании проблематика семьи выделяется в отдельную область исследования. Наша работа проводилась на стыке  возрастной психологии и психологии семейного воспитания.

Знание  возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволило нам  выделить в качестве главных критериев  успешного обучения и развития –  это произвольность в общении  со взрослыми и сверстниками, которая является итогом кризиса семи лет, критерием психологической готовности ребенка к школе. Этот феномен имеет свои истоки в дошкольном детстве, становление коллективного субъекта деятельности – позднее образование, главные стадии развития которого, приходятся на возраст 3-7 лет.

Несомненно, важная роль в этом процессе принадлежит  семье, которая в работах некоторых  исследователей понимается как источник смыслов ребенка, его эмоциональной  включенности в реальность.

Неблагополучная семья – негативный фактор в развитии смысловой сферы человека. Исследователи  выделяют различные виды неблагополучных  семей и причины семейной дезадаптации. Например, причинами семейного неблагополучия называются 1) структура семьи (полная - неполная семья), 2) стили воспитания, 3) уровень эмоциональных контактов  в семье (негативное отношение, отвержение, принятие и др.), 4) психосоциальные  особенности составляющих семью  лиц (аддиктивное поведение родителей, психические заболевания и др.). Исследователи показывают, что развитие общения у ребенка происходит при условии, если семья благополучная. В такой семье ребенок учится не только элементарному общению, но и общению сотрудничеству. На примере родителей ребенок учится договариваться, находит нужные ему методы взаимодействия между партнерами по общению.(43, стр.54)

 

 

 

 

Литература

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. - Томск, 2004.
2. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. (Под ред. Бережковской Е.Л., Кравцовой Е.Е., Корепановой К.М.). - М., 2007.
3. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников.// Вопросы психологии.- 1996,- №4.
4. Берон Р. Ричардсон Д. Агрессия. С-Пб., 2006
5. Бодалев А.А. Психология личности. М, 2005.
6. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 2007.
7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2007.
8. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? //Дошкольное воспитание. 2005.- №8.
9. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. – М., 2007.
10. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. – М., 2005.
11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 2005.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 2004.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004.
14. Галлигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи. М., 2006.
15. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.,2006.
16. Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта, как основа личностного подхода к обучению детей.// Вопросы психологии. 1996.- №6.
17. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Изд-во Красноярского университета, 2004.
18. Кравцова Е.Е. Психологические механизмы влияния семьи на психическое и личностное развитие ребенка //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. – М., 2003.
19. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста.// Вопросы психологии. – 1996. – №6.
20. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2005.
21. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 2006.
22. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: 2005.
23. Кулиш О.Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического возраста //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. – М., 2003
24. Леонтьев А.Н. Избранные Психологические произведения: В 2-х т. М.: 2003.
25. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. - 1998. - №5
26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006.
27. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 2007.
28. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М., 2008.
29. Мухина В.С. Детская психология. М., 2005.
30. Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под. ред. Венгера Л.А. – М., 2005.
31. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2006.
32. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений. Т-1,2. М., 2007.
33. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет. М., 2004.
34. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000.
35. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. / Под ред. М.И. Лисиной. – М., 2005.
36. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / Под ред. М.И. Лисиной. – М., 2005.
37. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.
38. Прохорова Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду.// Дошкольное воспитание.- 1998.- №4.
39. Психологический словарь / авт. состав В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Под общей ред. Ю.Л. Неймера – Ростов на Дону: Феникс. 2007.
40. Психология. Учебник./ Под редакцией А.А. Крылова. – М.: “Проспект”, 2005.
41. Развитие личности ребенка. /Под ред. Фонарева А.Н. – М., 2007.
42. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред. Гузской А.Г. – М.,2005.
43. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 2004.
44. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. – М., 2004.
45. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.
46. Смирнов Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 1994 г.- №6.
47. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии.- 1996.- №6.
48. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007.
49. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 1990.- №3.
50. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии .- 1996.- №3.
51. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6 - 7 лет. М., 2006.
52. Урунтаева Г.Н. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 2005.
53. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. М., 2008.
54. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Семенюк Н.Б. – М., 1991.
55. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М.,2008.
56. Цукерман Г.А. Безлюдное образование // Культурно – историческая психология развития. Материалы первых чтений памяти Л.С. Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000/ Под ред. И.А. Петуховой. – М.: Смысл. – С.111-119.
57. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2005.
58. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1999. – №6. – С. 3 – 13.
59. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С. 68 – 82.
60. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 2006.
61. Шипицына Л.М., Заширинская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). М., 2008.
62. Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.64-71
63. Щур.Г «Шольный психолог» http://schoolsite126.ucoz.net
64. Эльконин Д.Б. Из научных дневников. Избранные психологические труды.М., 1999.
65. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 2005.
66. Яскевич Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. Автореферат. М., 2007.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

 

Таблица 1

Сравнение ответов родителей и детей  на основные вопросы анкетирования (в % к числу опрошенных, взят средний  показатель)

вопросы	ответы
	родители	дети
Интерес к делам в школе у ребенка? А) каждый день Б) от случая к случаю В) нет не интересуюсь Г) если захочет- расскажет сам	А-95% Б-5% В-0% Г-0%	А-89% Б-11% В-0% Г-0%
Помощь  в выполнении домашнего задания? А) постоянно  нужна родительская помощь Б) если есть необходимость, ребенку нужна  самостоятельность В) нет, не помогаю, учеба- это обязаА-57%	Б-43% В-0%	А-68% Б-32% В-0%
нность ребенка
Как чаще всего наказывают тебя твои родители? А)долго объясняют, что так делать нельзя Б)запрещают смотреть телевизор, общаться с друзьями, играть в комп. игры и т. д. В)иногда могут ударить Г)много ругают Свой  вариант	А-72% Б-53% В-10% Г-19% Д-0%	А-57% Б-16% В-10% Г-5% Д(никак)-12%

Таблица 2

Ориентация  детей старшего дошкольного возраста на отношения с родителями (в % к числу опрошенных)

Что бы ты хотел изменить в отношениях с родителями	классы
	1-ые  классы	2-ые  классы	3-ьи  классы	4-ые  классы
А) больше времени проводить вместе с родителями	37%	62%	67%	43%
Б) чтобы родители чаще интересовались моими делами	13%	27%	18%	5%
В) больше давали денег на карманные  расходы	0%	17%	4%	12%
Г) чаще помогали готовить домашнее задание	6%	27%	12%	5%
Д) пусть все остается как есть и  так хорошо	50%	59%	33%	42%

Таблица 3

Ориентация  на здоровый образ жизни (в % к числу опрошенных детей)

Как в вашей семье относятся к  здоровому образу жизни?	1-е  классы	2-е  классы	3-е  классы	4-е  классы
А) регулярно посещаем врача	19%	28%	20%	18%
Б) занимаемся физкультурой (зарядка,  подвижные игры, прогулки на  свежем воздухе)	42%	47%	38%	32%
В) регулярно принимаем витамины, здоровая пища	87%	65%	70%	74%
Г) свой вариант	0%	0%	0%	7%

Таблица 4

Ориентация  родителей на организованность их детей (в % к числу опрошенных)

Организован ли в вашей семье режим труда и отдых для вашего ребенка?	1-е  классы	2-е  классы	3-е  классы	4-е  классы
А) соблюдается	84%	68%	78%	75%
Б) от случая к случаю	16%	29%	22%	23%
В) не организован	0%	3%	0%	2%

 

 

 

 

Упражнение "Связующая нить"

Инструкция. Дети, сидя в кругу, передают друг другу  клубок ниток так, чтобы каждый взялся за нить. При этом каждый, беря клубок, говорит о том, что сейчас чувствует. Начинает психолог. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они  что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к психологу, дети натягивают нить и  закрывают глаза, представляя по его просьбе, что они составляют единое целое, каждый из них важен  и значим в этом целом.

 

Упражнение "Волшебное слово"

Инструкция  ведущего: "Одно из основных умений, которым должен владеть общительный  человек, - умение говорить "волшебные" слова. Давайте вспомним некоторые  из них: "пожалуйста", "спасибо", "будьте любезны", "благодарю  вас", "извините меня" и т. п. Какие еще волшебные слова  вы знаете? (Примечание. Желательно, чтобы дети обосновывали свои ответы - говорили, в каком случае то или иное слово будет уместным и даст нужный эффект.) А теперь задание: свободно передвигаясь по комнате, вы должны приветствовать друг друга, используя те "волшебные" слова, которые вспомнили во время общего обсуждения. Время на приветствия - 4 минуты. Желательно подойти к возможно большему числу участников". Рекомендации ведущему. Участников необходимо настроить на серьезный лад, т. к. многим кажется, что это слишком простое задание. При проведении упражнения целесообразно периодически останавливать работу для фиксации впечатлений и формирования новой установки. В дальнейшем следует постоянно обращать внимание группы на необходимость пользоваться «волшебными» словами в процессе общения.

 

Игра "Тух-тиби-дух"

Инструкция  ведущего: "Я сообщу вам по секрету  особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, обид и  разочарований. Чтобы оно подействовало  по-настоящему, необходимо сделать  следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды сердито-пресердито произнесите волшебное слово "тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы оно подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя человеку в глаза". Примечание. В этой игре заложен комичный парадокс - хотя дети должны произносить "тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

 

Упражнение "Мои недостатки и достоинства"

Инструкция. Участникам предлагается в течение 5 минут написать подробный список причин, по которым каждый из них  не может полюбить себя. Если отведенного  времени не хватит, можно использовать дополнительное, но ни в коем случае не меньше. После того как список составлен, из него нужно вычеркнуть все, что соотносится с общими правилами, принципами, например: "Любить себя не скромно", "Человек должен любить других, а не себя". В списке должно остаться то, что связано лично с участником. Далее детям предлагается подумать, какие из оставшихся недостатков они простили бы любимому человеку и даже посчитали бы их достоинствами, и вычеркнуть их из списка. После этого необходимо отметить те черты и недостатки, которые каждый из участников помог бы преодолеть любимому человеку. Отмеченное нужно выписать в отдельный перечень и уже из него вычеркнуть то, что участник сможет преодолеть. С оставшимися недостатками следует поступить таким образом: признать их - «они у меня есть» и сказать себе, что надо научиться жить с ними и думать, как с ними справиться.

 

Задание на дом "Ласковые имена"

Инструкция  ведущего: "Это домашнее задание. Вспомните и напишите, какими ласковыми  именами вас называют ваши родные, близкие люди, знакомые. Задумайтесь: кто и в каких случаях это  делает чаще? Когда от вас что-то требуется? Когда обращаются с очередной  просьбой? Когда у собеседника  просто хорошее настроение? Какие  чувства вы испытываете в ответ  на такое ласковое обращение? Что  хочется сказать или сделать  в ответ на хорошие слова? Делаете  ли вы это? Если нет, то почему? Что мешает проявить теплые чувства благодарности? А теперь вспомните и запишите, кого и когда вы называете ласково. Это ласковые уменьшительные слова, например от имени человека - Галочка, Галчонок; или название птицы, животного - цыпленок, медвежонок; может быть, просто ласковое прозвище? Что вы при этом испытываете? А как реагируют люди на ласковое обращение?"

Примечание. Участников просят завести отдельную  тетрадь или блокнот для выполнения домашних заданий. С одной стороны, это воспитывает добросовестное отношение к делу, с другой - систематизирует  получаемый в ходе самоанализа материал. Стоит подчеркнуть, что на следующем  занятии группа будет работать с  этими записями. Задание стимулирует  эмоциональное раскрытие, т. к. оно  обращает человека к самым приятным минутам жизни. Его выполнение многих заставляет задуматься о характере  отношений с родными и близкими, обратить внимание на собственную манеру и стиль общения. После выполнения такого упражнения заметно теплеет  атмосфера среди участников.

 

Упражнение "Копилка обид"

Инструкция. Детям раздается лист, на котором  нарисован мешок - "копилка для  обид", предлагается вспомнить ситуации, когда каждый из них испытывал  чувство обиды и разочарования  и ответить на вопросы: "Что это  были за ситуации? Кто был рядом  с вами? Обиделись ли вы на взрослых или на сверстников?" Нужно вспомнить  все обиды (или одну, самую главную), записать или нарисовать их. Далее  проходит обсуждение. Дети по кругу  проговаривают то, что у них  получилось, по формуле: "Я почувствовал(а) обиду, когда... Кто еще чувствует то же, что и... (имя)? Скажите ему (ей), что вы чувствуете. Кто-нибудь чувствует что-то подобное? Можете рассказать это всем? Кто сталкивался с такой же ситуацией, что и... (имя)? Скажите ему (ей)". После этого ведущий говорит: "Ребята, как вам кажется, уменьшились ваши копилки, когда вы рассказали о своих обидах? До каких размеров? Покажите. Чтобы чувство обиды уменьшилось, можно: рассказать кому-нибудь (другу) о своей обиде; написать, нарисовать, "выплакать" обиду; сказать самому обидчику о своих чувствах и своей позиции; попросить поддержки и оказать поддержку товарищу".

 

Упражнение "Несказочные проблемы"

Инструкция. Участникам группы предлагается вспомнить  о какой-либо своей трудности, с  которой они столкнулись недавно. В учебной группе не стоит брать  слишком сложную и глобальную проблему. Ведущий предлагает задание - выбрать сказочного персонажа, который  мог бы столкнуться с такой  же сложностью. Участники могут придумать  и собственного героя. Затем нужно  назвать своих персонажей. Уже  на этом этапе возникает интерес  к трудностям друг друга, угадать  которые люди пытаются из называемых героев. Персонажи могут повторяться. При необходимости можно уточнить некоторые особенности персонажей, их внешность. Часто (если не всегда) в  образе такого сказочного героя проецируются черты "Я-концепции" участников. Например, много говорят о своем создателе  такие персонажи, как "старая металлическая  чернильница", "попугай-непоседа", "жена Карлсона". Затем участники должны придумать завязку сказки, в которой герой столкнется с проблемой, похожей (возможно, метафорически) на их реальную проблему. Зачины сказок рассказываются по кругу. Таким образом, на этом этапе всем становится понятен (в той или иной степени) смысл трудностей каждого. На доске записываются имена всех сказочных персонажей по кругу. Участники по очереди подходят к доске и соединяют стрелками имена тех героев, чьи трудности, но их мнению, в чем-то схожи. Необязательно проводить стрелки от имен собственных героев, хотя и это не запрещается.