Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей

Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан), методика "Лесенка" (В.Г. Щур).

 

Наблюдение  – основной метод детской психологии. В процессе наблюдения исследователь  целенаправленно прослеживает поведение  детей в естественных условиях и  строго фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько  четко сформулирована его цель. В  процессе наблюдения исследователь  может прослеживать только внешние  проявления поведения ребенка: его  действия с предметами, словесные  высказывания, выразительные движения.

 

Но  психолога интересуют не сами по себе внешние проявления, а скрывающиеся за ними психические процессы, качества, состояния. Ведь одни и те же проявления могут выражать разные внутренние состояния. Самое трудное при проведении наблюдений заключается в том, чтобы  не только правильно подмечать особенности  поведения ребенка, но и правильно  их истолковывать.

 

Метод наблюдения незаменим для первоначального  накопления фактов. Но он требует большой  затраты времени и сил. Исследователь  вынужден ждать, пока интересующие его  факты психической жизни ребенка  возникнут сами собой. Кроме того (и это особенно важно), сложные  условия жизни и воспитания, в  которых находится ребенок, часто  не дают возможности разобраться  в причинах тех или иных проявлений.

 

Естественный  эксперимент – промежуточный  между наблюдением и экспериментом  лабораторным метод исследования. В  эксперименте исследователь намеренно  создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических  особенностях испытуемого. Эксперименты с детьми психологи стараются  проводить в форме интересной игры или занятий другими привлекательными видами деятельности – рисованием, конструированием.

 

Очень часто эксперименты с детьми проводят непосредственно в классе, а исследователь  выступает в роли учителя, организующего  ту или иную деятельность детей. Дети при этом и не подозревают, что  те игры, которые им подсказывают, или  задания, которые дают, организованы специально.

 

Особым  видом эксперимента, который широко используют психологи, является формирующий  эксперимент. Его отличительные  особенности состоят в том, что  способом исследования психических  процессов и качеств становится обучение детей, направленное на то, чтобы эти психические процессы и качества сформировать или усовершенствовать.

Предполагает  выявление закономерностей развития в ходе активного, целенаправленного  воздействия экспериментатора на испытуемого. Основан на подходе к развитию психики как к явлению, ведомому обучением и воспитанием. Эксперимент формирующий позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых факторов, а через создание специальных ситуаций раскрыть закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития психического и становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса. Формирующий эксперимент широко используется при изучении условий, принципов, путей формирования личности.

      Проективный метод – один из  методов исследования личности.  Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с их последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Фрэнк. Проективный метод направлен на изучения неосознаваемых или не вполне неосознаваемых форм мотивации. Метод обеспечивается совокупностью методик проективных.

    Проективные методики позволяют  опосредованно моделировать некоторые  жизненные ситуации и отношения,  исследовать личностные образования,  выступающие прямо или в виде  различных установок, такие как  «значащие переживания», и «смыслы  личностные» и другие, в которых  тоже проявляется пристрастность  личностного психического отражения.  Эти методики, ставят целью  именно выявление личностных  особенностей отражения, которые  не всегда «объективны», но,  как правило, личностно значимы.  Методики проективные отличаются  такими признаками:

 

1.Неопределенность  стимульного материала или инструкции  к заданию, отчего испытуемому  дается относительная свобода  выбора ответа или тактики  поведения;

2.Деятельность  испытуемого идет в атмосфере  доброжелательности и при отсутствии  видимого оценивания от экспериментатора,  к тому же испытуемый обычно  не знает, что в его ответах  значимо для диагноза: все это  приводит к максимальной проекции  личности;

3.Измеряется  не та или иная психическая  функция, а своего рода модус  личности – ее способы и  особенности проявления – во  взаимоотношениях с окружением  социальным.

 

Методика1. Представим описание исследовательских методик.

Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан)(62 стр.64-71)

Цель: Определение уровня личностной тревожности.

Описание  теста

   Настоящая шкала тревожности  была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

   Методика относится к числу  бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

    Методика разработана в двух  формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция  к тесту

     (На первой странице бланка).  На следующих страницах перечислены  ситуации, обстоятельства, с которыми  ты встречаешься в жизни. Некоторые  из них могут быть для тебя  неприятными, так как могут  вызвать тревогу, беспокойство  или страх.

    Внимательно прочти каждое предложение,  представь себя в этих обстоятельствах  и обведи кружком одну из  цифр справа – 0, 1, 2, 3  или 4, – в зависимости от  того, насколько эта ситуация  для тебя неприятна, насколько  она может вызвать у тебя  беспокойство, опасения или страх.

   Если ситуация совершенно не  кажется тебе неприятной, в  столбик "Ответ" поставь цифру 0.

Если  она немного тревожит, беспокоит  тебя, в столбик "Ответ" поставь  цифру 1.

Если  беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.

Если  ситуация очень неприятна и с  ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.

При очень сильном беспокойстве, очень  сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.

Переверни страницу.

    (На второй странице инструкция  продолжается) Твоя задача –  представить себе каждую ситуацию  (себя в этой ситуации), определить,  насколько она может вызвать  у тебя тревогу, беспокойство,  страх, опасения, и обвести  одну из цифр, определяющих,  насколько она для тебя неприятна.

    Что означает каждая цифра,  написано вверху страницы (Далее  следует текст методики).

Тестовый  материал

Варианты  ответов:

Нет Немного Достаточно Значительно Очень

0 1 2 3 4

Форма А

№ Ситуация Ответ

Пример Перейти в новую школу 

1 Отвечать у доски 

2 Оказаться среди незнакомых ребят 

3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 

4 Слышать заклятия 

5 Разговаривать с директором школы 

6 Сравнивать себя с другими 

7 Учитель смотрит по журналу, кого спросить 

8 Тебя критикуют, в чем-то упрекают 

9 На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 

10 Видеть плохие сны 

11 Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету 

12 После контрольной, теста – учитель называет отметки 

13 У тебя что-то не получается 

14 Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна 

15 На тебя не обращают внимания 

16 Ждешь родителей с родительского собрания 

17 Тебе грозит неуспех, провал 

18 Слышать смех за своей спиной 

19 Не понимать объяснений учителя 

20 Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем 

21 Слышать предсказания о космических катастрофах 

22 Выступать перед зрителями 

23 Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других 

24 С тобой не хотят играть 

25 Проверяются твои способности 

26 На тебя смотрят как на маленького 

27 На экзамене тебе достался 13-й билет 

28 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 

29 Оценивается твоя работа 

30 Не можешь справиться с домашним заданием 

31 Засыпать в темной комнате 

32 Не соглашаешься с родителями 

33 Берешься за новое дело 

34 Разговаривать с школьным психологом 

35 Думать о том, что тебя могут «сглазить» 

36 Замолчали, когда ты подошел (подошла) 

37 Слушать страшные истории 

38 Спорить со своим другом (подругой) 

39 Думать о своей внешности 

40 Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах 

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы  О.Кондаша.

Форма Б

№ Ситуация Ответ

Пример Перейти в новую школу 

1 Отвечать у доски 

2 Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку 

3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 

4 Слышать заклятия 

5 Разговаривать с директором школы 

6 Сравнивать себя с другими 

7 Учитель делает тебе замечание 

8 Тебя критикуют, в чем-то упрекают 

9 На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 

10 Видеть плохие или «вещие» сны 

11 Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету 

12 После контрольной, теста учитель называет отметки 

13 У тебя что-то не получается 

14 Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил 

15 На тебя не обращают внимания 

16 Ждешь родителей с родительского собрания 

17 Тебе грозит неуспех, провал 

18 Слышать смех за своей спиной 

19 Не понимать объяснений учителя 

20 Думаешь о своем будущем 

21 Слышать предсказания о космических катастрофах 

22 Выступать перед большой аудиторией 

23 Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других 

24 Ссориться с родителями 

25 Участвовать в психологическом эксперименте 

26 На тебя смотрят как на маленького 

27 На экзамене тебе достался 13-й билет 

28 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 

29 Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков) 

30 Не можешь справиться с домашним заданием 

31 Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи 

32 Не соглашаешься с родителями 

33 Берешься за новое дело 

34 Разговаривать со школьным психологом 

35 Думать о том, что тебя могут «сглазить» 

36 Замолчали, когда ты подошел (подошла) 

37 Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса 

38 Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях 

39 Смотреться в зеркало 

40 Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого.

  Ключ к тесту.

Ключ  является общим для обеих форм.

• Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34
• Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39
• Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38
• Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

Обработка и интерпретация результатов  теста

Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

При обработке ответ на каждый из пунктов  шкалы оценивается количеством  баллов, соответствующим округленной  при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в  целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная  сумма баллов представляет собой  первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.

Общая тревожность

Стены	Половозрастные  группы (результаты в баллах)
	10-11  лет		12  лет		13-14  лет		15-16  лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
1	0-33	0-26	0-34	0-26	0-34	0-37	0-33	0-27
2	34-40	27-32	35-43	27-32	35-43	38-45	34-39	28-34
3	41-48	33-39	44-50	33-38	44-52	46-53	40-46	35-41
4	49-55	40-45	51-58	39-44	53-61	54-61	47-53	42-47
5	56-62	46-52	59-66	45-50	62-70	62-69	54-60	48-54
6	63-70	53-58	67-74	51-56	71-80	70-77	61-67	55-61
7	71-77	59-65	75-81	57-62	81-88	78-85	86-74	62-68
8	78-84	66-71	82-89	63-67	89-98	86-93	75-80	69-75
9	85-92	72-77	90-97	68-73	99-107	94-101	81-87	76-82
10	93  и более	78  и более	98  и более	74  и более	108  и более	102  и более	88  и более	83  и более