Исследование психологических особенностей младших школьников из неблагополучных семей

 

4.Гедонизм  - чрезмерная приверженность к  удовольствиям, веселому время  провождению, развлечениям. Ученики  убегают из дома, чтобы избежать  необходимости выполнять свои  обязанности.

 

Если  у ребенка не было воспитано трудолюбие, если не привык делать в первую очередь  то, что нужно, а не то что хочется, т о любые трудности будут вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться от их преодоления. Этим и объясняется снижение успеваемости у подростков, которым в младших классах учеба давалась легко. Чтобы этого не случилось, важно у ребенка воспитывать трудолюбие, волю еще в раннем детстве.

 

II.  Азартные игры. Это инфантильная  реакция на неуспех в учебной  и общественно полезной деятельности,  это способ самоутвердиться.

 

III.  Сквернословие.

 

IV.  Курение, алкогольная зависимость.

 

V.Отлонения в сексуальном развитии ребенка.

 

VI.Ложь.

 

VII.Неврозы.

 

Важно предупредить отклонения в поведении  еще в младшем школьном возрасте [16, c. 126].

 

С поступлением в школу изменяется положение  ребенка в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные с учением и  трудом. Взрослые начинают предъявлять  к нему повышенные требования. Все  это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном  этапе обучения в школе.

 

На  границе младшего школьного возраста ребенок проходит через возрастной кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

 

Причина кризиса состоит в том, что  ребенок перерос ту систему отношений, в которую он включен. Кризис 3 лет  был связан с осознанием себя как  активного субъекта в мире предметов. Произнося "я сам", ребенок стремился  действовать в этом мире, изменять его. Теперь он приходит к осознанию  своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции -- позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.

 

Формирование  соответствующей внутренней позиции  коренным образом меняет самосознание ребенка. Как считает Л.И.Божович, именно в кризис - это период рождения социального "Я" ребенка.

 

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что  имеет отношение к учебной  деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано  с игрой, -- менее важным. Маленький школьник с увлечением играет, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

 

В кризисный  период происходят глубокие изменения  эмоциональной сферы ребенка, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте.

 

Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал  ребенок четырех лет, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного  следа в его памяти. То, что  он периодически сталкивался с неудачами  в каких-то своих делах или  иногда получал нелестные отзывы о своей внешности и испытывал  по этому поводу огорчение, не влияло на становление его личности. Лишь немногие дошкольники приобретают  высокий уровень тревожности  и заниженные представления о  себе; чтобы это произошло, в семье  должна быть особая атмосфера недовольства и высокой требовательности. И, наоборот, в обстановке захваливания и восхищения вырастают дети с непомерно высокой даже для дошкольного возраста самооценкой; их тоже мало. Все эти случаи -- результат усвоения постоянно повторяющейся оценки близких взрослых, а не обобщения собственного эмоционального опыта.

 

В период кризиса проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в общении), каждый раз примерно одинаково  переживаемых ребенком, приводит к  формированию устойчивого аффективного комплекса -- чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.

 

Усложнение  эмоционально-мотивационной сферы  приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепок с  внешней его жизни.

 

Хотя  внешние события составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании.

 

Важной  стороной внутренней жизни становится смысловая ориентировка в собственных  действиях. Это интеллектуальное звено  в цепи действий ребенка, позволяющее  ему адекватно оценить будущий  поступок с точки зрения его результатов  и более отдаленных последствий. Оно исключает импульсивность и  непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок  размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания  и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок  внешне уже не такой, как "внутренне", хотя на протяжении младшего школьного  возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и  близких взрослых, сделать то, что  сильно хочется [18, с. 108-109].

 

В первом классе у детей семи-восьми лет  наблюдается наибольший разброс  психологических и физиологических  показателей, так как, для этого  возрастного периода характерна высокая индивидуальная вариативность  темпов созревания, в среднем она  равна полутора годам. Наиболее страдают в первом классе дети с замедленным  темпом, у которых отмечается в  целом замедление развития мозговых систем регуляции и управления поведением, в том числе недоразвитие коры больших полушарий. Эти школьники  формируют группу риска по школьной дезадаптации, так как отстают  в развитии и плохо успевают в  школе [19, с. 55-64].

 

Известно, что в младшем школьном возрастах  процесс физического развития резко замедляется до нового своего ускорения в подростковом возрасте. Общее замедление физического развития и физиологического созревания сопровождается типичной для всего периода роста гетерохронностью процессов в разных системах организма. Характерно не совпадение темпов увеличения размеров костей и мышечной ткани. Кости скелета интенсивно увеличиваются в размерах и массе, опережая развитие мышечной ткани. Причем мышечная система также отличается неравномерностью своего роста: фиксируется опережающее развитие крупных мышц в сравнении с мелкими. Эти особенности приводят к особенностям двигательной активности младшего школьника. Так, у детей отмечается плохая координация движений, быстрая утомляемость и нарушение осанки.

 

В первом классе возрастает напряженность адаптационных  процессов, обеспечивающих приспособление ребенка к новой социальной среде, а так же освоение более сложной  и системной формы деятельности - учебой. Естественно, это процесс  адаптации к новым социальным условиям и установкам учебной деятельности требует ускоренного формирования восходящих и нисходящих систем регуляторных механизмов мозга. Процесс созревания этих управляющих и регуляторных систем отражается на высокой неустойчивости как многих функциональных показателей  их активности, так и общего самочувствия, настроения и работоспособности  ребенка.

 

Начало  обучения в школе и освоения учебной  деятельности - это сензитивный период для усвоения информационных процессов как основы познавательной деятельности. Второй важнейший процесс, совпадающий с оформлением интеллектуальной активности, связан с формированием произвольности информационных процессов. Школьники с задержкой овладения произвольными формами поведения и познания составляют основу группы неуспевающих учеников в связи с затруднениями осознания учебной задачи и формирования средств ее решения [20, с. 254-255].

 

Распространенной  формой психологической защиты, предохраняющей младшего школьника от снижения самооценки из-за низкой академической успеваемости, является отрицание. Отрицание действует  на уровне регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие информации о внешних  событиях и участии личности в  них. Активизация отрицания искажает поступающую информацию за счет избирательного блокирования ненужных или опасных  сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка. Внешне такой  ребенок производит впечатление  крайне рассеянного и невнимательного  в ситуациях общения с родителями и учителями, когда у него пытаются получить объяснения по поводу его  провинностей.

 

Отрицание не позволяет ребенку получать объективную  информацию о себе и о происходящих событиях, искажает самооценку, делая  ее неадекватно завышенной [20, с.263-264].

 

В ответ  на физическое или психическое насилие  у детей могут формироваться  следующие личностные и поведенческие  особенности:

 

· боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание удара, оскорбления;

 

· пониженное настроение, которое у детей проявляется  печальным выражением лица, безразличием к окружающему, у более старших детей наступает депрессия; расстройство сна, нарушение аппетита;

 

· неусидчивость, неспособность сосредоточиться  на чем-то интересном;

 

· агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным;

 

· чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание;

 

· плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы;

 

· лживость, склонность к воровству, другим антиобщественным поступкам;

 

· раннее приобщение к курению, употреблению алкоголя и наркотиков;

 

· формирование вредных привычек.

 

В исследованиях  отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, воспитывающихся в неблагополучных  семьях. И.В.Дубровина, Э.А.Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое, и психическое развитие детей, воспитывающихся в таких семьях, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, и позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием им события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

По  мнению зарубежных психологов, причины  психологических травм объясняются  с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни у человека вырабатывается психологическая защита в виде базовых  иллюзий, таких как чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзии, они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять  им [21, c.215].

Таким образом, нарушение в семье системы  межличностных отношений и ценностей  в ней оказывают мощнейшее  влияние на негативное развитие личности ребенка, приводя к различным личностным деформациям. Следствие неблагополучия семейного воспитания ребенка довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Так как семья является главным источником становления ребенка как личности. Главной ее ролью является воспитание ребенка. Благодаря этой роли в ребенка  закладываются общественные ценности, нормы проведения и общения. Но в  современном обществе не все семьи  положительно влияют на полноценное  развитие ребенка. Именно неблагополучные  семьи негативно влияют на психофизиологическое развитие ребенка. В дальнейшем, как  правило, у детей из неблагополучной  семьи выражены такие качества как  замкнутость, эгоизм, страх, отклоняющее  поведение.

 

 

1.5Проблемы  детей младшего школьного возраста  из неблагополучной семьи

Деформация  личности под влиянием семьи, ее психологической  неустойчивости начинается с раннего  детства. Именно на этой стадии под  влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными  факторов возникают вредные для  дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нравственную атмосферу семьи, взаимоотношения  ее членов, сопровождая человека с  рождения и до взрослости.

В исследованиях  детей младшего школьного возраста, нам необходимо выявить в какой  помощи нуждаются дети младшего школьного  возраста из неблагополучной семьи.

Мною  представлены анкеты детей младшего школьного возраста средней общеобразовательной  школы № 16 г. Бреста и их родителей. Общее количество составило 396 детей  из них: 1-ые классы 110 человек, во вторых классах - 94 человека, третьи классы - 90 детей, в четвертых классах прошло анкетирование 102 человека.

В начальных  классах школы №16 учатся дети из многодетных семей, неполных и малообеспеченных, также есть дети, взятые под опекунство. Детей из проблемных (неблагополучных) семей выявлено 9: 1-ые классы - один ребенок, 2-ые классы - трое, в 3-их классах учатся четверо детей, в 4-ых - один ребенок  из проблемной семьи. Также есть дети, имеющие проблемы с учебой, состоящие  на внутрешкольном учете, имеющие психологические проблемы.

Нужно отметить, что дети и родители неблагополучных  семей проходили анкетирование  наряду со всеми остальными. Основное содержание проводившего исследования было ориентировано на вопросы, касающиеся помощи в учебе, наказаний со стороны  родителей, отношений с родителями, отношения к здоровью в семье. Что касается анкетирования родителей, им были предложены вопросы такого же содержания.

В итоге  распределения ответов опрошенных в ходе исследования выглядят следующим  образом (см. табл. 1, сумма в некоторых  вопросах превышает 100%, т.к. была возможность выбрать несколько вариантов ответа).