Доверие к себе и другим у подростков с умственной отсталостью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Рекомендации  по формированию представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью

В процессе анализа литературы мы выявили, что доверие формируется  в процессе межличностных отношений. Подросткам  с умственной отсталостью присущи ряд особенностей коммуникативного развития:

низкий уровень активности  в отношениях;

 затрудненность формирования  отношений вследствие эгоцентризма  и неспособности вступать в  совместную деятельность   с  другими;

сравнительно элементарная мотивация отношений;

недостаточно осознанный характер отношений и их регуляция;

нарушение избирательности  отношений, как проявление неспособности  учитывать  индивидуальные особенности  других людей,  так и свои собственные.

Тренинг по формированию представлений  о доверии у подростков с умственной отсталостью имеет своей целью  осознание значимости доверительных  отношений в процессе общения  со сверстниками и взрослыми, а также  выработку определенных навыков, связанных  с умением формировать взаимодоверительные отношения в процессе взаимодействия. В силу особенностей психики умственно отсталых подростков  в процессе тренинга необходимо проводить грань между более и менее близкими людьми, учить различать людей, которые несут опасность. Учить различать людей, которым можно рассказывать о своих личных проблемах.  Для реализации этой цели должны быть решены следующие задачи:

1. Осознание (на доступном уровне) значимости доверия в межличностном взаимодействии;
2. формирование положительных  межличностных взаимоотношений между подростками на основе  доступного им осознания  собственных ценностных позиций, относительно самого себя и окружающего мира;
3. формирование навыков работы в коллективе;
4. развитие доверительности к себе и к другим людям.

Методы используемые в  тренинге: арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия), игротерапия, психогимнастика.

В основе программы работы по развитию представлений о доверии  у подростков с умственной отсталостью,  лежат следующие принципы педагогического воздействия:

1. Принцип коррекционной направленности  тренинга .

2. Принцип добровольного участия  подростков в предлагаемой групповой  работе по формированию представлений  о доверии.

3. Принцип взаимного уважения  участников.

4. Принцип интенсификации общения.

При подготовке тренинговой программы мы использовали материал О.Н. Истратовой , Е.С. Слепович, А.М. Полякова, М.Р. Битяновой [15, 31, 45]. Тренинговая программа, включает в 15 занятий (1- 2 раза  в неделю).  Продолжительность занятий зависит от психофизических, возрастных  особенностей участников программы и может варьироваться от 30 минут до 1 часа.  Сроки реализации: 3-4 месяца. Тренинг проводится  одним тренером.

 Структура занятий включает в себя разминку, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения.  Упражнения для разминки и релаксации могут варьироваться в зависимости от  психоэмоционального состояния подростков и группы. Начинается курс вводным занятием, на котором подростки знакомятся с основными правилами работы в группе. Тематика развивающих занятий для подростков с  умственной отсталостью включает два основных блока: 1 блок « Что я знаю о себе» и   2  блок «Я и другие». Содержание первого блока помогает   подростку разобраться в личностных особенностях своего «Я» узнать свою самооценку, познакомиться с  многообразием  чувств и эмоций, определить свои достоинства и недостатки. Первый блок напрвлен на развитие доверительности по отношению к себе.  Второй блок включает темы, связанные с изучением особенностей взаимоотношений подростка с окружающими его людьми. Второй блок занятий направлен на развитие доверия по отношению к другим. На занятиях подростки могут узнать  о способах эффективного взаимодействия, научиться правилам поведения в конфликтной ситуации. Форма проведения: групповая (состав от 3 - 6 участников).

Правила проведения тренинга:

• не обижать и не обижаться;

• быть активными;

• правило «микрофон» (поднимать  руку, если хочешь сказать);

• не перебивать;

• быть искренними;

• говорить по теме;

• правило «стоп» (если участник не хочет принимать участие в  каком-то упражнении, то он имеет на это право без объяснения причин).

 
 
Таблица 3

Тематическое планирование занятий

№	Тема	Основные цели:	Краткое содержание занятия.
1.	«В начале пути»	Становление правил поведения  в группе. Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы.	1.Установление контакта. Определение правил работы в  группе.  Упражнение «Свеча».  2.Упражнения, направленные  на снятие эмоционального и  телесного напряжения, повышение  эмоционального тонуса и самооценки  участников. Упражнение «Я король». «Мое отношение к миру»  3.Обсуждение итогов занятия. 4.Ритуал прощания. Упр. «Аплодисменты», «Кисточка - ласковица»
2.	«САМоценность»	Цели: -установление контактов  между участниками -снятие эмоционального  и телесного напряжения -развитие навыков совместной  игры	1.Обсуждение впечатления  от предыдущего занятия. 2.Разминка с шарами.  Упражнение на расслабление, снятие мышечных зажимов, телесного  напряжения. Имитационные движения. Упражнения на осознание себя и своего поведения. 3.Упражнение «Самоценность», Цель: позитивация «Я» - концепции подростка. 4.Заключительное обсуждение  итогов занятия. 5.Ритуал прощания.
3.	«Волшебные рисунки»	Цели: -Гармонизация эмоционального  состояния. -Развитие и познание  внутреннего мира ребенка. -Снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций Осознание и отреагирование чувств	1. Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия. 2. Разминка. Упражнение Упражнение «Кулак, палец, ладонь» 3. Основная часть Упражнение «Лицо» Цель: познание внутреннего  мира ребенка, проработка темы взаимоотношения  с  родителями. Упражнение «Зеркальный  монстр»  Цель: снятие напряжения, преодоление  тревожно - фобических реакций. 4. Заключительное обсуждение. 5. Ритуал прощания. Упражнение«Аплодисменты». Упражнение «Кисточка  – ласковица»
4.	«Мой волшебный мир»	Гармонизация эмоционального состояния ребенка. Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего  мира ребенка	1.Обсуждение впечатлений  от предыдущего занятия. 2.Разминка Упражнение «Переключатели» 3.Основная часть Упражнение «Чудо  -кактус» Цель: гармонизация эмоционального состояния, сенсорная стимуляция. Упражнение«Мир из песка» Цель: познание внутреннего  мира ребенка, тактильная стимуляция. 3.Заключительное обсуждение. 4.Ритуал прощания. Упражнение  «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка  - ласковица»
5.	«Необыкновенная скорлупа»	Гармонизация эмоционального состояния ребенка. Развитие умения работать в коллективе. Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего  мира ребенка	1. Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия. 2. Разминка Упражнение «Ревущий мотор» Цель:  позволяет сбросить напряжение и настроится на работу 3. Основная часть Упражнение «Волшебная скорлупа». Цель: развитии воображения, оказание помощи в правильном построении отношений с   женщиной -  матерью, коррекция проблем, связанных с идентификацией дома. 4. Заключительное обсуждение. 5. Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка - ласковица»
6.	«Мои достижения»	Гармонизация эмоционального состояния ребенка. Развития самопознания. Развитие адекватной самооценки. Развитие коммуникативных  умений и навыков.	Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия. Разминка Упражнения «Меняющаяся  комната». Основная часть Упражнение «Цветущий  домик» Цель: развитие воображения, позитивного отношения к собственному дому, его одушевлению закрепление  в сознании понятия о том, что  гармоничная среда внутри способствует росту цветов, созданию красоты, любви.  Упражнения «Мои достижения» Заключительное обсуждение. Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка - ласковица».
7.	«Взаимодействие»	Снятие психоэмоционального  напряжения. Развитие самопознания. Развитие коммуникативных  умений и навыков.	1.Обсуждение впечатлений  от предыдущего занятия. 2.Разминка Упражнение «Пластилин  - силач». Цель - отреагирование эмоций и агрессинвых тенденции, снятие напряжения. 3.Основная часть Упражнение «Бутерброд с  шоколадной пастой». Игры  с пуговицами. «Событие» улыбки, пожелания счастья  и много  4.Заключительное обсуждение. 5.Ритуал прощания. Упражнение  «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка  - ласковица»
8.	«Вместе»	Взаимодействие участников группы Отреагирование чувств Осознание неконструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций. Развитие коммуникативных  умений и навыков.	1.Разминка: упражнения на  развитие доверия и взаимодействия. Упражнение «Свободное падение»: один участник группы падает назад,  а другой должен его поймать. 2.Упражнение «Рисование  по сырому листу» Цель: налаживание коммуникации, объединение, гармонизация эмоционального состояния, тактильная стимуляция, развитие воображения. 3.Основная часть.. Упражнение «Я - это ты» - Упражнение. «Уверенный - наглый - робкий» Коммуникативная игра. «Обыкновенное  чудо» Цель: способствовать  развитию умения дифференцировать собственные  ощущений, вербализация чувств, элементарный самоанализ. 4.Заключительное обсуждение. 5.Ритуал прощания. Упражнение  «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка - ласковица»
9.	«Двигаемся дальше»	Осознание неконструктивного  поведения и выражения своего отношения к нему. Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий. Развитие самопознания. Гармонизация психоэмоционального  состояния.	1.Разминки: упражнения на  доверие, взаимодействие и движение. Упражнение «Свободное падение», разминка с шарами.  Основная часть Упражнение «Такой поступок мне к лицу»  Упражнение «Испуганный Ежик» Игра «Волшебные руки» Цель: развитие коммуникативных  умений и навыков,  развитие умения дифференцировать собственные ощущения, вербализация чувств. 2.Заключительное обсуждение  с оценкой результатов занятия. 3.Ритуал прощания «Аплодисменты»
10.	«На пути»	Повышение активности и самооценки детей Принятие  и отреагирование своих негативных качеств.	План проведения: 1.Обсуждение впечатлений  от предыдущего занятия. 2.Разминка: упражнения на  доверие, взаимодействие и движение. Упражнение «Слепой и  поводырь».   Упражнение «Ладушки» 3. Основная часть. Двигательные упражнения (разыгрывание конфликтных ситуаций с обсуждением чувств участников). Теоретическая часть «Как я разрешаю конфликты» Упражнение «Автопортрет»  Игра «Чудесные пироги» (одна из любимых  игр детей) Цель: развитие коммуникативных  умений и навыков. 5.Ритуал прощания. Упражнение  «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка  - ласковица»
11.	«Я и другие»	Изучение мотивов негативного  поведения Изучение агрессивного поведения  других людей Развитие коммуникативных  умений и навыков	1.Разминка: упражнения на  доверие, взаимодействие и движение. Упражнение «Свободное падение»,  упражнение «Получай  противная подушка». Упражнение «Лабиринт» Упражнение «Ковер - самолет». Цель: развитие коммуникативных  навыков. Игра «Ладонь» Цель: самопознание, дифференцирование  собственных чувств, особенностей характера. 2. Релаксационные упражнения «Тряпичная кукла», «Надувная кукла» 3. Ритуал прощания «Аплодисменты», «Кисточка - ласковица»
12.	«Выплеск»	Отреагирование накопившихся отрицательных эмоций Обсуждение конструктивных способов разрядки гнева и агрессии	1.Разминка: упражнение на  движение, взаимодействие и противодействие. Упражнение «Петушиный бой». 2. Основная часть. Упражнение на отреагирование эмоций. Упражнение «Получай противная  подушка». Ролевая игра  с провоцированием  гнева и агрессии. Упражнение «Чудо - юдо». 3. Заключительное обсуждение с оценкой своей выдержки и конструктивности при разрешении конфликта. Упражнение «Посчитай  до десяти»  4. Ритуал прощания «Аплодисменты», «Кисточка ласковица».
13.	«Договор – уговор»	Тренинг конструктивного  разрешения конфликтных ситуаций Обучение методам саморегуляции	1.Обсуждение впечатлений  от предыдущего занятия. 2.Разминка: упражнения на  движение и реакцию. Упражнение «Петушиные бои». 3.Основная часть. Разыгрывание ситуаций, провоцирующих  проявление агрессии. Упражнение «Меня это  не касается»  Упражнение  «Говорящие ладошки» Упражнение «Мусорная  корзина» - 4.Заключительное обсуждение  с оценкой тренировки. 5.Ритуал прощания. Упражнение  «Аплодисменты»,  упражнение «Кисточка  ласковица».
15.	Итог»	Завершение работы группы	Упражнение «Я и фотография» Цель: формирование Я - образа, повышение самооценки, расширение кругозора, налаживание коммуникации. Итоговое обсуждение достижений всего цикла. Пожелания, подарки (диски  с фотографиями участников за весь период программы занятий). Ритуал закрытия группы. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка - ласковица».

 

Результаты тренинга:

• осознание, по каким признакам может классифицироваться доверительное поведение;
• отработка навыков доверительного отношения к другим;
• развитие рефлексивных способностей, связанных с доверительным отношением к себе;
• повышение доверия к себе.

 

 

 

Выводы:

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение представлений о  доверии к себе и другим у подростков с умственной отсталостью.

Базой исследования являлись специальная, коррекционная общеобразовательная школа № 7 восьмого вида г. Иркутска и МБОУ г. Иркутска средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов  № 2. В исследовании  приняли участие подростки с умственной отсталостью в возрасте 14-16 лет,  в количестве 15 человек, и подростки с нормой развития  в возрасте 14-16 лет,  в количестве 15 человек.

Проанализировав причины  избирательности доверия у подростков с умственной отсталостью и нормой развития, мы выявили, что представления о доверии у подростков с умственной отсталостью сформированы недостаточно. Кроме того, эти представления малодифференцированные и неосознанные. Так же мы выявили, что у подростков с умственной отсталостью   очень узкий круг  людей, которым они доверяют. В ходе исследования мы отметили, что в ответах подростков с умственной отсталостью были нелогичные ответы, например, доверяют соседке или мальчику во дворе. Это говорит о некритичности мышления данной категории испытуемых и об их неумении различать - к кому можно обращаться по личным вопросам, а к кому- нет. В целом, у подростков с умственной отсталостью доверительное общение со сверстниками является в определенной мере деформированным, как с родителями, так и с друзьями.

С помощью методики 2 (рефлексивный опросник уровня доверия к себе, модификация опросника Т.П. Скрипкиной для школьников) мы выявляли уровень представлений о доверии к себе  в разных жизненных сферах у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития. При ответах на вопросы опросника очень ярко проявилась некритичность мышления подростков с умственной отсталостью. Мы видим, что наиболее выражены следующие показатели доверия к себе: в умении нравиться представителям противоположного пола (100%), в умении строить взаимоотношения с друзьями (93%),  в умении строить взаимоотношения с маленькими  детьми (93%), в учебной деятельности (80%), в умении строить взаимоотношения с учениками младших классов(80%), в умении интересно провести досуг (80%). Это связано с трудностями формирования  адекватной самооценки у умственно отсталых подростков, ввиду пониженной критичности и самокритичности этой категории испытуемых. На наш взгляд, это может быть связано и с тем, что события, касающиеся многих сфер жизни, подростки с умственной отсталостью вынуждены скрывать от самых близких людей, несмотря на то, что они считают, что им доверяют.

Выявление  уровня доверия  к себе у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития, показало, что между общим  уровнем выраженности доверия к  себе у них есть  различия. Доверие  к себе у подростков с нормой развития может носить парциальный характер и проявляться в разной степени в различных сферах жизни. Проанализировав данные, мы отметили, что для подростков с нормой развития «Доверие к себе в умении строить взаимоотношения в семье» играет особую роль и влияние на все стороны жизни подростка. Таким образом, напрашивается вывод о том, что семья, и семейные отношения особым образом влияют на формирование подростков. Полученные данные свидетельствуют о том, что в группе подростков с нормой развития  уровень доверия к себе в семейных отношениях выше, чем в группе подростков с умственной отсталостью.

Таким образом, было показано, что доверие к себе является внутриличностным интегративным образованием, формирующимся к концу подросткового возраста, при этом оно вызревает из осознания уровня доверия значимых взрослых подростку. Это означает, что, если у подростка нет доверительных отношений с родителями, то доверие к себе будет все равно формироваться, но источниками его формирования станут другие взрослые. 

По результатам проведенного исследования нами были предложены рекомендации по развитию представлений о доверии  у подростков с умственной отсталостью. Тренинг по формированию представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью имеет своей целью осознание значимости доверительных отношений в процессе общения со сверстниками и взрослыми, а также выработку определенных навыков, связанных с умением формировать взаимодоверительные отношения в процессе взаимодействия.

При подготовке тренинговой программы мы использовали материал О.Н. Истратовой , Е.С. Слепович, А.М. Полякова, М.Р. Битяновой [15, 31, 45]. Тренинговая программа, включает в 15 занятий (1- 2 раза  в неделю).  Продолжительность занятий зависит от психофизических, возрастных  особенностей участников программы и может варьироваться от 30 минут до 1 часа.  Сроки реализации: 3-4 месяца. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Понятие «доверие»  активно  используется в социологических, экономических, политических, антропологических и  иных исследованиях.

В исследовании Скрипкиной Т.П. [40, 41, 42]  доверие определяется как механизм, направленный на объединение  человека, с одной стороны, со своими внутренними ценностями, потребностями, интересами и желаниями, то есть собственной  субъектностью, а с другой – с той частью мира, с которой он собирается вступить во взаимодействие. Автор классифицирует  доверие как социально - психологическое явление, психологическим механизмом которого является социальная установка, формирующаяся благодаря одновременной направленности психики человека в мир и в самого себя.

В своих работах Т.П. Скрипкина [40, 41, 42]  пишет о том, что доверие -  это вид установки (отношения), которая состоит из трех компонентов: когнитивный компонент, эмоционально- оценочный компонент, поведенческий компонент.

Проведенный Т.П. Скрипкиной анализ показал, что в различных  направлениях психологической науки  речь шла о трех самостоятельных  областях, где доверие чаще всего  называлось в качестве условия существования  какого-либо другого явления: это  доверие к миру, доверие к другим и доверие к себе [40, 41, 42] . Причем каждый из этих аспектов изучался обособленно.

Психическое развитие ребенка  теснейшим образом связано с  образованием простых и сложных  временных связей. На этой основе уже  вскоре после рождения формируются  новые, изменчивые и весьма сложные  формы поведения. Этой проблеме были посвящены труды Г.М. Дульнева, Г.Е. Сухаревой, Е.А. Калмыковой, Е.С. Иванова,  В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн [12, 14, 15, 27, 37].  Авторы указывали в своих работах на то, что высшая нервная деятельность умственно отсталых подростков характеризуется слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностью выработки дифференцировок и их малой  стойкостью, склонностью к частому охранительному торможению, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальной систем.

Мышление умственно отсталых  подростков характеризуется слабостью  обобщений или конкретностью, непоследовательностью  и некритичностью. Умственно отсталые подростки с большим трудом, чем их нормально развивающиеся сверстники соблюдают режим дня, дисциплину на уроке, решают задачи, пишут диктанты и так далее. Указанная незрелость личности проявляется в особенностях их эмоциональной сферы. Переживания умственно отсталых довольно примитивны, полюсны.

Формирование самооценки происходит у умственно отсталых детей и подростков  значительно медленнее и с большим трудом. Это обусловлено характером дефектов познавательной деятельности, негативными особенностями эмоционально волевой сферы, трудностями общения, недостаточно адекватным восприятием действительности и т. п.

Таким образом, особенности психической деятельности умственно отсталых подростков придают своеобразие его познавательной деятельности, искажают адекватное усвоение и выполнение нравственных норм и правил поведения, затрудняют формирование представлений о доверии к себе и к миру.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение представлений о  доверии к себе и другим у подростков с умственной отсталостью.

Базой исследования являлись специальная, коррекционная общеобразовательная школа № 7 восьмого вида г. Иркутска и МБОУ г. Иркутска средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов  № 2. В исследовании  приняли участие подростки с умственной отсталостью в возрасте 14-16 лет,  в количестве 15 человек, и подростки с нормой развития  в возрасте 14-16 лет,  в количестве 15 человек.