Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Ноября 2013 в 21:26, курсовая работа
Целью нашего исследования является изучение представлений о доверии к себе и другим у подростков с умственной отсталостью. Задачи исследования: Проанализировать специальную и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Подобрать методы и методики для изучения представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой интеллекта. Провести сравнительный анализ результатов исследования на двух группах испытуемых (подростки с умственной отсталостью и подростки с нормой интеллекта) и сформулировать выводы.
Введение………………………………………………………………………..3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОВЕРИЯ К СЕБЕ И ДРУГИМ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ……….6
1.1. Доверие как социально психологический феномен…………………….6
1.2. Доверие к себе и другим как особые виды доверия………………….10
1.3. Психологические особенности подростков с умственной отсталостью.15
Выводы………………………………………………………………………..21
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОВЕРИЯ К СЕБЕ И ДРУГИМ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ………23
2.1. Организация и методы исследования…………………………………….23
2.2. Анализ результатов и их обсуждение……………………………25
2.3. Рекомендации по формированию представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью………………………………..…..33
2.4. Выводы……………………………………………………………………..42
Заключение……………………………………………………………………45
Литература…………………………………………………………………….50
Проанализировав причины избирательности доверия у подростков с умственной отсталостью и нормой развития, мы выявили, что представления о доверии у подростков с умственной отсталостью сформированы недостаточно. Кроме того, эти представления малодифференцированные и неосознанные. Так же мы выявили, что у подростков с умственной отсталостью очень узкий круг людей, которым они доверяют. В ходе исследования мы отметили, что в ответах подростков с умственной отсталостью были нелогичные ответы, например, доверяют соседке или мальчику во дворе. Это говорит о некритичности мышления данной категории испытуемых и об их неумении различать - к кому можно обращаться по личным вопросам, а к кому- нет. В целом, у подростков с умственной отсталостью доверительное общение со сверстниками является в определенной мере деформированным, как с родителями, так и с друзьями.
С помощью методики 2 (рефлексивный опросник уровня доверия к себе, модификация опросника Т.П. Скрипкиной для школьников) мы выявляли уровень представлений о доверии к себе в разных жизненных сферах у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития. При ответах на вопросы опросника очень ярко проявилась некритичность мышления подростков с умственной отсталостью. Мы видим, что наиболее выражены следующие показатели доверия к себе: в умении нравиться представителям противоположного пола (100%), в умении строить взаимоотношения с друзьями (93%), в умении строить взаимоотношения с маленькими детьми (93%), в учебной деятельности (80%), в умении строить взаимоотношения с учениками младших классов(80%), в умении интересно провести досуг (80%). Это связано с трудностями формирования адекватной самооценки у умственно отсталых подростков, ввиду пониженной критичности и самокритичности этой категории испытуемых. На наш взгляд, это может быть связано и с тем, что события, касающиеся многих сфер жизни, подростки с умственной отсталостью вынуждены скрывать от самых близких людей, несмотря на то, что они считают, что им доверяют.
Выявление уровня доверия к себе у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития, показало, что между общим уровнем выраженности доверия к себе у них есть различия. Доверие к себе у подростков с нормой развития может носить парциальный характер и проявляться в разной степени в различных сферах жизни. Проанализировав данные, мы отметили, что для подростков с нормой развития «Доверие к себе в умении строить взаимоотношения в семье» играет особую роль и влияние на все стороны жизни подростка. Таким образом, напрашивается вывод о том, что семья, и семейные отношения особым образом влияют на формирование подростков. Полученные данные свидетельствуют о том, что в группе подростков с нормой развития уровень доверия к себе в семейных отношениях выше, чем в группе подростков с умственной отсталостью.
Таким образом, было показано, что доверие к себе является внутриличностным интегративным образованием, формирующимся к концу подросткового возраста, при этом оно вызревает из осознания уровня доверия значимых взрослых подростку. Это означает, что, если у подростка нет доверительных отношений с родителями, то доверие к себе будет все равно формироваться, но источниками его формирования станут другие взрослые.
По результатам проведенного исследования нами были предложены рекомендации по развитию представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью. Тренинг по формированию представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью имеет своей целью осознание значимости доверительных отношений в процессе общения со сверстниками и взрослыми, а также выработку определенных навыков, связанных с умением формировать взаимодоверительные отношения в процессе взаимодействия.
При подготовке тренинговой программы мы использовали материал О.Н. Истратовой , Е.С. Слепович, А.М. Полякова, М.Р. Битяновой [15, 31, 45]. Тренинговая программа, включает в 15 занятий (1- 2 раза в неделю). Продолжительность занятий зависит от психофизических, возрастных особенностей участников программы и может варьироваться от 30 минут до 1 часа. Сроки реализации: 3-4 месяца. Структура занятий включает в себя разминку, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения. Тематика развивающих занятий для подростков с умственной отсталостью включает два основных блока: 1 блок « Что я знаю о себе» и 2 блок «Я и другие». Содержание первого блока помогает подростку разобраться в личностных особенностях своего «Я» узнать свою самооценку, познакомиться с многообразием чувств и эмоций, определить свои достоинства и недостатки. Первый блок напрвлен на развитие доверительности по отношению к себе. Второй блок включает темы, связанные с изучением особенностей взаимоотношений подростка с окружающими его людьми. Второй блок занятий направлен на развитие доверия по отношению к другим. На занятиях подростки могут узнать о способах эффективного взаимодействия, научиться правилам поведения в конфликтной ситуации. Форма проведения: групповая (состав от 3 - 6 участников).
Результаты тренинга:
Литература
Информация о работе Доверие к себе и другим у подростков с умственной отсталостью