Доверие к себе и другим у подростков с умственной отсталостью

Всем умственно отсталым присуща непоследовательность мышления. Она может выражаться в прекращении  выполнения порученного ребенку  дела. И происходит это не всегда от нежелания или безответственности, а от беспрерывно колеблющегося тонуса его психической активности, о чем уже говорилось в связи с анализам особенностей высшей нервной деятельности. На это указывали В.Г.Петрова, Е.С. Иванов и другие [14, 28]  .

Еще одна черта мышления умственно отсталых детей и подростков - его некритичность. Эта особенность мышления приводит к тому, что дети и подростки с умственной отсталостью довольно часто совершенно необоснованно не сомневаются в правильности своих только что возникших предположений. Эта особенность мышления порождает некритическое восприятие любых указаний и советов окружающих. Об этом пишут авторы, исследовавшие феномен умственно отсталости ( Г.М. Дульнев, Г.Е. Сухарева, Е.А. Калмыкова, Е.С. Иванов,  В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн [12, 14, 16, 28, 39]). Кроме того, умственно отсталые подростки не могут критично оценить свои взаимоотношения с окружающими людьми, не всегда понимают дистанцию в общении с близкими и с малознакомыми людьми. Они не понимают, с кем можно делиться личными переживаниями, а с кем- нет.  Все это затрудняет формирование у умственно отсталых подростков представлений о доверии к себе и к другим.

Среди черт личности важнейшей является воля, проявляющаяся в сознательных и целенаправленных действиях. Даже самое элементарное действие имеет достаточно сложную структуру. Человек должен весьма четко представлять себе цель действия, возможные препятствия на пути к ее достижению и способы их преодоления. Кроме того, что не менее важно, он должен стремиться к достижению той или иной цели.

С необходимостью осуществлять волевые действия умственно отсталые дети и подростки встречаются ежедневно, так как школьная жизнь предъявляет к ним множество разнообразных требований. Школьник должен соблюдать режим дня, дисциплину на уроке, решать задачи, писать диктанты, делать уроки и т. д. Все это выполняется умственно отсталым ребенком с гораздо большим трудом, чем его нормальными сверстниками. Развитие у умственно отсталых школьников волевых качеств происходит в результате длительного, умелого, терпеливого труда учителей и воспитателей вспомогательных школ.

Авторы ( Г.М. Дульнев, Г.Е. Сухарева, Е.А. Калмыкова, Е.С. Иванов,  В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн [12, 14, 16, 28, 39]) пишут о том, что названные трудности обусловлены слабостью воли умственно отсталых детей. В основе этого явления лежат два основных фактора: слабое осознание целей и отсутствие необходимых побуждений к их достижению. Отсюда следует, что смысл индивидуального подхода в процессе формировании у умственно отсталых учащихся эмоционально - волевой сферы состоит не только в правильной, четкой постановке целей и доведении их до сознания ребенка, но и в формировании побуждения. Говоря о слабости воли, следует отметить, что она проявляется далеко не всегда и не во всем. Как правило, умственно отсталые обнаруживают достаточно большую настойчивость и умение добиться цели, если речь идет об удовлетворении относительно элементарных потребностей. Сложность формирования воли у умственно отсталых подростков во многом обусловлена особенностями воспитания их нравственных чувств. На пути к достижению этой цели перед учителями и воспитателями вспомогательных школ встает много трудностей, вызванных незрелостью личности умственно отсталых, которая в первую очередь связана с характером развития их потребностей и интеллекта.

Указанная незрелость личности проявляется в особенностях их эмоциональной  сферы. Переживания умственно отсталых довольно примитивны, полюсны. Об этом писали Г.М. Дульнев, Е.А. Калмыкова [12, 16]). Умственно отсталые дети и подростки испытывают только или удовольствие, или неудовольствие Дифференцированных, тонких оттенков переживаний у них почти нет. Умственно отсталые дети и подростки либо чем-то очень довольны и радуются, либо, напротив, огорчаются и плачут. Чувства умственно отсталых детей, их эмоциональные реакции часто бывают неадекватны воздействующим на них факторам. Некоторые дети бурно и длительно реагируют на малозначимые воздействия, другие почти не проявляют эмоциональных реакций в связи с объективно важными для них событиями. Недифференцированность, узость диапазона переживаний определяет отсутствие или слабую выраженность борьбы мотивов, которая является важным фактором формирования эмоционально-волевой сферы человека. В поисках правильного решения, связанного с борьбой мотивов, человек преодолевает эгоистические побуждения. Чем выше уровень развития сознания человека, тем выше уровень волевых усилий, тем успешнее идет процесс формирования высоких благородных чувств.

Наконец, следует сказать о том, что у умственно отсталых детей и подростков сравнительно долгое время господствуют элементарные чувства. Объясняется это слабостью интеллектуальной регуляции чувства, которая, в свою очередь, приводит к тому, что у этих детей с опозданием и большим трудом формируются высшие духовные чувства. На это указывали Г.М. Дульнев, В.Г.Петрова [12, 28]. Речь идет о таких чувствах, как чувство долга, совесть, чувство ответственности и т. п. Значение воспитания этих чувств огромно, так как они занимают ведущее место в нравственном облике морально воспитанного человека.

Одним из важнейших факторов формирования личности является ее самооценка. У умственно отсталых детей формирование самооценки имеет ряд особенностей. На это указывали в своих трудах многие авторы, исследовавшие феномен умственной отсталости у детей и подростков, такие как Г.М. Дульнев, В.Г.Петрова, Е.С. Иванов и другие [12, 14, 28]. Авторы указывали на то, что формирование самооценки происходит у умственно отсталых детей и подростков значительно медленнее и с большим трудом. Это обусловлено характером дефектов познавательной деятельности, негативными особенностями эмоционально волевой сферы, трудностями общения, недостаточно адекватным восприятием действительности и т. п. Кроме того, добиться адекватности самооценки у умственно отсталых детей и подростков значительно труднее, чем у нормальных детей, ввиду пониженной критичности и самокритичности умственно отсталых.

Таким образом, особенности психической деятельности умственно отсталых подростков придают своеобразие его познавательной деятельности, искажают адекватное усвоение и выполнение нравственных норм и правил поведения, затрудняют формирование представлений о доверии к себе и к миру.

Выводы.

Понятие «доверие»  активно  используется в социологических, экономических, политических, антропологических и  иных исследованиях.

В исследовании Скрипкиной Т.П. [42, 43, 44]  доверие определяется как механизм, направленный на объединение человека, с одной стороны, со своими внутренними ценностями, потребностями, интересами и желаниями, то есть собственной субъектностью, а с другой – с той частью мира, с которой он собирается вступить во взаимодействие. Автор классифицирует  доверие как социально - психологическое явление, психологическим механизмом которого является социальная установка, формирующаяся благодаря одновременной направленности психики человека в мир и в самого себя.

В своих работах Т.П. Скрипкина [42, 43, 44]  пишет о том, что доверие -  это вид установки (отношения), которая состоит из трех компонентов: когнитивный компонент, эмоционально- оценочный компонент, поведенческий компонент.

Проведенный Т.П. Скрипкиной анализ показал, что в различных  направлениях психологической науки  речь шла о трех самостоятельных  областях, где доверие чаще всего  называлось в качестве условия существования  какого-либо другого явления: это  доверие к миру, доверие к другим и доверие к себе [42, 43, 44] . Причем каждый из этих аспектов изучался обособленно.

Психическое развитие ребенка  теснейшим образом связано с  образованием простых и сложных  временных связей. На этой основе уже  вскоре после рождения формируются  новые, изменчивые и весьма сложные  формы поведения. Этой проблеме были посвящены труды Г.М. Дульнева, Г.Е. Сухаревой, Е.А. Калмыковой, Е.С. Иванова,  В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн [12, 14, 16, 28, 39].  Авторы указывали в своих работах на то, что высшая нервная деятельность умственно отсталых подростков характеризуется слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностью выработки дифференцировок и их малой  стойкостью, склонностью к частому охранительному торможению, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальной систем.

Мышление умственно отсталых  подростков характеризуется слабостью  обобщений или конкретностью, непоследовательностью  и некритичностью. Умственно отсталые подростки с большим трудом, чем их нормально развивающиеся сверстники соблюдают режим дня, дисциплину на уроке, решают задачи, пишут диктанты и так далее. Указанная незрелость личности проявляется в особенностях их эмоциональной сферы. Переживания умственно отсталых довольно примитивны, полюсны.

Формирование самооценки происходит у умственно отсталых детей и подростков  значительно медленнее и с большим трудом. Это обусловлено характером дефектов познавательной деятельности, негативными особенностями эмоционально волевой сферы, трудностями общения, недостаточно адекватным восприятием действительности и т. п.

Таким образом, особенности психической деятельности умственно отсталых подростков придают своеобразие его познавательной деятельности, искажают адекватное усвоение и выполнение нравственных норм и правил поведения, затрудняют формирование представлений о доверии к себе и к миру.

Глава II. Эмпирическое исследование доверия к себе и другим у подростков с умственной отсталостью. 
2.1. Организация и методы исследования.

 
       Целью констатирующего  эксперимента являлось изучение  представлений о доверии к себе и другим у подростков с умственной отсталостью.

Базой исследования являлись ОГСКО  СКОШ №1  восьмого вида г. Иркутска и МБОУ г. Иркутска средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов  № 2.

В исследовании  приняли  участие подростки с умственной отсталостью в возрасте 14-16 лет,  в количестве 15 человек, и подростки с нормой развития в возрасте 14-16 лет,  в количестве 15 человек.

        Для изучения представлений о  доверии у подростков с умственной  отсталостью нами были использованы  следующие методики.

Методика 1(опросник Т.П. Скрипкиной).

Цель: выявить  причины  избирательности в проявлении доверия у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития.

Инструкция: Прочтите семь перечисленных ниже пунктов. Проанализируйте свои отношения с окружающими Вас людьми. После этого  заполните таблицу, указывая крестиками, к кому преимущественно Вы обращаетесь по каждому из перечисленных ниже пунктов. Ставьте при этом крестик справа (столбик «М»), если это человек мужского пола, ставьте крестик слева (столбик «Ж»), если это человек женского пола.

1. Обращаюсь иногда и только по мелким вопросам.
2. Обращаюсь всегда, но только по мелочам.
3. Обращаюсь только по самым важным для меня вопросам.
4. Обращаюсь по любому поводу.
5. Люблю просто поболтать.
6. Хочу узнать мнение этого человека по важным для меня вопросам.
7. Обращаюсь всегда, так как знаю, что он (она) поможет.