Доверие к себе и другим у подростков с умственной отсталостью

Обработка результатов опросника осуществлялась путем анализа ответов учащихся.

1-2 ответа - доверие слабо выражено.

4 ответа - норма.

5-7 ответов  - доверие выражено отчетливо.

Диагностика проводилась  нами в индивидуальной форме.

Методика 2. Рефлексивный опросник уровня доверия к себе (модификация опросника Т.П. Скрипкиной для школьников).

Цель: выявить уровень  доверия к себе  в разных жизненных  сферах у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития.

Инструкция: Перед Вами перечень жизнезначимых для человека сфер. Отметьте галочкой в пустых клетках, насколько Вы доверяете себе в каждой из перечисленных жизненных сфер. Оценивайте сферы по порядку, не пропуская ни одной из них.

По результатам  ответов выделяется общий личный показатель. Обработка результатов опросника осуществлялась путем анализа ответов учащихся. Диагностика проводилась нами в индивидуальной форме.

2.2. Анализ результатов и их обсуждение. 

Для анализа причин избирательности в проявлении доверия у подростков с умственной отсталостью мы рассмотрели особенности представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью, выявленные в ходе опросника. Рассмотрим их. Согласно концепции Т.П. Скрипкиной, чем выше уровень доверия в общении и взаимодействии, тем сильнее выражается связь в отношениях между людьми. Результаты ответов представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Результаты анализа причин избирательности в проявлении доверия у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой интеллекта

С целью выявления основных причин избирательности в доверительном общении был использован  методический прием, разработанный Т.П.Скрипкиной. Испытуемые заполняли бланк методики, в которой содержится 7 возможных причин доверительного общения: обращаюсь иногда, и только по мелким вопросам; обращаюсь всегда, но только по мелочам; обращаюсь только по самым важным для меня вопросам; обращаюсь по любому поводу; люблю просто поболтать; хочу узнать мнение этого человека по важным для меня вопросам; обращаюсь всегда, так как знаю: он (она) поможет. При этом подростки указывали  персонажи из круга доверительного общения, к которым они, преимущественно обращаются по каждому из названных поводов. Затем подсчитывались суммарные частоты обращения к каждому, отмеченному ими персонажу. В целом, полученные на этом этапе исследования данные, показали, что доверительное общение у подростков с умственной отсталостью отличается от проявления доверия у подростков с нормой развития.

Подростки с умственной отсталостью в первой шкале указали, что они обращаются иногда и только по мелким вопросам к разным взрослым, в том числе и к маме, и к взрослой соседке, и к подруге. Доверие отчетливо было выражено у 26,6% испытуемых.  53% подростков показали нормальный уровень доверия к взрослым, 20% подростков показали слабый уровень выраженности доверия. Следует отметить, что ответы подростков с умственной отсталостью отличались нелогичностью. Так, например, Света П. указала, что «Обращаюсь иногда и только по мелким вопросам» к маме, что свидетельствует о непонимании ребенком ситуации. Подростки с нормой развития показали в 38% случаев отчетливо выраженное доверие, в 66.6% - нормально выраженное доверие. Они адекватно понимают, к кому можно обращаться иногда и только по мелким вопросам, указав в качестве персонажи из круга доверительного общения в данном случае учительницу, взрослого знакомого, приятеля, с которым познакомился во дворе и так далее.

Анализируя ответы испытуемых  по второй шкале мы отметили, что подростки с умственно отсталостью показали выраженную степень доверия всего у 20% подростков, норму доверия – 46,6%, слабо выраженное доверие- 38%. Причем, в ответах мы увидели, что обращаются всегда, но только по мелочам подростки к разным взрослым. Так, Игорь Б. указал в этой шкале персонажем из круга близкого общения своего папу, маша К.- бабушку, Света П.- сестру. Таким образом, мы видим, что представления о доверии у подростков с умственной отсталостью сформированы недостаточно. Кроме того, эти представления малодифференцированные и неосознанные. У подростков с нормой развития по второй шкале мы отметили в 66,6% нормально выраженное доверие, в 33,4%  ответов - отчетливо выраженное доверие. Подростки указывали в качестве персонажей из круга близкого общения соседку, соседку по парте в школе, одноклассников. Мы отметили, что в этот круг не вошли члены семьи подростков, что указывает на понимание ими ситуации.

На вопрос, к кому вы обращаетесь  только по самым важным вопросам (3 шкала) подростки с умственной отсталостью  показали равный результат- по 33,3% со слабо выраженным, нормально выраженным и отчетливо выраженным доверием. В процессе анализа ответов мы увидели, что ответы подростков отличались нелогичностью. Так, света П. указала, что она обращается  по самым важным вопросам к соседке. Часть подростков указали, что они доверяют маме (пять человек). Не было ни одного ответа, что есть доверие к отцу. Это связано с психологическим климатом в семьях испытуемых, а так же с тем, что половина семей - неполные. Был один ответ, это подросток из неполной семьи, воспитывающийся мамой (Марат К.), где подросток указал, что обращается  по самым важным вопросам к дедушке. Подростки с нормой интеллекта указывали в качестве персонажей из близкого круга общения близких подруг, близких друзей, старших братьев и сестер, в основном, членов семьи и членов своей молодежной группы.  Отчетливо доверие выражено у 80% человек. У 20% мы выявили норму выраженности  доверия по этой шкале. В общем, это говорит, что у подростков с нормой развития представления о доверии сформированы достаточно.

Результаты опроса по четвертой шкале показали, что по любому поводу подростки с умственной отсталостью обращаются к маме (семь ответов), к папе (один ответ), к дедушке (один ответ). Были ответы «к подруге», « к сестре», « к соседке», «к однокласснику». В целом, отчетливо выраженное доверие по этой шкале мы увидели у 26,6% подростков, норму доверия- у 40% , слабо выраженное- у 33,4%. Их сверстники с нормой развития указывали в своих ответах, что по любому поводу обращаются к классному руководителю, лучшей подруге, близкому другу, папе, брату, любимому дяде, дедушке. Здесь круг персонажей был намного шире. Это говорит не только о недостаточной сформированности представлений о доверии у подростков с умственной отсталостью, но и об узком круге людей, которым эти подростки доверяют. Кроме того, мы отметили, что в ответах подростков с умственной отсталостью были нелогичные ответы, например, доверяют соседке или мальчику во дворе. Это говорит о некритичности мышления данной категории испытуемых и об их неумении различать - к кому можно обращаться по личным вопросам, а к кому- нет. Отчетливо выраженное доверие по этой шкале у 20% испытуемых, норма доверия- 73,3%, низкий уровень доверия- 6,7%.

На вопрос, с кем любишь просто поболтать,  подростки с  умственно отсталостью отвечали, что это и близкие люди, члены  семьи, и одноклассники, и ребята во дворе. По данной шкале мы выявили отчетливое проявление доверия у 53% подростков, норму - у 40%,  недостаточное проявление доверия- у 7% испытуемых. Подростки с нормой развития проявили избирательность в контактах, их ответы показали, что просто поболтать они любят с одноклассниками, тетей, которая живет в другом городе, с приятельницей. Отчетливо выраженное доверие по этой шкале у  0% испытуемых, норма доверия- 47%, низкий уровень доверия- 53%.  В кругу персонажей были указаны папа (один ответ), мама (один ответ), брат (два ответа). Это говорит об особенностях подросткового возраста, когда дети стремятся искать близкие доверительные отношения со своими сверстниками.

В числе персонажей, чье  мнение является важным,  подростки  с умственной отсталостью указывали  членов семьи (мама, сестра, брат), одноклассников, соседей, ребят во дворе, случайных знакомых. Это говорит о том, что представления о доверии и о дистанции в общении у данной категории не сформировано. В целом, у подростков с умственной отсталостью доверительное общение со сверстниками является в определенной мере деформированным, как с родителями, так и с друзьями. Отчетливо выраженное доверие по этой шкале у  26.6% испытуемых, норма доверия- 26.6%, низкий уровень доверия- 46.8%.  Подростки с нормой развития указывали здесь чаще своих близких друзей, чем членов семьи, что характерно для этого возраста. Отчетливо выраженное доверие по этой шкале у  46.6% испытуемых, норма доверия- 40%, низкий уровень доверия- 13,4%. 

По последней седьмой  шкале мы отметили, что подростки  с нормой интеллекта, как правило, рассчитывают больше на маму,  чем на отца, мама  в большей степени является эмоционально значимым партнером по общению.  В этой шкале мы отметили, что подростки не склонны доверять сверстникам - друзьям, включая сюда даже лучшего друга. Они проявляют осмотрительность в своих выборах, так как могут опасаться, что излишняя доверительность может обернуться против них (три человека). Основная масса подростков склонны к значительно большему проявлению доверия в общении с друзьями, в особенности, это касается позиции «друг», что соответствует возрастным особенностям подросткового возраста. У 40% подростков мы отметили норму проявления доверия, у 40% - достаточно выраженное проявление доверия, низкий уровень доверия был выявлен у 20% испытуемых. Подростки с умственной отсталостью проявили в ответах осторожность в своих выборах (низкий уровень-46,6%), 20% подростков показали нормальную и 33,4% -достаточную степень выраженности доверия.

С помощью методики 2 (рефлексивный опросник уровня доверия к себе, модификация опросника Т.П. Скрипкиной для школьников) мы выявляли уровень представлений о доверии к себе  в разных жизненных сферах у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития.

В основе опросника лежит положение о  том, что в разных сферах жизнедеятельности  личности люди склонны в различной  степени доверять себе. Текст опросника  содержит 11 шкал, отражающих меру проявления доверия к себе в разных сферах жизни. Результаты представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Уровень представлений о доверии к себе  в разных жизненных сферах у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития

На рисунке  2 видно, что при ответах на вопросы опросника очень ярко проявилась некритичность мышления подростков с умственной отсталостью. Мы видим, что наиболее выражены следующие показатели доверия к себе: в умении нравиться представителям противоположного пола (100%), в умении строить взаимоотношения с друзьями (93%),  в умении строить взаимоотношения с маленькими  детьми (93%), в учебной деятельности (80%), в умении строить взаимоотношения с учениками младших классов(80%), в умении интересно провести досуг (80%). Это связано с трудностями формирования  адекватной самооценки у умственно отсталых подростков, ввиду пониженной критичности и самокритичности этой категории испытуемых. На наш взгляд, это может быть связано и с тем, что события, касающиеся многих сфер жизни, подростки с умственной отсталостью вынуждены скрывать от самых близких людей, несмотря на то, что они считают, что им доверяют.

Сравнительные данные, полученные в ходе проведения этого опроса, показали, что самые большие различия между подростками с умственной отсталостью и подростками с нормой развития наблюдаются в отсутствии доверия взрослым. Все полученные данные свидетельствуют о том, что по широте самораскрытия в доверительном общении, подростки с умственной отсталостью   способны раскрыться значительно в меньшей степени, чем подростки с нормой развития. Многие темы они не затрагивают ни со взрослыми, ни со сверстниками даже на уровне частичного самораскрытия, и проявляют полное отсутствие доверия.

Выявление  уровня доверия  к себе у подростков с умственной отсталостью и подростков с нормой развития, показало, что между общим  уровнем выраженности доверия к  себе у них есть  различия. Доверие  к себе у подростков с нормой развития может носить парциальный характер и проявляться в разной степени в различных сферах жизни. В таблице 2 мы видим, что у подростков с нормой развития наиболее выражены следующие показатели доверия к себе: умении строить взаимоотношения с маленькими  детьми (100%), в умении строить взаимоотношения с родителями (87%), в учебной деятельности (73%), умении строить взаимоотношения с учениками младших классов (73%). Проанализировав данные, мы отметили, что для подростков с нормой развития «Доверие к себе в умении строить взаимоотношения в семье» играет особую роль и влияние на все стороны жизни подростка. Таким образом, напрашивается вывод о том, что семья, и семейные отношения особым образом влияют на формирование подростков. Полученные данные свидетельствуют о том, что в группе подростков с нормой развития уровень доверия к себе в семейных отношениях выше, чем в группе подростков с умственной отсталостью. Низкий уровень доверия к себе у них проявляется, в основном, в системе межличностных отношений и решением бытовых проблем.

В личной беседе подростки  с умственной отсталостью оценивали  взаимоотношения в семье как менее благополучные, чем их сверстники с нормой развития.  Они также считают, что в семье им недостаточно предоставляется самостоятельности, характерны жесткие меры воспитания и недружественные отношения. Подростки с нормой интеллекта указывали, что для их семей характерно наличие общих дел, общих интересов и взаимопомощи.

Таким образом, было показано, что доверие к себе является внутриличностным интегративным образованием, формирующимся к концу подросткового возраста, при этом оно вызревает из осознания уровня доверия значимых взрослых подростку. Это означает, что, если у подростка нет доверительных отношений с родителями, то доверие к себе будет все равно формироваться, но источниками его формирования станут другие взрослые.