Развитие умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством сюжетно-ролевой игры

Процедура проведения: ребенку предлагалось составить предложение с данными словами:

а). Кукла, девочка, платье.

б). Магазин, хлеб, покупка.

в). Почта. Почтальон, газета.

За каждый правильный вариант давался 1 балл.

Таким образом, проведя  диагностику детей на констатирующем этапе, мы сделали вывод о том, что умственно отсталые дети младшего школьного возраста, обладают весьма ограниченным умениями игры, они не могут построить игру. Их общение происходит в условиях житейских, многократно повторяющихся ситуаций с помощью хорошо заученных, стандартных высказываний. Поэтому таким детям необходимо обогащать взаимоотношения с окружающими людьми в различных учреждениях, общественных местах, на улице, в транспорте и т.д. 

 

 

 

2.2. Комплексная  коррекционно- развивающая работа  по развитию 

умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средствам  сюжетно- ролевой игры

 

На втором этапе формирующий  эксперимент проводился с экспериментальной группой умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Возраст детей 7-9 лет.

           Цель этого этапа: развитие умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средствам сюжетно-ролевой игры  в процессе целенаправленной комплексной коррекционно - развивающей работы. Задуманный нами формирующий эксперимент предполагал организацию цикла занятий по программе "Учимся, играя" (согласно приложения 5), целью которых является развитие, коррекция и обогащение игровых умений умственно отсталых детей.

Задачи игровой деятельности:

-дидактические: расширение  кругозора, познавательной деятельности, формирование определённых умений и навыков, развитие игровых умений;

-воспитывающие: воспитание  самостоятельности, воли, нравственных, эстетических позиций; сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

-развивающие: развитие  внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, развитие мотивации учебной деятельности;

-социализирующие: приобщение  к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды;  обучение общению.

   Занятия по программе проводятся с учащимися с 1 по 4 классы. Для этого в учебном плене предусмотрены 2 занятия в неделю, их проводит воспитатель.          

На подготовительных занятиях с целью обогащения жизненного опыта детей новыми впечатлениями  и знаниями об окружающей действительности организовывались экскурсии в общественные места (в магазин, в больницу, на почту и т.д.), соответствующие теме обучающего занятия.

           Развивающие занятия проводились  в виде сюжетно-ролевых игр  ("На приеме у врача", "В продуктовом магазине" и т.д.), под непосредственным руководством взрослого. На занятиях закреплялись полученные на экскурсии знания и впечатления. Занятия были построены по ролевому принципу, который предполагал выработку соответствующей стратегии поведения в конкретной ситуации. Это позволяло детям осознать свою ролевую позицию (знакомый – незнакомый, гость – хозяин, продавец – покупатель) и строить свое поведение, используя необходимые в данный момент знания и умения. В ходе игры ребенок ставился в позиции различных персонажей, побуждался к активной речевой деятельности: задавал вопросы, побуждал другого к действию, кратко рассказывал о происходящем, называл действия, которые предстоит выполнить. Во время совместной деятельности педагог требовал от детей соблюдения следующих игровых правил: соблюдать очередность игровых и речевых действий, слушать партнера, задавать вопросы, вежливо обращаться друг к другу, вежливо высказывать свои предложения, пожелания, несогласие.

Структура занятий в  основном включала следующие части:

1. Организационный момент (настрой детей на совместную  деятельность, создание доброжелательной  атмосферы).

2. Сообщение темы занятия. (Проведение подготовительной беседы, разговор о предстоящей экскурсии).

3. Обучение диалогу  по определенной теме. (Проведение сюжетно-ролевой игры по теме, разыгрывание ролей).

4. Итог занятия. (Повторение  всего хода занятия по вопросам  педагога, оценивание поведения и игровой активности каждого ребенка).

           На протяжении всего занятия  педагог создавал атмосферу доброжелательности и заинтересованности в происходящем. Им обеспечивалось разноплановое педагогическое руководство. То он брал на себя главную роль и организацию всех развертывающих событий, то давал советы и указания, то делал замечания. Но с каждым проведенным занятием его участие в игре заметно уменьшалось. Педагогом поощрялись и поддерживались все попытки детей к адекватным высказываниям, к вступлению в диалог.          

   Развитие игровых  умений умственно отсталых детей  младшего школьного возраста осуществляется как на специальных уроках (чтение, письмо, развитие связной речи) учителями, так и воспитателями на воспитательских занятиях, на часах чтения, в процессе проведения праздников, различных конкурсов (литературных, по сказкам), во время режимных моментов.

           Педагог, работающий над развитием  игровых умений детей с умственной отсталостью, должен не только мгновенно решать множество педагогических задач, но и создать в классе такую атмосферу, чтобы дети хотели поделиться с ним своими мыслями и чувствами.

           Кроме того, манера педагога держаться,  говорить, реагировать на происходящее – это каждый раз демонстрация свободного владения игрой, которая не только способствует укреплению его авторитета, но и убеждает детей в практической значимости игры, в необходимости развивать её.

           Одним из основных качеств  речи педагога должна быть  уместность, коммуникативная целесообразность, которая предполагает умение  учитывать ситуацию и выбирать  оптимальные для конкретных задач и  обстоятельств вербальные и невербальные средства общения. Беседа должна быть непринужденной, вопросы и реплики логически связаны с реальным ходом диалога.

           Важно, каким голосом произносятся  высказывания, какой мимикой и  жестами они сопровождаются. Так, при подаче нового материала наиболее адекватен заинтересованный тон, различные способы привлечения внимания, при опросе – четкая постановка вопросов, доброжелательность. Спектр интонаций в речи педагога богат и разнообразен (интригующий, доверительный, деловой, шутливый и др.).

           Комфортность общения в большей  степени зависит от того, как  педагог реагирует на ошибки детей. Их исправление в процессе организованного диалога, во-первых, нарушает коммуникацию, во-вторых, такое поведение противоречит правилам этикета, по которым прерывать собеседника нельзя. Стремление детей к игре необходимо поощрять, он не должен испытывать неуверенности. Задача педагога заключается в том, чтобы пополнить словарный запас ребенка для той или иной игровой ситуации общения.

           Планировали работу над обогащением  и активизацией игровых умений  детей. Этому служили в первую  очередь групповые сюжетно-ролевые  игры, в которых дети самостоятельно  подбирали, составляли и придумывали  слова по определенным правилам.

           Также мы проводили игры на  дифференциацию предметов по  определенным правилам (например, живое - неживое). Использовали обобщающие названия при наименовании групп предметов (одежда, обувь, мебель, школьные и гигиенические принадлежности). Подбирали слова, называющие предметы (фрукты-сливы)

           Использовали в работе заучивание  наизусть скороговорок, пословиц, стихотворений.  Учили детей разгадыванию загадок.  Определять предметы по ряду  признаков, описать предмет с  указанием его существенных признаков.

           Привлекали детей к участию  в диалогах и других формах  групповой работы, требующих умения  отвечать на вопросы сверстников,  спрашивать.

           Кроме специально организованных  занятий работу по развитию  игровых умений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста мы также проводили:

          - в процессе проведения праздников, посвященных 8 Марта, Новому году  и т.д.;

           - театрализованных представлений:  «Без учебников, друзья, нам прожить никак нельзя!», «Как Зайчик Барсука напугал» и т.д.;

                      Таким образом, в процессе целенаправленной  комплексной коррекционно-развивающей работы дети постепенно приобретают следующие необходимые навыки:

- поведенческие (выработка  поведенческой линии изображаемой роли, овладение основами поведения в социуме, отслеживание негативной линии поведения  и ее корректировка);

- психологические (умение  построить ситуацию партнерства,  предвидеть развитие событий,  умение взаимодействовать с партнером);

- ролевые (умение играть определенную роль, вживаться в нее и выбирать все необходимое, позитивное для обогащения своего жизненного опыта).

           Развитию игровых умений умственно  отсталых детей младшего школьного  возраста уделялось внимание  и в процессе повседневной жизни детей: во время режимных моментов, в разных видах учебной и внеклассной деятельности.

Таким образом, постепенно в процессе реализации перспективного плана стало заметно, как повышался  уровень развития самостоятельности  детей в сюжетно-ролевых играх: знание правил; умение организовывать обстановку для игры; умение распределять роли и выполнять их; умение подчиняться установленным правилам; умение разрешать конфликтные ситуации; умение согласовывать свои действия друг с другом.

Дети принимали активное участие в сюжетно-игровой игре, сюжеты которой самостоятельно развивались на основе наблюдений окружающей жизни, а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, просмотре диафильмов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Анализ эффективности комплексной коррекционно- развивающей работы  по развитию  умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средствам сюжетно-ролевой игры

 

Для проверки эффективности  формирующего этапа психологического эксперимента работы, было проведено  контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой  констатирующего обследования развития детей в сюжетно-ролевой игре. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования.

На контрольном этапе  эксперимента использовались методика разработанная Н.Н.Серовой (методист центра дошкольного образования Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства), методика  «Словарный запас» наблюдение за детьми в игровой, самостоятельной деятельности. Результаты исследований  приведены в таблицах 4,5 и рисунках 4,5.

           Проведение повторного исследования  и полученные в ходе его  данные свидетельствуют о том,  что уровень развития игровых  умений у учащихся экспериментальной группы составил 73%,  что соответствует среднему уровню, в то время как у детей контрольной группы данный уровень игровых умений составил лишь 60%.

Таблица 4- Показатели уровня развития игровых умений в экспериментальной группе на контрольном этапе психологического эксперимента,%

 

Уровень развития игровых умений	%
Низкий	27
Средний	73
Высокий	0

 

Рисунок 4- Показатели уровня развития  игровых умений в экспериментальной группе на контрольном этапе психологического эксперимента, %

 

Таблица 5- Показатели уровня развития  игровых умений в контрольной  группе на контрольном этапе психологического эксперимента, %

 

Уровень развития игровых умений	%
Низкий	40
Средний	60
Высокий	0

 

 

Рисунок 5- Показатели уровня игровых умений в контрольной  группе на контрольном этапе психологического эксперимента, %

 

Оценка динамики изменения  уровня игровых умений  в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах психологического эксперимента представлена в таблице 6, рисунке 6.

Таблица 6 - Показатели уровня игровых умений    в экспериментальной  группе на констатирующем и контрольном этапах психологического эксперимента, %

 

Уровень развития игровых умений	Констатирующий этап (%)	Контрольный этап (%)
Низкий	67	27
Средний	33	73
Высокий	0	0

 

 

Рисунок 6 - Сравнительный  анализ уровня игровых умений    в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе, %