Развитие умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством сюжетно-ролевой игры

 

Большинство детей могут обращаться к взрослому с просьбой, к педагогу обращаются по имени и отчеству, адекватно реагируют на отказ или поручение взрослого. В ходе игры и совместной деятельности дети объединяются в устойчивые группы, стараются соотносить свои действия с действиями сверстников, игра приобрела более организованную форму. Дети стали меньше прибегать к указательным и отрицающим жестам, активнее используют усвоенные сюжетно-ролевые игры. Изменился и характер игры: дети проявляют интерес к сюжетно-ролевой игре, меньше требуется помощь взрослого.

 

 

Рисунок 7 - Сравнительный  анализ уровня игровых умений    в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе, %

 При сопоставлении  результатов на констатирующем  и контрольном этапе у детей экспериментальной группы мы обнаружили, что средний уровень развития игровых умений увеличился в 2,2 раза, с 33 % на констатирующем этапе до 73 %  на контрольном этапе (в соответствии с рисунком 6).

На контрольном этапе  мы обработали полученные данные с помощью t-критерия Стъюдента. В качестве гипотезы Но принимаем положение о том, что экспериментальное различие средних значений обеих групп статистически не значимы. Альтернативной гипотезой Н1 является предположение, что различие средних значений контрольной и экспериментальной групп статистически значимы.

           Для определения коэффициента  Стъюдента использовали формулу:

                                                    t =                      

 

1. Hо: Мх=Му

   Н1: Мх ≠ Му ; α=0,05

 2. Получаем выборки x и y .

3. Находим среднее  значение выборок и среднеквадратичные  отклонения обеих выборок, т.е.  находим x и y; Sx и Sy.

4. Применяем F- критерий для проверки гипотезы о равенстве дисперсий.

Находим

5. Вычисляем значение t-критерия и число степеней свободы V

                                      Sxy= ; t=

6. По таблицам находим  критическое значение t-критерия при α=0,05 и числе степенной свободы V.

7. Поскольку t >t 0.05, то на уровне значимости α=0,05 Но не принимается.

           В контрольной группе t<t 0.05, а это говорит о том, что различие средних значений не является статистически значимым, т.е. уровень развития игровых умений этой группы повысился незначительно. В экспериментальной группе

 t > t 0.05,  следовательно, различия средних значений являются статистически значимы. Можно сделать вывод о том, что группы не равнозначны между собой, развитие игровых умений в контрольной и экспериментальной группах не одинаково.

           Таким образом, есть основание  отклонить Но и принять Н1 о том, что контрольная и экспериментальная группы статистически различимы.

           Проводя качественную характеристику  данного экспериментального исследования, мы выявили, что в экспериментальной группе уровень развития игровых умений детей значительно повысился.

           Таким образом, проведенное исследование  показывает, что использование комплекса коррекционно – развивающих  занятий способствует обогащению и расширению игровых умений детей.

           Подводя итог по результатам  эксперимента, можно сделать следующие  выводы. На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика, которая включала обследование игровых умений детей.  Данное обследование показало, что большинство детей обеих групп имеют низкий уровень развития игровых умений. Это обуславливает проведение коррекционно-развивающих занятий по формированию игровых умений.

           На формирующем этапе нами  была апробирована программа  «Учимся, играя»

           На контрольном этапе вновь  была проведена диагностика по  выявлению уровня развития игровых умений. Качественно оценивая данные экспериментального исследования, мы увидели, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Количественная обработка показала, что t >t 0.05 , что говорит о том, что гипотеза Но незначима, а Н1 является значимой.

Выводы:

В результате проделанной  исследовательской работы нами решены все задачи, поставлены в начале изучения проблемы.

1.Теоретическое исследование показало, что проблеме изучения развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста посвящены работы многих психологов и педагогов.

2.Исследование  развития умственно отсталых  детей младшего школьного возраста  выявило следующие особенности: целенаправленная комплексная коррекционно-развивающая работа способствует развитию умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством сюжетно-ролевой игры при соблюдении  следующих условий:

1. систематическое проведение занятий;
2. развитие игровых умений в сюжетно-ролевой игре, свободной деятельности детей.

3.В процессе  исследовательской работы мы  увидели, что дети стали чаще  играть со сверстниками.

4. Разработаны  рекомендации педагогам по развитию умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством  сюжетно-ролевой игры в условиях специальной (коррекционной) школы - интернат.

Таким образом, уровень развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством  сюжетно- ролевой игры у экспериментальной группы повысился.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

           В заключение нашего исследования, опираясь на теоретические положения и практические данные, полученные нами в ходе экспериментального изучения, можно сделать следующие выводы.

У умственно отсталого ребенка ко времени поступления в школу уровень развития игровых умений  значительно беднее, чем у ребенка в норме.

           Полученные в ходе проведенного  нами констатирующего эксперимента данные об уровне развития игровых умений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста подтвердили необходимость планомерного и целенаправленного обучения, направленного на развитие детей данной категории с использованием сюжетно-ролевой игры.

           В связи с этим нами была  разработана и апробирована программа по коррекции и развитию игровых умений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

На подготовительных занятиях с целью обогащения жизненного опыта детей новыми впечатлениями  и знаниями об окружающей действительности, выработкой навыков поведения в обществе организовывались экскурсии в общественные места, соответствующие предстоящей теме обучающего занятия. Занятия проводились с использованием сюжетно-ролевых игр под непосредственным руководством взрослого, обучающих занятий по обогащению игровых умений детей,  внеклассных мероприятий.

В процессе игры у детей  с нарушениями интеллекта развивается  произвольность психических процессов: произвольные внимание и память. Игровая ситуация и действия в ней активизируют умственную деятельность детей. В сюжетно-ролевой игре дети учатся действовать с предметами- заместителями, они дают им новое игровое название, учатся адекватно действовать в воображаемой ситуации.

Следовательно, сюжетно-ролевая  игра в большей мере способствуют постепенному переходу ребенка к мышлению в плане представлений. Сюжетно-ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит развитие предпосылок к переходу на более высокий этап – этап умственных действий.

В то же время опыт игровых  и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно- ролевой игре ложится и основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

Наблюдения, проведенные  после обучающего эксперимента, и полученные данные свидетельствуют о том, что игровые умения учащихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста значительно обогатилась и расширилась. При сопоставлении результатов на констатирующем и контрольном этапе у детей экспериментальной группы мы обнаружили, что уровень развития игровых умений увеличился в 2,2 раза, с 33 % на констатирующем этапе до 73 %  на контрольном этапе.

Таким образом, проанализировав  наше экспериментальное исследование, мы пришли к выводу, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, а именно целенаправленная комплексная коррекционно-развивающая работа способствует развитию умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством сюжетно-ролевой игры при соблюдении следующих условий:

1. систематическое проведение занятий;
2. развитие игровых умений в сюжетно-ролевой игре, свободной деятельности детей.

Что было подтверждено математической обработкой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1.Баряева, Л.Б. Обучение  детей с выраженным недоразвитием интеллекта/Л.Б. Бараева- М.:Валдос, 2007.- 297с.

2. Баряева, Л.Б Обучение  сюжетно- ролевой игре детей  с проблемами интеллектуального развития/Л.Б.Баряева СПб.:Союз, 2001.-   441с.

3. Власова, Т.А. О  детях с отклонениями в развитии/Т.А.Власова,  М.С. Певз  нер/- М.: Просвещение, 2000.- 175с.

4. Волкова, Т.А. Игровая  деятельность в устранении заикания/Т.А.Волкова.- М.: Просвещение, 2000.- 144с.

5. Воронкова, Л.В. Сюжетно-  ролевая игры, программы, беседы  в кругу  друзей/ Л.В.Воронкова.- М.: педагогическое обществоство России,   2005.-100с.

6. Выготский, Л.С. Проблемы  дефектологии/ Л.С.Выготский.- М.: Просвещение, 1995.- 525с.

7. Выготский, Л.С. Собрание  сочинений. Т.5/  Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1983.

8. Выготский, Л.С. Вопросы  детской психологии/ Л.С.Выготский, СПб.: Союз, 1997.- 365с.

9. Гаврилушкина, О.П. Воспитание  и обучение умственно отсталых  дошкольников/  О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова.- М.: Просвещение, 2001.

10. Гончарова, Н.М. Особенности  воспитательной работы с «проблемными»  учащимися / Н.М.Гончарова.- Волгоград: Учитель, 2007.- 157с.

11. Грабов, А.Н. Основы  олигофренопедагогики/ А.Н.Грабов.- М.: Классик стиль, 2005.- 248с.

12. Гринченко, И.С. Игра  в теории, обучении, воспитании и  коррекционной работе/ И,С,Гринченко.  – М.: «ЦГЛ» 2002.- 80с.

13. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка/Выготский Л.С.// Вопросы психологии.- 2000.№6.- с.62-76.

14. Забрамная, С.Д. ОТ  диагностики к развитию: Материалы  для психолого-педагогического изучения  детей в дошкольных учреждениях  и начальных классах школ/  С.Д.Забрамная. – М.: Новая школа, 2000.

15. Запорожец, А.В. Избранные  психологические труды.Т.1: Психологическое развитие ребенка/ А.В.Запорожец.- М.: Педагогика, 2001.

16. Занков,Л.В. Психология  умственно отсталого ребенка  / Л.В.Занков.- М.,1939.-180с

17. Катаева, А.А. Дошкольная  олигофренопедагогика/А.А.Катаева,  Е.А.Стребелева.- М.: - ВАЛДОС, 2005.- 207с.

18. Коптерев, П.Ф.Детская  и педагогическая психология/П.Ф.Коптерев.- М.:Владос, 2002.

19. Коррекционное обучение  как основа личностного развития аномальных дошкольников/ Под ред. Л.П.Носковой. – М.: Педагогика, 2002.

20. Краткий дефектологический  словарь.- М.: Просвещение, 2003.- 396с.

21.Леонтьев, А.Н. Проблемы  развития психики/ А.Н.Леонтьев.- М.: Изд. МГУ, 2000.

22.Лурье, Н.Б. Коррекционно- воспитательная работа с умственно отсталыми детьми/ Под.ред.М.С. Певзнер.- М.: Изд. АПН РСФСР, 2000.

23. Меджерицкая, Д.В.  Воспитателю о детской игре/ Д.В.  Меджерицкая. – М.: Просвещение, 2001.

24.Маклаков, А.Г. Общая  психология/А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2003.- 582с.

25. Новоселова, С.Л. Игра  дошкольника/  С.Л.Новоселова.- М.: Просвещение, 2008.

26.Освоение предметных  действий умственно отсталыми  дошкольниками/ Кулеша Э.// Дефектология.- 2001.№3.-с.65-68.

27.Особенности умственного  развития учащихся вспомогательной школы/ Под ред. Ж.И.Штфт.- М.: Просвещение, 2001.- 234с.

28. Особенности игровых  действий/Н.Д.Соколова// Дефектология.- 1272.№2.

Пидкасистый , П.И. Технология игры/ П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров.- М.: Просвещение 2000.

29. Рубенштейн, Л.С. Основы общей психологии Т.2./Л.С.Рубенштейн.- М.: Педагогика, 2004.

30. Руководство играми  детей в дошкольных учреждениях/  Под ред. М.А.Васильевой.- М.: Просвещение, 2005.

31.Семенако, С.И. Социально-  психологическая адаптация ребенка  в обществе.Коррекционно- развивающие занятия/  С.И. Семенако.- М.: АРКТИ, 2006.- 72с.

32.Семенако, С.И. Учимся  сочувствовать, сопереживать. Коррекционно- развивающие занятия./ С.И Семенако.- М.: АРКТИ, 2005.- 79с.

33.Смирнова, Е.О. Детская  психология/ Е.О.Смирнова.- М.: ВАЛДОС, 2003.- 368с.

34. Соколова, Н.Д. Развитие  игровой деятельности умственного  отсталых дошкольников в процессе  целенаправленного обучения/ Н.Д.Соколова.- М.: Просвещение, 2006.