Развитие умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством сюжетно-ролевой игры

7. Воспитатель: - Рита, представь себе, что в твою семью пришел Доктор Айболит. Как ты с ним будешь играть?

Рита К. (задумавшись): В семью. Он будет папой, я мамой, а Катя (кукла) – дочкой. Папа будет  ходить на работу, он будет работать врачом и лечить больных. Я буду готовить обед, а потом кормить его и Катю. А когда Катя заболеет, мы приедем к нему на работу, и он полечит свою дочку. А потом наступит ночь, и мы пойдем спать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Статистическая обработка  результатов

 

Испытуемые	Уровень развития игровых навыков детей до коррекционной работы	Уровень развития  игровых  навыков детей после коррекционной работы	х	у
1	4	3	1	1
2	3	2	1	1
3	4	2	1	1
4	3	3	0	0
5	4	3	1	1
6	4	3	1	1
7	4	3	1	1
8	4	2	2	4
9	3	1	2	4
10	4	3	1	1
11	4	2	2	4
12	3	3	0	0
13	4	1	3	9
14	4	3	1	1
15	4	3	1	1

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Программа развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средствам сюжетно-ролевой игры « Учимся, играя»

 

Пояснительная записка.

Предлагаемая программа  предполагает включение специальных знаний по развитию игровой деятельности в учебный план специальных коррекционно-общеобразовательных школ VIII вида.

 Целью программы:  являлась коррекция и обогащение  игровых умений умственно отсталых  детей.

Задачи игровой деятельности:

-дидактические: расширение  кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений  и навыков, развитие трудовых  навыков;

-воспитывающие: воспитание  самостоятельности, воли…, нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

-развивающие: развитие  внимания, памяти, речи, мышления, умений  сравнивать, сопоставлять, воображения,  фантазии, творческих способностей, эмпатии, развитие мотивации учебной  деятельности;

-социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль; саморегуляция; обучение общению, психотерапия.

  Уроки-занятия по  программе проводятся с учащимися  с 1 класса до 4 класса. Для этого  в учебном плене предусмотрены 2 занятия в неделю, их проводит воспитатель. Воспитатель планирует дидактические, подвижные, театрализованные и сюжетно-ролевые игры исходя из личностно-ориентированной модели взаимодействия с воспитанниками. Совместно с учителем музыки и руководителями кружков воспитатели подбирают содержании игры.

Содержание занятий  игры и игровой коррекции должно быть тесно связано с содержанием  уроков ручного труда изобразительной  деятельности, музыкально-ритмических  занятий. Это необходимо для осуществления  системного, комплексного взаимодействия на ребенка в процессе обучения.

Для реализации этой программы  в школе необходимо создать игровую  комнату. Особое внимание обращается на наличие зеркала в игровой  комнате. Учитывая особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, необходимо обращать внимание на то, как они выглядят стимулировать их интерес к изменениям внешнего Аида при примерке костюма во время сюжетно-ролевой игры. Дети должны учиться мимически,  изображать простейшие эмоции и уметь их узнавать, наблюдая друг за другом. Младшие школьники с умственной отсталостью так же, как и дошкольники с различным уровнем психического развития, большое внимание уделяют атрибутике игры. При ее отсутствии или недостаточном количестве атрибутов у учащихся очень сложно вызвать интерес к игре, стимулировать и поддерживать ее. Игровая атрибутика должна быть систематизирована по темам игр.

Первый, второй год обучения.

В процессе формирования игровой деятельности целесообразно  учить детей:

Играть совместно с  взрослыми, детьми в строительно - конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения с помощью взрослого.

 Проявлять интерес  к игровым действиям со сложными  игрушками, простейшими настольно  – печатными играми.

Создавать с помощью  взрослого воображаемую игровую  ситуацию, проявлять соответствующую  эмоциональную реакцию на неё.

Действовать в процессе игры, рядом, совместно, проявлять отношения  партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки  во время игры.

Отражать в играх  приобретённый жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно.

Обращаться по ходу игры  с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование  различных речевых конструкций, обращений в процессе игры). Использовать игровую композицию в процессе социально – бытовых действий.

Изготавливать атрибуты для сюжетно – ролевых игр, театрализованных и подвижных игр  совместно со взрослыми, по подражанию действиям взрослого.

Выбирать с помощью  взрослого сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает  вместе с детьми.

Проявлять интерес и  стойкое положительное отношение  к строительно – конструктивным играм, желание изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения с помощью взрослого.

  Проявлять интерес  к собственно игровым действиям  со сложными игрушками, настольно – печатными играми.

 Создавать воображаемую  игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на неё.

 Уметь переключаться  с одной роли на другую в  процессе различных игр при  возникающей необходимости.

 Действовать в процессе  игры рядом, совместно, проявлять  отношения партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержке во время игры.

 Отражать в играх  приобретённый жизненный опыт, включаться  в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно.

 Обращаться по ходу  игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается  на использование различных речевых конструкций, обращений в процессе игры).

Использовать игровую  композицию в процессе социально - бытовых  действий.

 Изготавливать атрибуты  для сюжетно – ролевых игр,  театрализованных и подвижных игр по подражанию действиям взрослого, по образцу, даваемому в виде алгоритма.

 Выбирать с помощью  взрослого сюжеты для театрализованных  игр, распределять роли на основе  сценария, который они разрабатывают  вместе с педагогом. 

 Третий, четвертый  год обучения.

В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:

Проявлять интерес и  стойкое положительное отношение  к строительно-конструктивным играм, желание изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения с помощью взрослого.

Проявлять интерес к  собственно игровым действиям  со сложными игрушками, настольно-печатными играми.

Создавать воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на неё.

Уметь переключаться  с одной роли на другую в процессе различных игр  при возникающей  необходимости.

Действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения  партнёрства, взаимопомощи, взаимной поддержки  во время игры.

Отражать в играх  приобретённый жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно.

Общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений в процессе игры).

Использовать игровую  композицию в процессе социально-бытовых  действий.

Изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, театрализованных и подвижных игр по подражанию действиям взрослого, по образцу, даваемому в виде алгоритма.

Выбрать с помощью  взрослого сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который они разрабатывают вместе с педагогом.

Содержание  и перечень игр для детей младшего школьного возраста. Сюжетно-ролевые игры.

Игра «Дочки - матери»

Примерный перечень игровых  тем: «У нас в гостях кукла Катя», «Кукла хочет спать», «Завтрак куклы Маши», «День рождения медвежонка Дани», «Прогулка малышей», «Купание малышей-голышей», «Стирка», «Праздник ёлки», «Оденем доченьку на прогулку», «Кукла Аня проснулась», «Поездка в гости на автобусе» и т.п.

Подготовительная работа: дидактические игры на уточнение названий предметов и действий; чтение детской литературы.

Игра «Семья»

Примерный перечень игровых  тем: «Утро в семье», «Обед в  семье», «Вечер в семье», «Выходной  день в семье», «В семье заболел  ребёнок», «Помогаем маме стирать  бельё», «Большая уборка дома», «К нам пришли в гости», «День рождения дочки».

Подготовительная работа:

- Рассматривание картин  и картинок, на которых изображены  сценки семейного быта (обед в семье, семейный отдых, совместная прогулка и т.п.); ситуации, отражающие совместную уборку квартиры, стирку белья; моменты, отражающие болезнь члена семьи и посещение его врачом и т.п.;

-Чтение детской литературы.

Атрибуты: куклы в образцах (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы), одежда для кукол; оборудование квартиры для кукол (кухня и жилая комната): шкаф, диван, кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка, передники для детей, игрушечный миксер, набор «Маленькая хозяйка» и т.п.

Игра «Автобус»

Примерный перечень игровых  тем: «Строим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в школу», «Едем в парк», «Катаемся по городу», «Едем в гости», «Едем в театр» и т.п.;

Подготовительная работа:

Рассматривание картин и иллюстраций в альбомах, где  изображён различный транспорт, шофёр в автобусе и т.п.;

 Экскурсия в автобусной  обстановке, наблюдение за автобусом  и работой шофера;

Наблюдение за светофором и действиями транспорта и пешеходов;

Чтение детской литературы;

Для проведения игры учитель  и воспитатели учат детей «строить»  автобус, сдвигая стулья и ставя  их так, как расположены сиденья  в автобусе. Все сооружения можно огородить крупным строительным материалом (кирпичиками, кубиками), оставив спереди и сзади «двери» для посадки и высадки пассажиров. В начале автобуса – место для водителя. Можно сделать стационарный автобус из фанеры, картона или пластика, он имеет ограничения со всех сторон, а с одной стороны открытое пространство – дверь, внутри такого автобуса устанавливается руль, стулья – сидения. Желательно, чтобы дети умели играть с различными постройками, напоминающими автобус, сделать автобусную остановку, светофор, специальную дощечку с указанием остановки и приспосабливанием для картинки, означающей название остановки (вывески). Для вывесок используются картинки со знакомыми объектами и доступными названиями: «Магазин», «Театр», «зоопарк», «Парк», «Аптека», «Школа», «Детский сад» и т. п. По мере овладения детьми данными атрибутами в игре количество их можно расширить, например предложить для игры: набор инструментов для «ремонта автобуса», тряпочку для протирания стёкол автобуса, «бак для бензина», «коробку переключения», микрофон; дополнительно оснащается место для бензоколонки, столовой для водителей и т. п. Детям для игры раздаются кошельки, «деньги», «талоны», «проездные карточки» и т. п. В автобусе оборудуется касса – компостер.