Развитие умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством сюжетно-ролевой игры

6. Использование ролевой  речи;

7. Выполнение правил.

Каждый критерий оценивался по 4 уровням.

1 уровень — низкий, от 2 до 3 баллов 

2 уровень — ниже  среднего, от 3до 4баллов 

3 уровень — средний,  от 4 до 5 баллов 

4 уровень — высокий,  больше 5 баллов 

1) Распределение ролей

1 уровень — отсутствие  распределения ролей; роль выполняет  тот, кто «завладел» ключевым  атрибутом (надел белый халат  — врач, взял поварешку — повар).

2 уровень — распределение  ролей под руководством взрослого,  который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — самостоятельное  распределение ролей при отсутствии  конфликтных ситуаций (например, когда  одну роль желают играть 2 и  более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное  распределение ролей, разрешение  конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание  игры

1 уровень — действие  с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — действие  с предметом в соответствии  с реальностью.

3 уровень — выполнение  действий, определяемых ролью (если  ребенок играет роль повара, то  он не будет никого кормить).

4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение

1 уровень — роль  определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень — роли  ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет  поведение ребенка.

4 уровень — ролевое  поведение наблюдается на всем  протяжении игры.

4) Игровые действия

1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение  спектра игровых действий (приготовление  пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые  действия многообразны, логичны.

4 уровень — игровые  действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики  и предметов-заместителей

1 уровень — использование  атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое  использование атрибутивных предметов,  в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп  к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень — использование  многофункциональных предметов  (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой  речи

1 уровень — отсутствие  ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие  ролевого обращения: обращение  к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень — наличие  ролевой речи, периодический переход  на прямое обращение.

4 уровень — развернутая  ролевая речь на всем протяжении  игры. Если спросить играющего  ребенка: «Ты кто?», назовет  свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень — отсутствие  правил.

2 уровень — правила  явно не выделены, но в конфликтных  ситуациях правила побеждают.

3 уровень — правила  выделены, соблюдаются, но могут  нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение  заранее оговоренных правил на  всем протяжении игры.

Результаты наблюдения заносились в таблицу (согласно приложений 1-2).

Против фамилии каждого  ребенка отмечался уровень игровых  навыков по каждому критерию, который  он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых  навыков по тому или иному критерию соответствует баллам, клеточка закрашивалась в зеленый цвет, если отстает — не значительно (3 уровень) в синий, если отстает значительно (1-2 уровни) в красный..

Таким образом, как видно из таблицы большинство  детей имеют низкий уровень сформированности игровых умений. Игровые умения данных детей соответствуют 2 - 4,5 баллам. Для данных детей не характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Дети со средним уровнем сформированности игровых умений вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета.

В ходе наблюдения за сюжетно-ролевыми играми детей, которые возникали спонтанно стоит отметить тот факт, что среди репертуара игр у мальчиков преобладали такие игры, как « в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др., у девочек: дочки-матери, больница, магазин.

Иногда в  основу сюжета игр ложились знания и представления детей об отношениях людей, полученные из прочитанных ими  книг, просмотренных мультфильмов,  т. д.

Сравнительные результаты обследования экспериментальной  и контрольной групп отражены в таблице 1.Данные, представленные в таблицах, свидетельствуют о том, что в обеих группах большинство детей имеют низкий уровень развития игры, то есть такой уровень нами был зафиксирован у 67% детей экспериментальной группы и 60 % детей контрольной группы.

           Наблюдения за детьми в свободной  деятельности, в самостоятельной  игре показало, что у детей  низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры.

             Дети не проявляют активности  и инициативы в игре с взрослыми,  не могут связно высказать  им свои предложения или просьбы.  Обладая  ограниченным словарным запасом и плохо владея фразовой речью, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни правильно ответить на заданный вопрос. Значительная часть детей старается отгородиться от взрослых. Эти дети замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов с ними. У таких детей не сформирована игра как совместная деятельность: они мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы.

Остальная часть детей  имеет средний уровень развития игры, то есть 33% детей экспериментальной  группы и 40% детей контрольной группы.  По инициативе взрослого они вступают в беседу с ним, но она не содержательна и не длительна по времени, так как их познавательная деятельность находится на низком уровне. В речи преобладают простые, однословные ответы на вопросы. Некоторые дети на просьбу или запреты взрослого реагируют неадекватно: проявляют агрессию, упрямство или плаксивость и обиду, так как у них не сформированы нравственные представления о принятых в обществе нормах поведения с окружающими людьми. Там, где это возможно, они предпочитали пользоваться не речью, а указательными или отрицающими жестами. В свободной игровой деятельности дети в некоторых случаях объединяются по 2 -3 человека, но такое объединение бывает кратковременным. У них возникает конфликт, и они начинают отнимать друг у друга игрушки. Только при постоянной организующей и направляющей помощи взрослого дети включались в совместную игровую деятельность  и общались между собой.

Приведенные выше данные оценки уровня игровых умений представлены в таблице 1 и рисунке 1.

 

Таблица 1- Показатели уровня развития игровых умений в экспериментальной группе на констатирующем этапе психологического эксперимента,%

Уровень развития игровых умений	%
Низкий	67
Средний	33
Высокий	0

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1- Показатели уровня развития игровых умений в экспериментальной группе на констатирующем этапе психологического эксперимента

 

Показатели уровня развития игровых умений у детей, составлявших контрольную группу примерно схожи с аналогичными показателями экспериментальной группы. Данные представлены в таблице 2 и рисунке 2.

 

Таблица 2- Показатели уровня развития игровых умений в контрольной  группе на констатирующем этапе психологического эксперимента, %

 

Уровень развития игровых умений	%
Низкий	60
Средний	40
Высокий	0

Рисунок 2 - Показатели уровня развития игровых умений в контрольной группе на констатирующем этапе психологического эксперимента

 

Сравнение данных уровня развития  игровых умений экспериментальной  и контрольных групп на констатирующем этапе психологического эксперимента представлено в таблице 3 и рисунке 3.

 

Таблица 3- Уровни развития игровых умений экспериментальной  и контрольных групп на констатирующем этапе психологического эксперимента, %

Уровень развития игровых умений	Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %
Низкий уровень	67	60
Средний уровень	33	40
Высокий уровень	0	0

 

 

Рисунок 3 - Показатели уровня развития  игровых умений экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе психологического эксперимента у обследуемых детей , %.

 

Анализируя полученные результаты наблюдения, можно сделать вывод о том, что у умственно отсталых детей не развиты навыки сюжетно-ролевых игр. Большинство детей не умеют мысленно планировать свои игровые действия, высказывания, рассуждения их непоследовательны, логически незавершенны.

Результаты диагностики  развития игровых умений у умственно  отсталых детей младшего школьного возраста по средствам сюжетно-ролевой игры показали ограниченность, а также отсутствие способности к использованию в свободной игре, усвоенных навыков.

           При предложении взрослым задания  поиграть в свою любимую игру  дети не могут самостоятельно  играть, им необходима  помощь  взрослого. 

           Методика  «Словарный запас» была  направлена на определение уровня  развития словарного запаса, а также способности детей использовать в свободной речи усвоенную лексику.

           Методика состояла из четырех  заданий, имеющих определенную  направленность. Количественная оценка методик проводилась по пяти - бальной шкале.

           Подсчитывалась сумма баллов, набранная ребенком за все четыре задания (максимальная – 18 баллов). Уровень развития словарного запаса детей определялся по следующим критериям оценки:

17 – 18 баллов – высокий  уровень

  9 – 16 баллов –  средний уровень

  1 – 18 баллов – низкий уровень.

           В ходе обследования заполнялся  протокол, в котором фиксировалось  название методик и оценка  выполнения их детьми.

Первоначально ребенку  предлагалось задание: «Подумай и скажи, как можно ответить на вопросы»:

а). Какая игрушка?

б). Какая собака?

в). Какой дом?

г). Какие цветы?

д). Какая зима?

В данном задании  нами подсчитывалось количество определений, названных ребенком, а затем подсчитывалась сумма баллов.

           Затем детям предлагалось дополнить  слова в предложении по ассоциации, активно употребляя имена существительные.

Процедура проведения была следующей: ребенку предлагалось закончить  такие предложения:

а). Ребенок толкает…

б). Девочка качает…

в). Зайчик кушает…

г). Мама стирает…

д). Девочка поливает…

Каждому правильному высказыванию давался I балл, подсчитывалась сумма баллов.

           Следующим заданием было задание  ответить на вопросы, используя  глагольную лексику. Задавались  следующие вопросы:

а). Что делает продавец?

б). Что делает мама?

в). Что делает врач?

г). Что делает папа?

д). Что делает почтальон ?

Каждому правильному  подбору давался I балл, подсчитывалась сумма баллов.

           Следующее задание предлагалось  на выявление умения составлять  предложения по трем заданным  словам.