Развитие умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством сюжетно-ролевой игры

Тема игры представляет собой ту область социальной действительности, которая отражается в игре (например, «семья», «магазин», «поликлиника» и др.)

Сюжет определяют события, изображаются в игре в определенной последовательности. Внутри одной  могут самостоятельно реализоваться разнообразные сюжеты. Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образа. Оно зависит, прежде всего, от близости темы личному опыту ребенка. Если ребенок не владеет соответствующим представлениями, сюжет игры развиваться не будет. Важным является также согласованность ролей в игре. Это предполагает наличие у детей понимания друг друга, умения взаимодействовать друг с другом. На развитие сюжета игры оказывает влияние и используемый материал. Однако его значение по мере развития  игры меняется. Так, в младшем дошкольном возрасте используемые в игре предметы и игрушки в значительной степени определяют ее тему и сюжет. Позднее, определив сюжет, дети приписывают этим предметам желаемые для них свойства. ( Эльконин Д.Б.Психология игры М.: Педагогика, 1989, с.172).

В зависимости от соотношения  разных элементов игры (роль или  персонаж, ситуация, в которой реализуется роль, игровые действия, игровой материал, отношение к другому персонажу) Н.Я.Михайленко выделила сюжеты разной степени сложности:1) сюжеты с единственным персонажем и четко определенными предметами в одной или нескольких ситуациях;2) сюжеты с несколькими персонажами и подбором соответствующих действий, в которых связь между персонажами задана или посредством включения детей в общую ситуацию, или через последовательность производимых действий;

3) сюжеты, в которых  кроме набора действий и связей  между персонажами заданы и отношения - между ними.

Поскольку игра имеет  социальный характер, то ее сюжет меняется с изменением исторических условий  жизни людей.

Игра осуществляется с помощью комплексных действий, в которые активно включается речь. Игровые действия как основная единица игровой деятельности, « хотя и происходят из предметных практических действий, являются особыми действиями, в которых предметное действие передаётся в обобщённой и сокращённой форме, в форме схемы действия» (Эльконин Д.Б.Психология игры М.: Педагогика, 1989, с.172).

«Действие в игре всегда соответствует, хотя и своеобразно, действию людей ». При этом могут  быть изменены условия игры через  использование предметов-заменителей, но «содержание и порядок действия обязательно должны соответствовать  реальному действию». Таким образом, игровое действие для ребёнка – это реальное действие. Реальны и игровые операции, поскольку реальными являются предметы, с которыми они совершаются. Вместе с тем «игровые операции неадекватны действию, ориентированному на определённый результат. На палочке далеко не уедешь – это верно. Но в игре действие, однако, и не следует этой задаче: ведь её мотив лежит в самом действии, а не в его результате». ( Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., МГУ, 2000.с.489-490).

Игровое действие носит обобщённый характер. «Именно обобщённость игровых действий есть то, что позволяет игре осуществляться в неадекватных предметных условиях». В связи с этим «самые способы действия и предметные условия игры могут изменяться в очень широких пределах», хотя в игре «не всякий предмет может быть всем». ( Там же с.496)  Это даёт возможность ребёнку использовать разнообразные предметы не по их функциональному назначению.

Изменение характера  действий ребёнка в игре определяет развитие игры в целом. Путь развития  игры идёт от конкретного предметного действия к обобщённому игровому действию и от него к игровому ролевому действию: есть ложкой; кормить ложкой; кормить ложкой куклу; кормить ложкой куклу, как мама, - таков схематический путь к ролевой игре. Однако эти переходы не являются результатом спонтанного развития ребёнка, а требуют особого руководства со стороны взрослых.

Последнему вопросу  много внимания уделила Е. В. Зворыгина, которая выделила следующие этапы  в овладении детьми игровыми действиями.

На первом этапе происходит овладение детьми предметно –  игровыми действиями с сюжетно –  образными игрушками.

На втором этапе имеет  место переход к игровым действиям  с предметами – заместителями и с воображаемыми предметами. В начале эти действия носят развёрнутый характер: «ребёнок пальцами руки передаёт форму и размер, какого - либо воображаемого предмета (конфету он берёт тремя пальчиками, яблоко – раскрыв всю ладонь)». (Семенако С.И. Социально- психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно- развивающие занятия М., АРКТИ, 2006,с. 31). 

На третьем этапе  происходит обобщение, свертывание  и превращение подобных действий в указательный жест в сторону  игрушки.

На четвертом этапе  имеет место обозначение знакомых действий, словом без непосредственного их выполнения.

Игровая роль является начальным  «конституирующим» моментом игры. Без роли не существует игры. Она представляет собой « воспроизводимое ребенком действие. В игровой роли ребенок берет на себя известную обобщенную социальную функцию взрослого, чаще всего, функцию профессиональную», в которой воссоздаются социальные отношения между людьми

( Леонтьев А.Н. Проблемы  развития психики М., МГУ, 2000 с. 497).

Именно роль становится основным мотивом игры ребенка, хотя по ходу развития игры меняются осознание ребенком выполняемой роли и смысл игры. Обязательным условием выполнения ребенком, роли какого- либо человека является выделение характерных признаков выполняемой им деятельности. Развитие роли идет « от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого, к вычленению его отношений с другими людьми». При этом сначала «выделяются отношения близкого взрослого к ребенку, затем отношения взрослых друг к другу и в конце развития - отношение ребенка к взрослым». ( Эльконин Д.Б.Психология игры М., Педагогика, 1989,с.203).

Воображаемая ситуация служит обязательным  элементом  игры (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,Д.Б.Эльконин).Она  рождается из несовпадения операции с игровым действием, « условия игрового действия делают необходимым и порождают воображение»,  « ребенок не воображает игровой ситуации, когда он не играет». ( Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., МГУ, 2000 с. 176)

Воображаемая ситуация не является начальным моментом игры, она возникает в процессе игры, как ее результат. В основе ролевой игры лежит определенная условность, которая принимается играющими детьми, в процессе воссоздания ребенком реальной действительности через воплощение ими роли взрослых.

Развитие игры у ребенка  происходит следующим образом: от сюжетных игр с открытой ролью, открытой воображаемой ситуацией и скрытым правилом к играм со скрытой игровой ролью и открытым правилом.

Таким образом, игры с правилами  вырастают из ролевых игр с  воображаемой ситуацией, а сами правила - из роли.

На основе анализа многочисленных исследований Д.Б. Эльконин выделил 2 фразы или стадии и 4 уровня в развитии игры.

Для первой стадии (3-5 лет) характерно то, что «Основным содержанием игры являются социальные по своей направленности предметные действия, соотносимые с логикой реальных действий», для второй (5-7 лет) – « социальные отношения между людьми и общественный смысл их деятельности, соотносимые с реальными отношениями между людьми». ( Элконин Д.Б.Психология игры М., Педагогика, 1989,с.212)

Особый вклад в изучение игры в конце XIX века – в начале XX века внёс выдающийся русский психолог П.Ф. Коптерев. Его исследование особо актуальны сегодня, когда коренным образом изменилось отношение к игре в процессе обучения детей. Автор отмечал, что в обучении ребёнку чрезвычайно важно уметь сосредотачивать своё внимание на различных предметах. «Этому великому искусству учит игра. Для достижения этой цели нужно, чтобы не было противоположности между игрой и учением, чтобы учение не являлось чем-то чрезвычайно сухим и отталкивающим по существу и по форме».

Особое внимание в  умственном развитии детей П.Ф. Коптерев уделяет развитию органов чувств. «Это постоянная наблюдательность, требуемая  игрой, способствует развитию органов внешних чувств: глазомера, слуха, рук, ног; ни одно движение противной партии, даже ни одно её намерение, не должны ускользнуть от наблюдательного глаза, от постоянно прислушивающегося уха и против всякой мины и атаки сейчас должны быть введены контрмины и атаки». Отсюда следует отметить, что развитие чувств больше поддерживается играми, чем учением. По мнению П.Ф. Коптерова, игры должны быть признаны существенным подспорьем систематическому учению; обучение и игры не враги - это друзья, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимно поддерживать друг друга. (Коптерев П.Ф.Детская и педагогическая психология М.,Владос, 2002,с. 206-207)

Современные исследования игровой деятельности ребенка подтвердили правильность идей Л.С.Выготского. Установленно, что формирование личности ребенка происходит благодаря игре. Именно она обеспечивает выделение и осмысление ребенком социально принятых нравственных норм поведения, формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка - быть как взрослый. В игре развивается новая форма мотивов: от досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний, до обобщенных намерений (Л.И.Божович).

Исследования психологов и педагогов показывают наличие  зависимостей между игрой ребенка и его умственным развитием. Как отмечает Д.Б.Эльконин, «функциональное развитие игровых действий вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий». Сопоставление этапов формирования умственных действий с периодами развития игровых действий (действия с реальными предметами и с предметами- заменителями; действия, осуществляемые в плане  громкой речи и слов – названий; действия с воображаемыми объектами) дает основание полагать, что развитие мышления у ребенка непосредственно связано с игровой. В игре впервые осуществляется переход от действий с реальными предметами к действиям в умственном плане. У детей возникает способность воспроизводить различные стороны действительности при помощи разнообразных условных способов (символов, слов и т.д.). Сформировавшись впервые в игре, функция замещения и обозначения осуществляется в более сложных формах в процессе развития словесно – логического мышления ребенка (А.Н.Леонтьев, Б.Д.Эльконин). Экспериментальные исследования выявили, что игра воздействует на поведение ребенка, в ней создаются оптимальные условия для овладения ребенком произвольными формами поведения. Произвольность поведения, истоки которой лежат в овладений ребёнком произвольными движениями в процессе элементарных игр, продолжает эффектно формироваться в сюжетно-ролевых играх. Роль, психологической механизм которой, несомненно, связан с собой мотивацией деятельности, перестраивает поведение ребёнка, он начинает контролировать себя. Следуя роли и образцу, ребёнок подавляет сиюминутные побуждения и желания, подчиняется эталону поведения, который диктуется ролью (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

    В игре происходит активная социализация ребёнка, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются. Таким образом, игра вступает как эффективное средство познания ребёнком предметной и социальной действительности. Кроме этого, игра, как совместимая деятельность, в которой существуют не только игровые, но и реальные отношения, способствует социальному развитию детей (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин). В психологии и педагогике доминируют идеи широкого использования игры в процессе воспитания детей, что связано с определяющим её значением для формирования самых существенных психических образований. Их появления подготавливает переход ребёнка на новую, следующую ступень развития.

 В последние годы проводились и проводятся исследования игры, связанные с ее педагогическим, терапевтическим использованием, как подготовкой к взрослой жизни. Авторы этих исследований: С.Н.Карпова, Л.Г.Лысюк, С.А.Шмаков, С.Л.Новоселова, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова, Г.Л.Лэндрет и другие.

 Таким образом,  по мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она дает возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы.

Сюжетно- ролевая игра возникает у нормально развивающихся  детей на пороге третьего года жизни  на основе предметных игр, которые представляют собой генетические истоки сюжетно – ролевой игры.

Манипулирование предметами, сопровождаемое эмоциональным оживлением и чувством удовольствия, уже можно  называть игрой.

Для манипулирования  характерна многократная повторяемость  однородных действий, вязанных с упражнением сенсомоторных механизмов, включённых в то или иное действие и повторным восприятием предмета. Условия для игры - манипуляции создаются взрослыми. Наиболее интенсивно предметные игры развиваются на втором году жизни ребёнка. Развитие предметной игры проходит ряд этапов.

На первом этапе в  совместной игре со взрослым дети подражают  его действиям с игрушками.

На втором этапе дети начинают самостоятельно выполнять усвоенные действия с игрушками (вначале с той же самой), а затем усвоенные действия переносятся на другие предметы (ребёнок научился кормить куклу, затем кормить мишку, зайчика и т.д.).

На третьем этапе появляется изобретательная игра. Её содержание – условлено-орудийные действия. Ребёнок подражает, действиям с предметами, которые он наблюдал в повседневной жизни. Всё это создаёт условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. В предметные игры ребёнок чаще играет в одиночку или рядом с кем-то.

Появление сюжетно- ролевой  игры связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения с взрослыми. Игровые сюжетные игры протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка, состоящая из двух- трех действий, многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Незаменимой остается и форма игры: или как индивидуальная игра, или как игра «рядом».