Педагогические условия развития креативного мышления у детей дошкольного возраста

У детей со средним и низким уровнем развития образной креативности вызывало затруднение решение задач творческого характера и решение геометрических задач (Таблица № 16), так как у них развита шаблонность мышления. Целью таких занятий было помочь в развитии не шаблонности мышления, умении решать задачи творческого характера на сказочном материале.

Очень часто мы играли с детьми в игру «Да - нетку», автор игры Лучо Ломбардо Родиче писал: «это одна из самых плодотворных игр с точки зрения интеллекта и культурного багажа». В процессе игры дети овладевают умением задавать вопросы, оттачивать их формулировку, обогащать речевую практику.

Сначала дети познакомились с алгоритмом отгадывания, затем мы загадывали какой – нибудь предмет, или геометрическую фигуру, а дети, используя схему вопросов, отгадывали её.

Дети низкого уровня испытывали трудности, задавали неточные вопросы, с ними занимались дополнительно.

Главное правило в нашей работе: «Ни какой критики!», это позволяло застенчивым детям (Арсению, Маше) проявлять инициативу. Применение на занятиях «мозгового штурма» дает детям возможность говорить, что только придет в голову, и всегда, чей то ответ служит ключевым к решению проблемы.

Используя этот метод, нам легко было поддерживать малоактивных детей, обратив внимание на их ответы.

Дети учатся кратко и четко выражать свои мысли, не повторять ответы товарища, а это развивает творческий стиль мышления.

Нам очень нравиться использовать на занятиях и в совместной деятельности фантастические гипотезы:

«Что было бы, если бы …?»

«Гипотеза» - писал Новалисс – «подобна сети, забросишь её, и рано или поздно что – нибудь, да выловишь». Например: «Что было бы, если бы ты попал в страну Геометрию», или «Что было бы, если бы на земле все стало круглым, квадратным?»

С детьми высокого и среднего уровня проводили упражнения «Точка» (Таблица № 17), «Комбинирование» (Таблица № 18), дети придумывали различные предметы, проявляя творчество.

Используя прием «синектики» предлагали детям отождествлять себя с различными предметами (например игра «Пантомима», игры на эмпатию). Дети изображали различные геометрические фигуры, разные виды линий: прямая, дуга, волнообразная, спираль, окружность.

Закреплять знания о линиях и развивать воображение помогали такие упражнения: «Назови линии, изображенные в квадратах» (Таблица № 19), «На какие геометрические фигуры разделены квадраты» (Таблица № 20).

Развивать творческое мышление, логику и пространственное воображение помогают игры: «Колумбово яйцо» (Таблица № 21), «Монгольская игра» (Таблица № 22). Затем в самостоятельной деятельности дети придумывали различные предметы и фигуры (Таблица № 23). Дети с низким уровнем сначала с трудом придумывали предметы, но после предварительной работы стали лучше справляться с заданием.

Игра «Поиск девятого» хорошо развивает внимание, мышление, пространственное воображение (Таблица № 24).

Используя алгоритм подбора и создания развивающих игр (Таблица № 25), который был нами составлен, мы разработали ряд игр, используя педагогическую технологию ТРИЗ.

1. «Учимся моделировать» - развивающая игра, метод – «Моделирование маленькими человечками» (Таблица № 26).
2. «Юный изобретатель» - развивающая игра, метод – «Морфологический ящик» (Таблица № 27).
3. «Страна Фантазия» - развивающая игра, метод – «Произвольный префекс» (Таблица № 28). Игра учит детей словотворчеству, исследованию возможностей слов, стимулирует речевую свободу (например «Замкруг – кто это?» или «Биотреугольник», «Полуквадрат»).
4. «Найди родню квадрату» (Таблица № 29) – развивающая игра, помогающая расширить словарный запас, развивать творческое воображение, фантазию, учит находить сравнения и моделировать свойства объекта. Дети находили родню квадрату – это подушка, стол, кубик.
5. «Придумывание новых геометрических фигур» - развивающая игра, метод – «Фокальные объекты» (Таблица № 30). Дети придумывали, какой это мягкий треугольник, лысый треугольник и т.д. Дети пытались найти объяснение, смеялись, удивлялись неожиданным свойствам треугольника.

Дети с высоким уровнем образной креативности с удовольствием сочиняли сказки методом «Каталога»

 

Сочинение математической сказки методом «каталога».

«Как шар подружился с окружностью»

Цель:

1. Учить детей связывать в одну сюжетную линию наугад выбранных героев и действия;
2. Развивать креативное мышление и творческое воображение;
3. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая.

Методы и приемы:

Метод каталога, мозговой штурм, поощрение.

Материал:

Книга В.Г. Житомирской, Л.Н. Шеврин, «Путешествие по стране геометрии», М. 1996., лист бумаги, ручка.

Ход занятия:

Дети сидят на ковре кто где хочет или на мягких геометрических фигурах. Педагог должен использовать правила, союзы, местоимения или слова, которые невозможно связать, можно отступить на одно, два слова вправо, влево, вверх, вниз. Сегодня мы будим сочинять сказку, героев которой мы пока не знаем. Попробуем узнать о них с помощью этой книги. Каждый из вас поочередно будет указывать пальчиком на любое слово. Итак…

• Жил – был кто? «Шар»
• Какой он был? «Лучей»… «У него было много лучей, то есть он был похож на «морского ежа» или на «Солнышко»»
• Жил был кто, плохой герой? «Окружность»
• Какая она была? «Оригинальная»… «То есть необычная, она вся сверкала и была похожа на радугу. И так, сверкая, она ослепляла всё вокруг, в том числе и шар, который был похож на морского ежа»
• Кто помог ему? «Карандаш»… «Он разделил окружность, и у неё стало два конца, то есть она превратилась в скакалку. И шар стал скакать на скакалке».

Дети пересказывают сказку и придумывают название («Как шар подружился с окружностью»).

Почти все задания давались детям в продуманной игровой мотивации, широко использовались пальчиковые игры из сборника «Через игру к творчеству» (Т.В. Ляшко, Е.И. Синициной).

Описанная выше работа способствовала развитию творческого воображения, креативного мышления, целенаправленного творчества. Для точности нашего предположения о том, что разработанные специальные игры и упражнения способствуют развитию креативного мышления, было произведено контрольное обследование детей.

 

2.3. Изучение  развития креативного мышления  на заключительном этапе.

 

Контрольное обследование состояло из следующих тестов:

Уровень развития воображения мы изучали с помощью теста «Вербальная (словесная) фантазия». Данная методика описана выше, в параграфе I главы № 2.

Низкий уровень воображения показали всего 10 % детей, 40 % со средним уровнем и 50 % показали высокий уровень воображения (График № 1, контрольный эксперимент).

Дети научились самостоятельно выражать свой замысел в виде модели, то есть составлять первоначально наглядный план своего сочинения, а затем, пользуясь им, сочинять детализированные произведения.

Возрос интерес к фантазированию, сочинению сказок, повысилась любознательность детей, они стали задавать больше вопросов, интересоваться тем, о чем рассказывают товарищи. Застенчивые дети стали более раскрепощенными и инициативными, настойчивыми, им нравится выполнять трудные задания и доводить начатое дело до конца.

Креативное мышление измерялось с помощью теста креативности Е.П. Торренса. Образная часть (в адаптации Е.Е. Туник) описанной в главе II, параграф № 1.

В контрольном эксперименте участвовало 12 детей. В субтесте № 2 «Незаконченные фигуры» использовался второй набор 10 незаконченных фигур.

1. Ваня Б.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	0	6 = 2	0	Х
2	4	2	15 = 2	2	2
3	5	2	8 = 2	Х	Х
сумма баллов	9	4	6	2	2
Т – баллы	33,5 ниже нормы	39,0 несколько ниже нормы	43,9 норма	43,0 норма	39,0 несколько ниже нормы	39,6 несколько ниже нормы

 

2. Максим Т.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	6	34 = 6	9	Х
2	10	10	56 = 6	10	18
3	25	20	62 = 6	Х	Х
сумма баллов	35	36	18	19	18
Т – баллы	73,2 очень высоко	68,2 выше нормы	66,6 выше нормы	75,1 очень высоко	85 очень высоко	73 очень высоко

3. Даша Д.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	4	27 = 5	4	Х
2	10	10	51 = 6	7	8
3	19	17	48 = 6	Х	Х
сумма баллов	29	31	17	11	8
Т – баллы	60,9 несколько выше нормы	63,7 несколько выше нормы	64,7 несколько выше нормы	63,3 несколько выше нормы	56,8 норма	61,8 несколько выше нормы

 

4. Ксеня В.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	2	10 = 2	3	Х
2	10	2	43 = 5	3	8
3	10	3	35 = 5	Х	Х
сумма баллов	20	7	12	6	8
Т – баллы	48,6 норма	41,9 норма	55,2 норма	53,5 норма	56,8 норма	51,2 норма

 

5. Коля А.

№ субтеста	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	Образная креативность
1	Х	4	25 = 4	3	Х
2	10	10	50 = 5	6	12
3	18	12	62 = 6	Х	Х
сумма баллов	28	26	15	9	12
Т – баллы	59,5 норма	59,1 норма	60,9 несколько выше нормы	59,6 норма	68,2 несколько выше нормы	61,4 несколько выше нормы