Педагогические условия развития креативного мышления у детей дошкольного возраста

У представителей глубинной психологии и психоанализа несколько иное понимание творчества. З. Фрейд считал творческую активность результатом сублимации (смещения) половых влечений на другую сферу деятельности: в результате творческого акта лежит всегда опредмеченная в специально приемлемой форме сексуальная фантазия (55).

А. Адлер считал творчество итогом компенсации комплекса недостаточности (55).

Наибольшее внимание феномену творчества уделял К.Г. Юнг, видевший в нем проявление архитепов коллективного бессознательного (55).

Р. Ассаджиоли считал творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом её самораскрытия (55).

Гуманистические психологи (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия (55).

Согласно А. Маслоу, творчество - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и насущных возможностей.

Креативность, по его мнению – это творческая направленность, врожденная всем, но теряемая большинством под воздействием окружающей среды (55).

В отечественной психологии проблема творчества рассматривалась в работах Б.М. Бехтерева, С.О. Грузенберга В.В. Савич, Я.А. Пономарева, А.М. Матюшкина, О.К. Тихомирова, Б.М. Теплова, Д.Б. Богоявленской, Г.А. Глотовой и других.

В начале XX столетия творчество рассматривалось с рефлексологической точки зрения.

Б.М. Бехтерев рассматривал творчество как реакцию на раздражитель. Таким раздражителем, по его мнению, является творческая ситуация – проблема. Творчество в своем продуктивном выражении выступает как результат окончательного разрешения этой реакции, или, то же самое, определенной совокупности рефлексов.

Действие раздражителя, составляющего проблемную ситуацию, заключается в следующем.

Данный раздражитель возбуждает рефлекс сосредоточения. Что вызывает благоприятный для деятельности мимико – соматический рефлекс. В итоге обеспечивается подъем энергии, связанной с действием сосудодвигателей и гормонов внутренней секреции, возбуждающих мозговую деятельность. Все это образует в мозговой деятельности доминанту. Последняя привлекает  к себе возбуждения из всех других областей мозга.

Таким образом, сама проблема на определенный период деятельности становится пунктом сосредоточения – доминантой. Воспроизводимый  под влиянием такой доминанты материал – подвергается соответствующему отбору, анализируется и синтезируется на основе выработанного ранее соответствующего опыта.

«Для всякого творчества, - пишет В.Н. Бехтерев, - необходима та или иная степень одаренности и соответственное воспитание, созидающее навыки в работе. Последнее развивает склонность в сторону выявления природных дарований, благодаря чему в конце возникает почти непреодолимое стремление или тяга к творческой деятельности. Непосредственным определением её задач является окружающая среда в форме данной природы, материальной культуры и социальной обстановки, последней – в особенности» (41).

С.О. Грузенберг в своем труде «Гений и творчество» (11) также придерживался взгляда на творчество с рефлексологической точки зрения и отстаивал свою позитивную теорию творчества: «Творчество как деятельность, - писал он, - есть, в сущности, творение или созидание чего - либо нового. Без нового результата, полученного из тех или других данных, нет вообще, творчества» (11).

«Творчество, - по его мнению, - есть ряд рефлексов, сцепленных друг с другом для достижения какой либо цели, которая, в свою очередь, всегда дана либо в своем прошлом аналогичном опыте, либо в опыте других» (11, стр. 229).

Итак, ученый резюмирует: проблема – это раздражитель, а творчество – это, с одной стороны, ответная реакция на данный раздражитель и, с другой стороны, продукт творчества как результат окончательного разрешения этой реакции или совокупности рефлексов (11, стр. 232).

Исследованием проблем психологии творчества с точки зрения физиологических закономерностей занимался представитель Павловской школы В.В. Савич. Творчество определялось им как образование новых условных рефлексов с помощью ранее приобретенных связей (41).

Я.А. Тихомиров привлекает внимание к рассмотрению креативности компонента системы саморегуляции. По мнению ученого, креативность – одно из ведущих свойств личности интегративно – комплексного характера, связанное практически со всеми другими её свойствами. Я.А. Пономарев разработал структурно – уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества (см. 1)

 

Рис. 1. Схема психологического механизма творческого акта по Я.А. Пономареву.

«… Высшую границу этих сфер можно представить как абстрактные пределы мышления. Снизу таким пределом окажется интуитивное мышление. Сверху – логическое».

Таким образом, суть креативности как психологического свойства сводится по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувствительности к побочным продуктам деятельности. Творческий человек видит побочные результаты, которые являются творением нового, а не творческий видит только результаты по достижению цели, проходя мимо новизны (12).

А.М. Матюшкин и З.И. Калмыкова понимают творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний (13).

А.М. Матюшкин выделяет следующие компоненты творческой деятельности:

• Цель деятельности, характеризуется как представление человеком деятельности, отвечающего потребностям человека.
• Способы действия – система операций, с помощью которых осуществляется преобразование предмета;
• Условия действия – неспецифические особенности предмета.

Отдельно выделяются орудия действия и результат (24 стр. 123).

При характеристике структуры творческой деятельности в работе А. М. Матюшкина выделяются не только компоненты деятельности, но их взаимосвязи.

В работах О.К. Тихомирова и его сотрудников, выделяются так же такой компонент творческой деятельности, как продукт, показывается взаимосвязь между целью деятельности и продуктом, а так же установлены динамика целей их движение и развитие (24 стр. 123).

Д.Б. Богоявленская пишет, что «креативность – это высший уровень интеллектуальной активности» (3). Интеллектуальная активность определяется как «интеллектуальное свойство некоторой гипотетической системы, основным компонентом которой являются интеллектуальные (общие умственные способности) и не интеллектуальные (мотивационные) факторы умственной деятельности. При этом интеллектуальная активность не сводится ни к тем, ни к другим в отдельности. Умственные способности составляют как бы фундамент интеллектуальной активности, определяя ширину и глубину познавательного процесса, но проявляется в ней не непосредственно, а лишь преломляясь через мотивационную структуру личности» (26 стр. 24).

Г. А. Глотова рассматривает креативность как самоизменение за- и сверхобщественно выработанных эталонов деятельности – это самостоятельное продуцирование эталонов и стремление максимально приблизится к ним. (10)

Термин «креативность» по мнению Г. А. Глотовой, полисемантичен и рассматривается в узком, промежуточном и широком смысле.

Креативность в широком смысле – всеобщая креативность, способность к безграничному изменению форм и механизмов жизнедеятельности человека в мире.

Креативность в узком смысле – актуальность, ставшая явной, проявившаяся в реальной деятельности человека в виде продуктов особого уровня и качества, выходящих за ранее установленные стандарты. Креативность в промежуточном смысле предполагает различные уровни креативности, базирующиеся на нормальной анатомо-физиологической организации (10.)

Несмотря на разные точки зрения, практически во всех определениях, креативность связывается с изобретением чего-то нового для общества, и только в некоторых – для личности.

Например, Ю.Б. Гатанов придерживается такого определения творчества: «Это процесс выдвижения идей, которые являются новыми и оригинальными для их создателя. При этом не имеет значение, является ли эта идея новой и оригинальной для других людей» (9 стр. 14).

Е. Л. Яковлева рассматривает креативность «как личностную характеристику… как реализацию человеком собственной индивидуальности… Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому реализация индивидуальности - это и есть творческий акт (внесение в мир нового, уникального, ранее не существовавшего)» (61 стр. 62).

Основными характеристиками творческости, по ее мнению, являются следующие:

• Творческость развертывается в процессе субъектного взаимодействия;
• Творческость всегда, в той или иной мере, адресована другому человеку. (61)

Анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, В. Н. Козленко пришел к выводу, что «общим для них является положение, согласно которому креативность выступает как совокупность тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности» (31 стр. 131).

Обобщив результаты исследований креативности, автор отметил, что: наиболее возможный источник и биологическая предпосылка развития креативности – потребность в исследовательской деятельности, проявляющаяся в рефлексе «что с этим можно сделать».

Существует полисемантическая корреляция между проявлением креативности и психофизиологической межполушарной работой мозга.

Развитие креативности с формированием аппарата поиска и создания объектов общей потребности. Механизм развития креативности включен в механизм развития самореализации, входящие в общий механизм опережающего отражения действительности в конкретных условиях.

Креативное отношение, как и другие отношения личности, отражает, прежде всего, поисково-преобразовательную сущность и потребность личности. Эти отношения проявляются в поисково-преобразовательной активности, и реализуется в преодолении стереотипа поведенческого акта, в нарушении однообразия во взаимодействии с действительностью, продуктивным ее преобразованием, вплоть до создания новых объектов, с одновременным совершенствованием вариативности и продуктивности качества деятельности индивида. Развиваясь в процессе деятельности и соединяясь с ведущими мотивами, креативность функционально закрепляется в структуре личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию качественно нового, определяя тем самым творческий стиль самой деятельности.

Креативность, с одной стороны, реализуется в процессе творчества и представляет его мотивационно - потребностную основу (как субъективная детерминанта творчества), а с другой – развивается и формируется в зависимости от особенности и условий его протекания (как объективные детерминанты творческого процесса).

Однако, будучи необходимым элементом субъективной деятельности процесса творчества, креативность не всегда воплощается в творческую продуктивность: в продуктивности реализуется не только креативность, но и изменения самой деятельности под воздействием объективных условий. В силу этого, В. Н. Козленко разводит понятия «продуктивность» и «креативность»: первое выступает как результат, а второе, как детерминанта творческого процесса (31 стр. 132).

Таким образом, «креативность» - одно из ведущих свойств личности, интегративно - комплексного характера, связанного практически со всеми другими ее свойствами. Креативность проявляется на различных уровнях – несознательном, ориентированно - приспособительном и сознательном, познавательно - преобразовательном и исследовательском уровне, как в индивидуальной деятельности, так и в социально-ролевом плане (31 стр. 132).

В самом общем виде, понятие креативности включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает, что - либо не существовавшее прежде (13).

Таким образом, анализ различных определения понятий креативности, позволяет сделать следующие выводы:

Креативность – это свойство личности, направленное на создание новых объектов,

Креативность – это комбинированная творческая деятельность,

Креативность имеет значение в развитии личности и способствует этому развитию.

 

1.2. Создание  условий для развития креативного  мышления.

 

«Гений падает с неба…,» - это цитата Дидро, но у неё есть продолжение: « и на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он попадает мимо» (33). Так вот, каковы условия этого дворца?

Весь секрет заключается в среде, стимулирующий тот или иной вид дарования, творчества, деятельности.

Каждый нормальный ребенок рождается с врожденными задатками, но творческими становятся только те дети, условия, воспитания которых позволили развить эти способности.

Условия, или факторы, влияющие на развитие креативности, могут быть двух видов: ситуативные и личностные (49). К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся:

• лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах; страх; повышенная самоцензура.

К личностным факторам относятся:

• тревожность; конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (сопутствует низкой самооценке); слишком сильная уверенность (самоуверенность); эмоциональная подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; избегание рискованного поведения; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; сильные механизмы личностной защиты и ряд других.