Педагогические условия развития креативного мышления у детей дошкольного возраста

Министерство Образования Российской Федерации.

Уральский Государственный Педагогический Университет.

Департамент Педагогики и Психологии Детства.

Кафедра математики и методики её  преподавания в начальных классах.

 

 

 

 

Педагогические условия развития

креативного мышления

у детей дошкольного возраста

(На материале программы «Развитие»)

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2003.

 

Оглавление:

 

Введение	3
I. Проблема развития креативности в теории и практике педагогики	9
1.1. Понятие о креативном мышлении	9
1.2. Условия для развития креативного  мышления	25
1.3. Развитие творческих способностей. Критерии оценки развития креативности	39
II. Опыт эксперимента развития креативного мышления	44
2.1. Изучение уровня развития креативности у детей старшего дошкольного возраста	44
2.2. Развитие креативного мышления  у детей старшего дошкольного возраста	58
2.3. Изучение развития креативности  на заключительном этапе	66
Заключение	74
Библиография	76
Приложение	80

 

 

 

«Мы вступаем в новую эру воспитания, целью которого является скорее открытие, нежели обучение»

Маршалл Маклюэн.

 

Введение.

 

В настоящее время проблема творчества является одной из наиболее перспективных проблем в современной психологии, и сегодня актуальна на столько, что Д.Б. Богоявленская называет её «проблемой века».

Психология творчества – область знания, изучающая созидание человеком нового, оригинального в различных сферах деятельности, прежде всего в науке, технике, искусстве.

Ни у кого не возникает сомнения, что прогресс цивилизации зависит от исключительно творчески одаренных людей, сейчас как ни когда нужны люди, способные преодолевать трудности, принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Г. Форд (57, стр. 39): «Мы постоянно должны искать людей, которые любили бы дело ради его трудностей». «Любовь к делу ради его трудности», наблюдается у тех, кого принято называть творческими личностями, кто обладает творческим мышлением, сформировать которое с самого детства может только образование.

Какой должна быть система образования в наше время?

Наиболее четко и коротко идеал сформулировал доктор А. Урбански (58, стр. 37), вице – президент Американской Ассоциации учителей: «В основе преподавания будет лежать обучение мышлению».

Современному обществу необходима проективная педагогика – система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые структуры творческого стиля мышления, как интеллектуальной системы – умения анализировать любые проблемы, устанавливать истинные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений. Личность с таким стилем мышления не просто готова к постоянным изменениям, но рассматривает их, как возможность получить жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения возникающих интеллектуальных задач.

Определяя направление своей работы, многие психологи и педагоги, работающие в образовании, стремятся выбрать максимально эффективные виды деятельности. Одним из таких видов, по мнению многих специалистов, является работа по развитию креативности (от англ. creativity – способность к творчеству).

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, приумножать, не разрушая. Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, - залог будущих успехов.

Проблема направленного влияния на развитие творческих процессов стоит достаточно остро в зарубежной и отечественной психологии.

В зарубежной психологии проблему креативности изучали Е.П. Торренс, Дж.П. Гилфорд, Э. Фромм, С. Медник и другие. В отечественной психологии проблема творчества рассматривалась в работах Б.М. Бехтерева, С.О. Грузенберга, В.В. Савич, Я.А. Пономарева, А.М. Матюшкина, О.К. Тихомирова, Д.Б. Богоявленской, Г.А. Глотовой, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и других. Многие психологические принципы развития творчества выдвинули И.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин.

Огромную работу как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблему психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Несмотря на разные точки зрения, практически во всех определениях креативность связывается с изобретением чего-то нового для общества и только в некоторых – для личности.

Все педагоги и психологи, изучающие творческие процессы, признают необходимость создания педагогики творчества. Они стремятся найти новые подходы к активизации детской креативности.

Но сложившиеся и традиционно существующие у нас системы дошкольного воспитания и школьного обучения фактически не содержат в себе (или содержат в недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие у детей творческих способностей. В этих условиях их творческие способности развиваются в основном лишь стихийно и в результате, как правило, не достигают высокого, а нередко даже и удовлетворительного уровня своего развития.

Можно заметить, что программы по диагностике и развитию творческих способностей разрабатываются медленно и в данный момент их существует немного. Тому есть несколько причин. Воспитатель, учитель, как правило, ориентированы на среднего ребенка, и в круг их проблем не входит развитие творческих способностей. Учебная программа направлена скорее на развитие памяти, чем мышления, тем более творческого.

Основным и наиболее радикальным средством выхода из создавшегося положения, конечно же, является коренное изменение содержания и методов обучения, их специальная ориентация на развитие у детей способности к творчеству – креативности.

Отсюда вытекает:

Проблема исследования – поиск педагогических условий, обеспечивающих в совокупности эффективность формирования креативного мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – разработать комплекс специальных игр и упражнений для развития креативности и повышения творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.

Объект экспериментирования – процесс развития креативного мышления у старших дошкольников.

Предмет экспериментирования – условия развития креативного мышления.

Гипотеза – развитие креативного мышления у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если:

• учитывать особенности личности дошкольника,
• создать в ДОУ развивающую среду с учетом «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования» В.Н. Петровского.
• разработать игры и упражнения, специально ориентированные на развитие у детей способности к творчеству – креативности,
• применять методы обучения РТВ (Развитие  Творческого Воображения), технологии ТРИЗ.

Задачи исследования –

1. Изучить литературу, выявить понятие креативности и её основные характеристики.
2. Раскрыть особенности развития креативного мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить факторы, влияющие на развитие креативности.
4. Отработать методики и диагностические тесты для определения уровня развития креативности у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать специальные игры и упражнения, ориентированные на развитие креативного мышления и творческого воображения.

Методологической основой исследования являются теоретические положения:

1. Теория А.В. Запорожца – о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка – это амплификация развития, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Это положение потребовало разработки особых, дошкольных путей развития.
2. Концепция Л.А. Венгера – о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии – это способности (в отличие от знаний, умений и навыков). Способности понимаются как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач. Способности позволяют ребенку действовать самостоятельно, находить решения в новых неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства и осознанно относиться к собственной деятельности (19).
3. Технология ТРИЗ опирается на положения Л.С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Исходным положением данной технологии по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. «Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы» (1, стр. 127).

Методы исследования:

1. Анализ психолого – педагогической и научно – методической, учебной литературы по проблеме исследования.
2. Педагогический эксперимент.
3. Наблюдение.
4. Опросные методы (тестирование, анкетирование).
5. Анализ продуктивной деятельности.
6. Качественный и количественный анализ полученных данных.

База исследования: эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 18» с приоритетным направлением интеллектуального развития с детьми старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

1. Теоретико – поисковый этап – изучались и анализировались психолого – педагогические исследования по вопросам развития креативности.
2. Методический этап – выявлялись уровни развития креативности у дошкольников. Разрабатывались специальные игры и упражнения для развития креативного мышления и творческого воображения.
3. Практический этап – на этом этапе реализовывалась исполнительная функция, внедрялась совокупность условий, направленных на развитие креативности. Проводились психолого – педагогические исследования развития креативного мышления на начало и конец эксперимента.
4. Обобщающий этап – ведущей на этом этапе являлась аналитическая функция. Реализация её на практике предусматривала получение двух продуктов деятельности нашего исследования.
1. Анализ результатов эксперимента, соотнесение их с заявленными целями.
2. Оформление и описание хода и результатов эксперимента.

Мы попытались ответить на вопросы, что удалось, а что нет, благодаря чему, какая закономерность подтвердилась, и за счет чего, какие шаги были предприняты и какова их эффективность.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

1. Выявлены и приведены в систему критерии и уровневые характеристики сформированности креативного мышления.
2. Определены и апробированы педагогические условия для формирования креативного мышления у старших дошкольников.
3. Разработаны специальные игры и упражнения, ориентированные на развитие креативности в процессе ознакомления старших дошкольников с элементами геометрии на базе программы «Развитие» с парциальным применением технологии ТРИЗ.

 

 

Глава I

Проблема развития креативности в теории и практике педагогики.

1.1.  Понятие о креативном мышлении.

 

В настоящее время проблема творчества является одой из наиболее актуальных проблем современной психологии. Творчество – далеко не новый предмет исследования, который привлекал внимание мыслителей всех эпох. В настоящее время, в век техники и научного прогресса проблема творчества стоит наиболее остро. Ни у кого не вызывает сомнения то, что процесс цивилизации зависит от творчески одаренных людей. Мышление по самой своей природе – процесс творческий, оно является высшим познавательным процессом, это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к единичному (25).

В психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова (22, стр. 205) дано следующее определение мышления: «Мышление – это психологический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Оно постольку процесс отражения объектов, поскольку мышление есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей для образования её новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества».

В логическом словаре под редакцией А.А. Ивина (23, стр.148) говорится, что «мышление проявляется в способности человека выявлять свойства эмпирических объектов, осуществлять анализ и синтез, выдвигать гипотезы, формировать концепции и теории, давать объяснения уже имеющемуся знанию и получать новые знания».

«Мышление – это процесс работы сознания, переработки мозгом хранящихся в нем знаний, поступающей информации и получении результатов; управленческих решений, продуктов творчества, новых знаний. Знания, умения и навыки, хранящиеся в памяти, эмоциональные и знаковые образы, их связи являются базой, средством для мышления». (45,стр. 8).