Педагогические условия развития креативного мышления у детей дошкольного возраста

В мировой психологической практике тест Е.П. Торренса является самым валидным и надежным стандартизированным инструментом, позволяющим измерить все основные характеристики креативного мышления и оценить творческий потенциал личности.

Тест Е.П. Торренса состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2  субтеста). Тест позволяет оценить не только развитие вербального, образного и звукового творческого мышления, но и получить представление о качественном своеобразии отдельных структур креативности у различных людей.

В своей работе мы будем адаптировать образную батарею теста Е.П. Торренса, выполненную Е.Е. Туник (55).

Тест Е.П. Торренса предназначен для детей от 5 до 17 лет.

 

Описание субтестов.

 

Невербальная (образная) батарея включает в себя три субтеста, направленных на измерение различных аспектов образной креативности. Во всех субтестах задания требуют ответов в форме некоторого рисунка, изображения.

Субтест 1. «Создание рисунка» - обследуемому предлагается нарисовать картину, при этом в качестве отправной точки необходимо использовать определенный элемент. Этот элемент представляет собой цветное овальное пятно, напоминающее довольно обычные предметы.

Субтест 2. «Незаконченные фигуры» - обследуемому предлагается дорисовать 10 незаконченных фигур.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии» - обследуемому предлагается стимульный материал – 30 пар параллельных линий. На основе каждой пары линий необходимо сделать какое либо изображение.

На выполнение каждого субтеста отводится десять минут. Художественный уровень в рисовании не учитывается, самое важное – заложенная в них идея.

Оценивается «образная беглость» – высокую оценку по данному показателю может иметь человек с банальным и импульсивным стилем мышления, если по остальным показателям образной креативности получены низкие оценки. Низкая оценка по параметру «беглость» может быть связана со стремлением к тщательной разработке идеи, стремлением избежать банальной идеи, или с низкой мотивацией.

«Образная оригинальность» -  образная оригинальность требует способности отложить первое упрощенное решение.

«Разработанность» - этот показатель отражает способность развивать, дополнять, дорабатывать возникшие идеи, расширять их границы

«Абстрактность названия»  - низкий балл по данному фактору, как правило, у отсталых учеников, делинквентов и выраженных конформистов.

«Сопротивление замыканию» - этот показатель отражает способность длительное время выдерживать неопределенность, не равновесие, оставаясь открытым новой информации, для принятия оригинальных решений. Нетворческие люди склонны принимать решение преждевременно без учета всей доступной информации.

Следующим этапом нашего исследования было изучение креативности у детей старшего дошкольного возраста и создание условий, обеспечивающих развитие творческих способностей.

 

 

Глава II.  Опыт эксперимента развития креативного мышления.

 

1. Изучение уровня развития креативности у детей старшего дошкольного возраста.

 

Умение создавать новое, необычное, нестандартное дано с рождения не каждому, но ведь именно многие профессии, жизненные ситуации требуют именно этих качеств.

В детских садах и школах мало внимания уделяют развитию креативности, нестандартному видению мира, творческому решению задач.

Мы в своем эксперименте попытались решить проблему, строя работу в трех направлениях:

1. Систематическая организация специальных игр и упражнений – «Развитие креативности при ознакомлении с элементами геометрии на базе программы «Развитие» с парциальным применением технологии ТРИЗ».
2. Создание окружающей предметной среды, способствующей становлению творческой личности, развитию позитивной «Я – концепции» детей.
3. Организация работы с взрослыми, регулярно взаимодействующими с детьми. Крайне ценна в этом направлении работа психолога.

Прекрасным материалом для этой работы является сказка, как метод развития креативности и творческого воображения.

Сказка – это средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творческому, созидательному преобразованию.

При сочинении математических сказок мы использовали метод моделирования и методы развития творческого воображения, так как наглядное моделирование выступает как одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении творческих задач (51).

Наш детский сад имеет статус городской экспериментальной площадки по раннему развитию интеллектуальных способностей детей.

Совместно с педагогами детского сада и начальной школы была проведена большая аналитическая работа по изучению имеющихся альтернативных программ, в результате которой наш выбор остановился на программе «Развитие» Л.А. Венгера, т.к. именно она отвечала нашим общим целям и задачам. Кроме того, на наш взгляд в ней заложены пути сохранения психического физического здоровья детей и развития позитивной «Я – концепции».

Программа направлена на личностно - ориентированный подход, который предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми, являясь основой творческого развития ребенка.

С целью измерения основных характеристик креативного мышления и оценки творческого воображения был проведен констатирующий эксперимент, решавший следующие задачи:

1. Выявить степень предрасположенности детей к высоким творческим способностям.
2. Получить обобщенный показатель «образная креативность» до формирующего эксперимента.
3. Определить уровень развития творческого воображения при умении сочинять оригинальную сказку, используя моделирование.

Для этого были применены следующие методы исследования:

1. Анкетирование. Цель которого выявить предрасположенность детей к каким либо творческим способностям. Анкета включает в себя восемь вопросов, на которые отвечали родители, так как большую роль в развитии креативности играет опыт, полученный ребенком в семье.

 

Содержание анкеты.

	Фамилия, имя, отчество.
	Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть творческие способности? Какие?
	Задает ли Ваш ребенок вопросы, много ли их? К каким областям жизни они относятся (природа, техника, искусство, взаимоотношениям людей, спорту)?
	Любит ли ребенок фантазировать? Каковы темы его фантазий?
	Пытается ли ребенок искать объяснения тому, что ещё сам не понимает (события, вещи, явления природы и т.д.)?
	Изобретет ли собственные игры и развлечения? Часто ли использует вещи не по назначению?
	Сочиняет ли сказки, рассказы, истории, стихи? Рассказывает ли о пережитых впечатлениях, снах?
	Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку, чем занимается с ним?

 

В ходе анкетирования оценивалась: степень разнообразия интересов, независимость, гибкость ума, любознательность, настойчивость, степень включенности семьи в творчество ребенка.

По мнению родителей у многих детей есть творческие способности в основном в рисовании, лепке, танцах, конструировании (65%).

Меньше дети придумывают сказки (35%), например Ваня Б. вообще не сочиняет их дома, но любит сочинять истории о себе.

Некоторые дети любят сочинять стихи, рифмы к словам (5%).

Почти все дети рассказывают дома о снах, о пережитых впечатлениях (70%).

Особенно любят фантазировать о своей взрослой жизни: «Каким я буду, когда вырасту?», «Как буду учиться в школе?», «Где я буду работать?».

Данные анкетирования показали, что у детей существуют разнообразные творческие способности, но семьи детей не всегда способствую развитию данных способностей.

Уровень развития творческого воображения мы изучали с помощью теста «Вербальной (словесной) фантазии».

Обследование проходили 12 детей.

 

Процедура тестирования.

Тестирование проходит в игровой творческой атмосфере. Волшебник приносит детям книжки «Сказки из Теремка» и просит сочинить интересную, оригинальную сказку о геометрических фигурах с составлением наглядной модели в книжках. Времени дается десять минут.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения.
2. Необычность, оригинальность образов воображения.
3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.
4. Эмоциональность образов.

Низкий уровень – дети не могут справиться с заданием, либо придумывают сказки при помощи взрослого (схематичную, неоригинальную), больше 10 минут.

Средний уровень – дети самостоятельно сочиняют сказку, но придуманная сказка схематична, без деталей. Либо ребенок придумывает оригинальную сказку, но с помощью взрослого.

Высокий уровень – дети самостоятельно придумывают сказку с элементами оригинальности.

В результате данной диагностики выяснили, что 25% детей имеют высокий уровень воображения, они самостоятельно сочиняют оригинальные сказки, составляя наглядные модели.

45% детей показали средний  уровень развития воображения. Дети  самостоятельно сочиняют сказку, но она схематична, без деталей, или повторяют знакомую сказку, затрудняются построить наглядную модель.

30% детей составили низкий уровень воображения. Они сочиняют сказку при помощи взрослого, затрудняются составить модель сказки (график № 1. Констатирующий эксперимент).

Для измерения основных характеристик креативности мы использовали тест креативности Е.П. Торренса. Образная часть (в адаптации Е.Е. Туник).

Невербальная (образная) батарея включает в себя три субтеста, направленных на изучение разных аспектов образной креативности:

• беглость
• оригинальность
• разработанность
• абстрактность названия
• сопротивление замыканию

 

Процедура тестирования

Тестирование проходило в игровой, творческой атмосфере. В ходе объяснения инструкций запрещалось приводить примеры возможных ответов.

Субтест № 1. «Создание рисунка».

Перед каждым ребенком выкладываются три овальных фигуры разного цвета (желтого, зеленого, оранжевого), и он для создания своего рисунка должен выбрать из них ту, которая ему больше нравится.

По истечении 10 мин. ребенка просят сказать название своего рисунка.

Субтест № 2. «Незаконченные фигуры».

Детям предлагают дорисовать десять незаконченных фигур.

Субтест № 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом данного субтеста являются тридцать пар параллельных линий. Необходимо создать какое – либо изображение. Время выполнения 10 минут.

Обработка результатов.

Обработка результатов проводилась по пяти показателям:

• «Беглость» - показатель раскрывает «способность человека создавать большое количество рисунков» (37, стр. 126).
• «Оригинальность» - способность давать необычные, уникальные ответы, требующие «творческой силы» (37, стр. 127).
• «Разработанность» - способность детально разрабатывать возникшие идеи (37, стр. 127).
• «Абстрактность названий» - характеризует понимание сути проблемы, того, что действительно существенно. Способность к трансформации образной информации в словесную форму.
• «Сопротивление замыканию» - отражает способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым для разнообразной поступающей информации при решении проблем».

 

Суммирование первичных результатов.

Первичная обработка результатов осуществлялась в тестовой таблице, где записывались буквенные обозначения тех показателей, которые оценивались в данном субтесте, и подсчитанное количество сырых баллов: Б – беглость, О – оригинальность, Н абстрактность названия, Р – разработанность, З – сопротивление замыканию. Для получения суммы баллов по данным показателям в каждом субтесте складывались баллы, которые получил по этим  показателям каждый рисунок. Баллы за разработанность рисунка, полученных обследуемым в каждом из образных субтестов, переводятся в обобщенные сырые баллы по таблице № 1 на бланке фиксации результатов и заносятся в тестовую таблицу.

Таблица перевода «сырых» баллов в обобщенные.

«Сырые» баллы по фактору «разработанность».

 

 

Таблица № 1.

№№ субтеста	1	2	3	4	5	6
1	0 – 5	6 – 12	13 – 19	20 – 26	27 – 33	34 - …
2	0 – 8	9 – 17	18 – 28	29 – 39	40 – 50	51 - …
3	0 – 7	8 – 16	17 – 27	28 – 37	38 – 47	48 - …